MOOC支撑下的以计算思维为导向的“现代信息技术”课程教学.pdf

2023年第1期 安徽电子信息职业技术学院学报 No.l 2023第22#(总鎗 12锄)JOURNAL OF ANHUI VOCATIONAL COLLECE OF ELECTRONICS&INFORMATION TECHNOLOCY Sum No.124 Vol.22文章编号1671-802X(2023)01-0043-06MOOC支捧下的以计算思维为导向胪现代傩技术聯程教学董萍(三门峡职业技术学院信息传媒学院，河南三门峡472000)摘要：MOOC是一种大规模在线开放课程，计算思维是大学生创新性思维的重要组成部分，将 MOOC、计算思维引入到“现代信息技术”课程的教学中，构建“以学生为主，教师为辅”的教学模式，能够 深化课程改革，优化教学内容，实现教学创新，使学生更深层次地理解知识，有效地提高人才培养质量。关键词：MOOC；计算思维;在线课程;课程教学中图法分类号：G642 文献标志码:A1引言MOOC、计算思维技术与计算机技术的结合为 移动互联网的发展带来了新的契机，也加速了移动 学的产生,使得高职院校“现代信息技术”课程个性 化和泛在学习环境更容易实现，更能够体现时代特 征。很多高职院校将MOOC与课堂教学相融合，并 将其引入“现代信息技术”课程的教学中，以期深化 各类课程改革,有效地提高人才培养质量O 2基本概念2.1 M00C的定义MOOC 是 Massive Open Online Course 的简称，覆盖了自然科学、社会科学和人文科学等众多学 科,具有即时反馈、基于“学习大数据”提供个性化 服务、依托网络学习社区进行互动交流的特征，以 其大规模、开放性和在线式的优势成为一种新的教 育形态。MOOC按照课程设计、视频拍摄、作业和测 试题目编制、上线运行的步骤进行课程建设。使用 MOOC学习已经成为学习者通过在线教育资源来满 足个人需求,提升自身水平不可缺少的方式叫2.2 MOOC的优势与弊端2.2.1 MOOC的优势MOOC具有丰富的课程学习资源、独特的学习 模式，越来越受学习者的青睐。MOOC的特点是能够 安全存储各类数据。在高校教学中，授课教师依据 讲授课程的教学大纲和教学日志，开发适合学生学 习的各类MOOC教学资源，在学生完成学习任务的 过程中,能有效培养学生独立思考、团结协作解决问 题的能力，并能够极大地提高学生的学习积极性,增 强学生自主学习和协作学习的能力。学生在MOOC课堂中敢于提出问题、分析问题 和解决问题。教师依据MOOC提供的教学数据，更 好地指导学生分组进行学习，有利于课堂上和课堂 外学生思维能力的提高已。MOOC作为课堂学习的 有益补充，是一种辅助型学习方式。利用MOOC优 势，以翻转思维促进教学改革,将MOOC与课堂教 学有机结合,相互促进,充分发挥两者优势。2.2.2 MOOC的弊端MOOC模式的教学存在师生间不能面对面教与 学的弊端,没有课堂上的师生互动氛围，个别学习能力 和自觉性较差的学生容易放弃学习，教师不能够及时*收稿日期:2022-09-15作者简介:董萍(1980-),女，河南淮阳人，副教授,研究方向:嵌入式计算机应用技术、高职教育理论。基金项目：2022年度三门峡市社科联调研课题全媒体时代高校思想政治教育创新发展硏究”(SMXSKL-2022-134)；2022年度三门峡职业 技术学皖校级教学改革研究项目高职院校线上线下、深度融合的混合式常态化教学模式研究与实践”(SJG-2022-021)2023-03-20XUEBAO國冒國圍 董萍*MOOC支撑下的以计算思维为导向的“现代信息技术”课程教学 第1期了解各位学生学习知识的情况,不能及时跟踪学生的 学习进程，不能保证学生学习的持续性和有效性汽 2.3计算思维及其与“现代信息技术”课程教学的 关系2.3.1计算思维的含义计算思维本质上是利用计算机去解决实际生 活和工作中遇到的问题的一种思维方式，能够促使 学习者掌握计算机知识，并将知识贯通形成思维，最终化为能力，是目前教学研究的热点円,它的提 出适应了社会环境对高职院校学生的要求，有利于 计算机基础课程的教学改革。232计算思维与“现代信息技术”课程教学的关系“现代信息技术”课程是培养学生计算机操作 能力、创新能力的一门重要课程。为了解决大学“现 代信息技术”课程改革中计算思维能力培养“落地”难的问题，提出将计算思维引入到课程教学过程 中。计算思维能力的培养能够极大地提升计算机基 础教学效果，并为教师提供更好的教学思路和策 略,为思维教学、创新教学提供参考。3“现代信息技术”课程教学的发展现状及存在的3.1“现代信息技术”课程教学的发展现状“现代信息技术”课程是高职院校理论和实践 结合性较强的一门公共基础课,是能力、知识与实 训一体化课程,在人才培养方案中要求学生要具备 计算机操作能力，能够为后续专业基础课程和专业 核心课程做铺垫。按照知识点可以分为基础篇和拓 展篇，基础篇主要包括文档处理、电子表格处理、演 示文稿制作、信息检索等,拓展篇主要包括大数据、云计算、人工智能、程序设计基础等知识点。3.2“现代信息技术”课程教学存在的问题“现代信息技术”课程在教学过程中由于学生 入校前对计算机知识的掌握程度,计算机操作水平 等差异性较大；同时不同专业对于计算机基础知 识、办公软件、大数据和云计算等前沿计算机知识 的需求不同。因此在课程教学过程中，存在学生计 算机掌握程度参差不齐、教学内容有差距、教学模 式侧重点不同等问题。4 MOOC设计模型及计算思维导向的MOOC课程 模式框架构建4.1 MOOC设计模型MOOC设计模型如图1所示。MOOC设计模型 由学习目标、任务单元、学习活动、学习支持、总结 性评价五个部分组成。学习目标主要指通过某课程的学习，能够使学 生了解本课程主要讲解的知识点及本课程学习结 束后，能够熟练运用所学知识做什么。学习目标的 掌握是学习活动的一个重要内容。任务单元反映了职业的典型工作内容和形式。根据不同专业的培养目标和不同岗位群对不同典 型工作任务进行分析，最终确定了专业核心能力的 XUEBAO2023-03-20翱窗樹昌 董 萍*MOOC支撑下的以计算思维为导向的“现代信息技术”课程教学 第1期培养目标,构建了适合社会发展、提高学生素质的 专业课程体系。将课件、文档材料、动画、视频、习题测试等教 学资源存储在教学平台，除了在课堂上学习之外，高职学生也能够利用自己的业余时间对课程进行 巩固复习。授课教师可以在线对学生进行课程辅 导。在学习活动的设计过程中，应把握学习活动与 学习目标的相关性，将教学重点和难点贯穿于学习 活动中，学习活动的目的要明确，难易程度要适中。学习支持包括人员（授课教师和学习同伴）、教 学资源（教学案例、教学课件、文档材料、课程微视 频）、工具（网站、BBS）。学习者利用各种终端设备和 信息资源完成学习目标,MOOC环境更注重学习者 之间的协作学习。总结性评价有助于学习者检测本课程学习目 标的掌握程度。通常表现在每节课学习结束的检测 和整门课学习结束的检测。4.2 MOOC课程模式框架构建MOOC课程模式框架如图2所示。模式主题1-nJ计算思维导向的MOOC课程模式-*课程目标设计创新、教师角色重定位学生学习方式变革组织机构的改造1 功1 1能;计算 思维基于 校际课程课课课思 维学 习学 习学 习与1|导向联合设计程程程导参交进结的课的翻模块设发管图与流度1构1程目转课化计布理模工工工设11定标堂块具具具1|1支:持!J系I;1统1管理方式的创新以数据分析为核心通过MOOC进行校际合作办学把握本校优势，与国家教育部门联合进行 学历认证;1适!I网站发表的记录数据分析 学生操作行为数据分析学生端与MOOC平台之间硬件 通信的数据分析图2 MOOC课程模式框架5运用MOOC支撑下的计算思维进行“现代信息技 术”课程教学改革5.1计算思维的培养模式“现代信息技术”课程的计算思维培养是一个 长期的过程,在课程实施过程中,采取“1+X”的分层 次教学模式。“1”为第一层次,指的是计算机基础、2023-03-20XUEBAO國窗謝罔 董 萍*MOOC支撑下的以计算思维为导向的“现代信息技术”课程教学 第1期操作系统、网络基础知识、办公软件知识的掌握，是 每个大学生必须掌握的基础知识，旨在使学生在掌 握计算机基础理论和基础知识的基础上,逐步建立 对计算思维的理解。“X”为第二层次,即不同专业根 据其专业的培养目标和专业需求的不同，选择不同 的学习模块。对于高职院校理工科学生选择程序设 计语言、AUTOCAD类、大数据、5G、人工智能等知识 讲解,文科学生选择SQL、思维导图、云计算等知识 讲解，艺术类学生选择图像处理、动画设计等知识 讲解。第二层次的教学，能有效提高学生计算思维 的培养。5.2基于计算思维的“现代信息技术”课程体系以专业知识、职业能力和职业素质培养为核心 构建课程体系，并将全面素质培养贯穿于整个教学 过程中，分解落实到各教学环节，体现了以职业素 质为核心的全面素质教育培养。基于计算思维的“现代信息技术”课程体系的教学分为计算思维与“现代信息技术”课程、动画设计与图像处理类的计 算机通识课程、高级语言程序设计课程三个层次。以第一层次为例,应该把握好以下几个方面。在基础理论知识培养方面。“现代信息技术”课 程涵盖知识广，不仅涉及计算机基础的发展过程、特点、应用、完整的计算机系统的组成、计算机网络 基础知识，而且涉及了办公软件Office的应用。因 此,在授课过程中,针对课程目标,把握教学重点和 难点，将课程划分为基础知识、系统组成、网络基 础、办公软件四部分,使学生对本课程有清晰的计 算思维结构。在动手操作方面。学生的实践动手能力是计算 思维培养的关键。例如在讲解课程关于操作系统理 论知识方面，通过各种案例使学生熟练掌握Windows 的启动、退出，桌面和任务栏以及窗口的基本 元素和操作方法;掌握Windows的文件管理、程序 管理等功能;掌握任务栏自定义的几种方法;掌握 用户配置文件的创建方法、硬件和软件的安装;掌 握如何查看和修改对象属性。在办公软件OFFICE 应用方面，通过各种综合案例，使学生掌握Word文 档图文混排、Excel电子表格、PowerPoint幻灯片制 作的各种操作方法和技巧,学会举一反三。在综合应用项目方面。基于计算思维培养学生 的要求，各专业对基础课程知识需求不同，例如财 务会计专业学生对电子表格Excel软件掌握需求较 高,学前教育专业、动漫设计与制作专业对课件制 作PowerPoint软件掌握需求较高，针对不同的专业,设计不同的教学案例和实践项目o使学生在案例完 成的过程中,逐步形成其计算思维能力。5.3运用MOOC支撑下的计算思维优化课程教学 内容“现代信息技术”课程以现代信息技术为内容,以学生信息技术应用能力的形成为目标，课程建设 紧随信息技术的步伐,融入了信息技术的最新成果。学生通过“现代信息技术”课程的学习促成现代信息 技术思维的形成，增强学生把现代信息技术作为_ 种基本工具的意识。教学内容案例设计如表1所示。表1课程教学内容案例设计课程内容教学案例设计教学目标侧重专业计算思维的培养案例一:认识计算机理解冯诺依曼计算机的工作原理。全院各专业案例二:计算机系统组成掌握计算机的硬件和软件体系结构。全院各专业案例三:进制转换和字符编码掌握各种进制转换的基本方法。全院各专业案例四:windows操作系统掌握操作系统的基本方法。全院各专业案例五:计算机网络掌握网络基础知识。理工科各专业案例六:算法掌握算法的分析流程,理解利用计算机解题的思维方法。理工科各专业案例七:数据库应用掌握利用数据库软件管理各类数据的方法。经济管理类各专业XUEBAO,2023-03-20豹胃劉附 董萍*MOOC支撑下的以计算思维为导向的“现代信息技术”课程教学 第1期表1课程教学内容案例设计（续）课程内容教学案例设计教学目标侧重专业掌握基础知识案例八:大学生物流技能大赛通知。掌握文字编辑的技能。全院各专业案例九:大学生物流技能大赛日程安排。掌握表格编辑的技能。全院各专业案例十:大学生物流技能大赛简报。掌握图文混排的技能。全院各专业案例十一:大学生物流技能大赛成绩表的输入与编辑。掌握数据编辑的基本方法。全院各专业案例十二:大学生物流技能大赛成绩表的数据分析。掌握数据处理的基本方法。全院各专业案例十三:大学生职业规划课件的设计与制作。掌握演示文稿的编辑方法和技巧。全院各专业MOOC学习环境为学习者提供了丰富的交互、信息和知识获取工具。这些工具的使用方便了学习 者认知任务，工具的灵活与便利性与否也影响了学 习效果的好坏。MOOC提供以计算思维为主线的知 识点的教学视频,学习者通过终端设备，在网络连 通的状态，能够通过平台获取所需要的各类知识。具有诸如手机、笔记本电脑、台式电脑、家教机等终 端设备的学习者通过网络在任意时间和地点对课 程教学资源进行访问学习，终端设备具有保存用户 访问记录、处理用户需求、存储课程各种数据资源、调用进程的作用,能够满足各类学习者对课程的学 习需求。5.4“现代信息技术”课程教学过程根据高职院校“现代信息技术”课程的特点和 学生的特点，将“现代信息技术”课程的教学过程分 为明确教学目标、导入新课、按照教学大纲和教学 计划讲解知识点、教师为学生提供辅导答疑等学习 识。在教学过程中进行签到、投票、选人、抢答等 教学活动监管学生对知识点的学习。（4）教师提供学习指导。通过辅导答疑、现场实 验作业的点评等教学环节促使学生掌握本节课程 知识。5.5基于计算思维的项目教学法的研究和实践教学效果如何取决于教学内容的组织与教学 方法是否恰当。基于计算思维的项目教学法是以 问题引入、分析问题、解决问题、扩展问题为主线，在教学过程中引导和启发学生进行创新性思维。高职院校主要培养的是技能型人才，注重学生的 实践操作,在课程设置方面,实践性教学占据了大 部分学时。以大一新生为问卷调查对象，对其信息技术掌 握情况进行调查分析，能够得知很多学生在中学时 期对计算机简单操作已经掌握，但是对于大数据、云计算等新技术并不熟悉,调查情况如图3所示。指导四个过程。具体体现在以下几个 方面：创设教学情境，明确教学目 标。结合课程内容精选教学案例，提 高学生的综合职业能力。（2）回顾上节课知识，导入新课 知识。计算机课程各章节的知识具有 关联性，若前面章节知识掌握不牢 固,势必影响后面章节知识的学习。（3）借助超星教学平台对课程 按照章节以“任务”的形式讲授知知识点都不熟悉5%能够安装系统和各类 应用软件15%10%学生对信息技术知识掌握情况的调查分析能够进行上网等 简单的基本操作70%图32023032Q 丄 ULU 1乙樹冒謝圍 董萍*MOOC支撑下的以计算思维为导向的“现代信息技术”课程教学 第1期“现代信息技术”课程在教学过程中根据学生掌握 维分层次教学,实验结果显示分层次教学后教学效情况，使用不同的教学方法和教学手段采用计算思 果明显提高，如图4所示。5560掌握程度&试验前 试验后图4采用计算思维分层教学前后效果对比图6结语MOOC作为一种新的学习模式，能够弥补传统 教学的不足，学习者能够根据自身的学习时间和学 习地点对知识进行学习。信息时代,计算思维逐渐 成为人们主要的思维方式,并将成为每一个人都应 具备的基本技能。MOOC和计算思维的结合能够极 大地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率,是一种积极有益的尝试,有利于提高毕业生的就业 竞争能力。参考文献：1陈丽娜基于混合式教学的学习效果评价研究D湖北:华中师范大学,2018.2王文晶基于MOOC+S POC平台的在线学习行为分析研 究J.办公自动化,2022,27(16):55-58.刘骏飞.浅谈互联网+背景下的课堂教学改革J.赤峰学 院学报(自然科学版),2016,32(5):243-244.4 张玲，刘家瑞,杨翠友现代学徒制培养模式下智慧课堂 的构建与案例分析J.职业技术教育,2017,38(5):41-45.5 董萍基于人工智能技术的智慧课堂的设计与研究J.襄 阳职业技术学院学报,2020,19(1):75-79.6 董萍基于“一平三端”智慧教学系统的大数据分析与应 用J河北北方学院学报(自然科学版),2020,36(3):1-7.7 董萍基于移动互联网的智慧课堂系统设计与实现J湖 南邮电职业技术学院学报,2020,19(1):22-24,41.(责任编辑：江国粹)XUEBAO2023-03-20