高三语文有效教学的三个维度.doc
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1、高三语文有效教学的三个维度 liuwenyaningz有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念引起了世界教育界的关注。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展,是教学是否有效益惟一指标。教学是否有效,不是指教师教得认真不认真或有没有教完内容或选择了什么方法,而是指学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,没有取得应有的进步和发展,即使教师教得很好,也都是无效或低效的教学。所谓“教学
2、”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面:一是引起学生学习的意向,即教师要激发学生的学习动机;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容,即教师要让学生知道学什么和学到什么程度,而学生也只有知道了自己要学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与到学习中来;三是采用学生易于学习的方式进行学习,即运用合理的教学技巧,让学生听清楚、听明白、学进去。教师在授课时,应同时具备这些条件,其教学才称之为有效。基础教育课程改革纲要(试行)解读(钟启泉主编)一书中明确地提出:“我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题,那就是:教师很辛苦,学生很痛苦,然而我们的学生却没有得到应有
3、的发展。这是新一轮课改必须面对的一个问题”。而与之相应的,如何提高高中语文教学的有效性,尤其是高三语文教学的有效性,也是许多语文教师所关注的问题。高三语文教学的特殊性,也对我们提出了更高的要求。要解决这一问题,一个较好的途径就是让我们的教师拥有“有效教学”的教学理念,掌握“有效教学”的策略或方法,并把它们运用到实际教学活动中,切实提高我们教学的有效性。本文所谈的高三语文的有效备考,是以“有效教学”的理论为基础的,结合高三语文教学这一特定的教学内容而谈的。高三语文的教学,与其他年级的语文教学,无论在内容还是形式上,都有很大的差别。高三的语文教学,除去部分新授课外,更多的是进行整个高中语文知识的复
4、习与高考的备考,其具有以下几个显著特点:1教学内容多。包括中学语文的各个知识点,涉及语文高中的各个内容。2教学难度大。在教学中,教师要担负起传授知识的责任,更要能够在教学中引导学生把所学的知识化成自身的能力,在实现知识的“内化”过程中,让学生能够很好地通过教学去应对其人生的一大挑战高考。而知识的“内化”过程,都是教学的难点。3教学时间紧迫。一年的高三语文教学,在高考的压力之下,在众多的教学内容的压力之下,时间往往不够用。但我们也只有一年的时间,因此,提高教学的效益,就迫在眉睫。基于此,笔者认为,实现高三语文有效教学,关键是要关注教学的三个维度:教学内容的系统化,教学过程的策略化,学生学习的主动
5、化。一、教学内容的系统化。当代教学论认为,“教什么永远比怎么教更重要。”高三语文的教学要实现有效,将庞杂教学的内容进行系统化是第一步。我们的知识结构越是归纳得有条理,有系统,有规则,我们就越好学,越容易理解,其适用性也就越普遍、越强。高三语文教学的内容有哪些,我们可以根据考试大纲中所列的考点内容进行界定。 根据语文考试大纲所列举的诸多考点,我们可以将高三语文教学内容分为三大板块:语言表达 内容包括语言文字运用的各方面,如:正确使用标点符号,正确使用实词、虚词,正确使用熟语,辨析修改病句,扩展语段,压缩语段,仿用、选用、变换句式,正确使用修辞手法,语言表达准确、鲜明、生动,语言表达简明、连贯、得
6、体阅读 内容包括现代文阅读和古文阅读(含古诗)。写作 内容包括各类文体的写作。 在板块内的教学内容当中,每一个教学内容还可以再系统分成相应的教学内容。以“古诗阅读”为例,将其教学内容系统化,可以有以下的分类。 按题材可分:边塞诗,山水田园诗,咏物(史)诗,怀远送别诗,闺怨诗,宫廷诗等 按表现手法可分: 写景诗,借物抒情诗,叙事诗等 按表达技巧可分: 抒情手法(直接抒情、间接抒情),描写手法(渲染、烘托、白描、动静结合、虚实结合),修辞手法(夸张、比喻、对比、拟人),炼字(动词、形容词)等 我们把教学的内容进行系统的安排后,就可以依此进行系统地教学与训练。不管你采用哪种分法,我们的教学都可以进行
7、系统而有序的操作,这也就符合了系统论的“有序即有效”的观点。二、教学过程策略化。 基于对学习过程的本质是学生认知、智力和情感、人格全面发展的过程的认同,教师对教学策略的选择和运用可以是多样的,但都应把激发学生的内在学习动机,调动学生的学习兴趣、积极性和自主精神放在首位。首先,在教学目标的设定上,要注重结合学生的“最近发展区”。在高三语文教学中,我们不能指望学生能“一蹴而就”,应该是一步一个脚印地走下去。教学目标的设定,应该略高于学生已有的能力水平,这样才能给学习以合理的刺激,又不会令其产生畏难情绪,从而具有学习的动力。“学生能跳一跳就能摘到树上的果实”,这样的教学效果是最好的。在进行考点复习时
8、,两考点之间应该是可以联系上的,复习的不完全是学习已经有的知识,或者是他们听不懂和无法接受的内容。如,“现代文阅读”中的“理解文中重要词语”与“理解文中重要句子”两个考点,就可以是一组先后复习的内容。我们对学生的要求,是基于对词语的掌握,再到对句子的掌握。这样的教学设定,有一定的梯度,有利于学生的发展。其次,在训练的方法上,要注重多样性。教师讲评,学生独立训练,讲练结合,专题训练,综合训练,小组合作训练,成果展示各种训练方法,都可以运用到备考当中来。任何一种方法都有使用的局限性,需要其他方法加以补充。此外,一种方法的大量而长时间的使用,也会造成学生的乏味与疲劳,我们的训练方法可以进行多种搭配与
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