小学三年级起步作文 “四级阶梯”读写结合教学策略探究.pdf

小作家选刊小学三年级起步作文“四级阶梯”读写结合教学策略探究苏 蕊（江苏省张家港市白鹿小学，江苏 张家港）摘 要：作文是学生进行语言表达的一种方式，因此培养学生的写作能力是语文教学的重要任务之一。然而，小学三年级学生处于写作的起步阶段，他们常常面临着词汇量有限、表达能力不足等问题。为了解决这一问题，教师可以采用“四级阶梯”读写结合的策略，通过巧妙搭建支架，帮助学生提升写作能力。本文立足于三年级学生的起步作文训练，探索搭建“四级阶梯”与游戏训练相结合的培养方式。关键词：小学三年级；起步作文；“四级阶梯”；读写结合中图分类号：文献标识码：小学三年级学生正处于写作的起步阶段，由于其生活阅历浅，词汇量有限，表达能力不足，要想写出满意的作文着实不易。为此，教师可以采用“四级阶梯”法为学生妙搭阶梯，使学生借助阶梯一步步提升写作能力。这里的“四级阶梯”具体如下：第一阶梯为强化阅读指导；第二阶梯为整合教材，读写结合，设计练笔任务；第三阶梯为巧妙设计课堂教学形式，活化作文训练；第四阶梯为巧用“日记”“周记”，引导学生观察积累。阅读与写作相融合，符合三年级学生的身心发展规律，可以有效提高学生的写作水平。在这个过程中，教师可以利用听写、默写和背写的方式，帮助学生积累词汇，从而为他们进行自由写作打下坚实的基础。同时，随着训练难度逐步提高，学生的写作能力也会不断得到提升。一、小学三年级学生起步作文现状 学生语言表达能力较弱三年级学生的语言表达能力相对较弱，主要体现为掌握的词汇量较少。由于他们刚刚接触作文，所掌握的词汇量相对较少，往往难以找到准确的词语来表达自己的想法。这导致他们在写作过程中常常出现用词不准确的情况。此外，三年级学生掌握的语法知识也比较匮乏。他们对于句子结构、时态、语态等语法规则的掌握程度有限，难以准确运用这些规则来组成句子。因此，在写作过程中，他们经常会出现语法错误。这些问题不仅会降低他们的作文质量，还可能使他们对写作失去兴趣，影响他们的写作积极性。学生缺乏写作经验三年级学生在写作方面普遍缺乏经验。他们接触的写作任务不多，所以可能不知道如何组织自己的语言来表达观点。他们可能会在写作过程中遇到一些困难，比如思路混乱、内容杂乱无章等问题。其一，学生可能会面临思路混乱的问题。他们可能有许多想法和观点，但是不知道如何将它们有条理地表达出来，这可能会导致他们的作文缺乏逻辑性和连贯性。为了解决这个问题，教师可以引导学生尝试使用思维导图或者写作提纲，这样可以让他们清晰地了解自己要表达的观点和思路，从而写出一篇有条理的作文。其二，在写作内容方面，学生可能会将不相关的观点和事实混在一起，导致作文内容混乱不清。为了解决这个问题，教师可以引导学生尝试使用时间线或者按照一定的逻辑顺序来组织自己的写作内容，这样他们的作文就会有一个清晰的结构。其三，学生在写作时可能会缺乏逻辑性和连贯性。他们可能会在写作过程中跳跃性地表达观点，且 行 且 思缺乏合理的过渡和衔接。为了解决这个问题，教师可以引导学生尝试使用过渡词或者连接词来使相邻的语句建立逻辑关系。这样他们的作文会更加连贯，读起来会更加顺畅。总之，通过使用思维导图、提纲、时间线、过渡词等方法，学生可以逐渐提高作文的逻辑性和连贯性，从而提高作文质量。学生缺乏优秀的读写素材三年级学生的阅读能力是有限的。他们尚未掌握大量的词汇和语法知识，因此可能会面临一些困扰，特别是在写作方面。三年级学生也缺乏丰富的阅读素材，他们通常只能接触到一些简单的绘本和故事书，这些书籍的内容相对简单，难以提供足够的写作灵感和素材，他们也很难从这些书中获取新的观点。三年级学生的阅读能力有限，很难找到合适的写作话题，同时他们对世界的认知和理解还不够深入，也很难找到自己感兴趣的话题。因此，他们常常局限于一些简单的日常生活话题，无法拓展思维。此外，学生在写作过程中，可能没有足够的经验和知识来支持自己的观点和论述，导致写作内容缺乏说服力和深度。他们可能只能依赖自己的想象力来填补这个空白，但这样的作品往往缺乏真实性和可信度。教师通过选择并提供合适的阅读材料，引导学生选择合适的写作话题，进行多样化的写作练习，可以帮助学生克服这些困难，提升阅读和写作能力。学生掌握的写作技巧较少大部分小学生对写作技巧掌握得比较少，主要表现在对修辞手法和过渡词不了解。在写作中运用修辞手法是指通过运用特定的语言表达方式来增强作文的表现力和吸引力，过渡词则可以使作文的内容更加连贯。修辞手法包括比喻、拟人、夸张、排比等。比喻是通过将两个不同的事物进行类比，使作文内容更形象、更生动。拟人是将无生命的事物赋予人的特点和行为，增强作文的感染力。夸张则是通过夸大事物的特点和程度来引起读者的注意。排比是通过列举一系列相同结构的句子或短语来强调某种感觉或效果。然而，三年级学生还无法对这些修辞手法进行灵活运用，导致他们的作文在表达上显得单调和缺乏变化。过渡词是连接句子和段落的桥梁，可以使作文的内容更加连贯。例如，“首先”“其次”“最后”是表示顺序的过渡词，“然而”“但是”“虽然”是表示转折的过渡词。三年级学生多数缺乏对这些过渡词的了解，导致他们的作文在结构上显得松散、不连贯。由于这些问题的存在，三年级学生的作文往往难以吸引读者去阅读。读者希望看到富有想象力和表现力的作文，单调和缺乏变化的作文往往无法引起读者的共鸣。此外，缺乏适当的过渡词的作文也会让读者感到困惑，无法理解作者的写作意图和所表达的观点。二、小学三年级起步作文“四级阶梯”读写结合教学的优势教师搭建“四级阶梯”并运用其中的方法来培养学生的语文读写能力，在强化阅读指导、整合教材、活化作文训练，以及引导学生观察积累等几个方面具有一定优势，可以全面提升学生的语文读写能力，帮助他们更好地理解和应用语言，准确、流畅地表达自己的观点和想法。概括来说，教师搭建“四级阶梯”进行读写结合教学，有以下四个优势。强化阅读指导在第一级阶梯中，通过强化阅读指导训练，学生能够更好地理解和掌握阅读文本的内容。这有助于提升学生的阅读理解能力、提高阅读速度，培养他们对语言和文字的敏感性。同时，通过阅读指导，学生还能够学会如何分析和解读文章的结构、语言技巧和修辞手法，从而提高写作水平。整合教材内容在第二级阶梯中，通过整合教材，并将阅读和写作结合起来，学生能够更深入地思考和理解教材内容，学习其中的写作方法和技巧，并将其运用到实际写作中去。这种综合性的学习方式能够提升学生的写作能力，帮助他们更准确、更流畅地表达自己的观点和想法。活化作文训练在第三级阶梯中，教师力求巧妙设计课堂活动，通过创造性的课堂活动和训练，激发学生的写作兴趣和创造力；通过活化作文训练，促使学生在实践中学习和掌握写作技巧，提升写作能力。同时，教师通过巧妙设计课堂活动，能够培养学生的批判性思维和创新性思维，从而提高他们的写作水平。引导观察积累在第四级阶梯中，教师通过巧妙地运用“日小作家选刊记”“周记”等形式，引导学生积累生活中的素材和经验。通过这种方式，教师能够培养学生的观察力和思考力，提升他们对细节的把握能力和表达能力。小学阶段的学生在思考、感悟方面往往不具备特别出色的能力，但是他们已经有了比较明显的自我意识，所以让学生从自身的角度出发，去观察、积累，并且把所思所想转换成文字记录下来，对于培养学生的语文思考力有很强的推动作用，有利于培养学生的写作素养，进而培养他们的语文核心素养。同时，通过不断积累和反思，学生能够不断提高自己的写作水平，提升创作能力。这是小学阶段非常重要的一项教学工作，值得语文教师深入研究。三、小学三年级起步作文“四级阶梯”读写结合策略 强化阅读指导，培养学生的读写能力阅读是学生学习的重要途径，深入阅读能够帮助学生更好地理解和掌握所学的内容。为了指导学生深入阅读，教师可以采取以下几种方法和策略。教师可以根据不同的阅读目标，设计不同类型的任务，包括理解主旨、推理推断、找出关键信息等。例如，在理解主旨的任务中，教师可以要求学生在阅读完一篇文章后，写下自己对文章主旨的理解。在推理推断的任务中，教师可以给学生一段文字，要求他们根据已有的信息进行推断，并说出推断的依据。通过这样的任务，学生能够在阅读中进行思考和分析，优化阅读效果。教师引导学生使用阅读策略也是非常重要的，阅读策略可以促进学生更有目的地进行阅读，优化阅读的效果。例如，教师可以引导学生在阅读前先进行预测，即根据标题、图片或段落开头的几句话来猜测文章的内容。在阅读的过程中，教师可以鼓励学生提问，激发他们的兴趣。在阅读后，教师可以要求学生概括文章的主要内容，提升他们对文章的整体把握能力。通过这些阅读策略，学生能够更好地理解和分析文章，提高阅读的效率。在课堂上，教师可以提出一些问题，让学生分享自己对文章的理解和观点。通过讨论，学生能够互相借鉴和启发，拓宽自己的思路，开阔自己的视野。同时，教师可以鼓励学生提出问题，促进他们对阅读材料的深入思考和探索。教师可以为学生准备各种类型的阅读材料，包括新闻、故事等，以满足学生的不同需求，激发他们的阅读兴趣。同时，通过接触不同类型的阅读材料，学生能够提升对不同文体的理解能力和应用能力。要想让学生深入阅读，教师需要设计多样化的阅读任务，引导他们使用阅读策略，鼓励他们积极参与课堂讨论，并为他们提供丰富的阅读材料。通过这些方法和策略的综合运用，学生能够更好地理解和掌握所学的内容，提升阅读能力。注重读写结合，设计练笔任务教师可以根据学生的年级、阅读水平和兴趣爱好选择适合的阅读材料。这些材料可以来自报纸、杂志、图书等。根据阅读材料的内容和学生的写作能力，教师可以设计不同体裁的写作任务，如说明文、议论文、记叙文等。这样可以让学生掌握不同体裁文章的写作技巧。教师也可以提供写作模板和范文。模板包括开头、主体和结尾的写作框架，范文可以展示写作结构和表达方式。教师还可以鼓励学生在写作过程中进行讨论和互评，交流自己的写作思路。这种方式有助于学生掌握写作技巧和提升表达能力。接下来，教师可以对学生的作品进行评价并提出修改建议。教师可以指出学生作品中的问题，并提出具体的改进意见和建议，以帮助学生不断提高写作水平。同时，教师还可以根据学生的实际情况进行个性化指导，帮助他们形成自己的写作风格。课堂巧妙设计，活化写作训练教师创设真实的情境，可以激发学生的写作兴趣，也有利于发展他们的创造力。在常规的写作教学过程中，教师可以创设一系列有趣的活动，如组织写作比赛、写作展览等，激发学生的想象力和表现力，帮助他们发现自己在写作中存在的问题，并加以改正。在三年级语文课堂上，教师巧妙设计的活动可以有效地活化学生的写作训练。例如：为了培养学生的写作能力，教师在课堂上设计了一个有趣的活动 “我是小记者”。这个活动的目的是让学生通过实地观察和采访，写出一篇关于学校的报道。首先，语文教师组织学生分成小组，每个小组由 名学生组成。然后，每个小组选择学校的一个地方进行观察和采访。学生可以选择学校的操场、图书馆、食堂等，并观察和采访那里的学生、老师、保洁员等。在观察和采访的过程中，学生需要用笔和纸把且 行 且 思他们看到、听到、采访到的一切记录下来。他们可以记录同学在操场上玩耍的场景、老师在教室里教学的情景、保洁员在打扫卫生的忙碌身影等。同时，他们还可以采访一些校外人士，了解他们对学校的评价和建议。观察和采访结束后，学生回到教室，开始撰写自己的采访总结报告。他们可以根据自己的观察和采访结果，选择一些有趣的事情进行描述，并加上自己的观点和感受。他们可以用五个“”要素（，）和一个“”要素（）的方式来组织自己的报告内容，使其更加有条理，更加完整。学生的写作环节结束后，每个小组选出一名代表，上台朗读自己写的报告。其他学生可以在听完后提出问题或者给予评价。这样不仅可以提升学生的表达能力，还可以培养他们的批判性思维和合作能力。通过这个活动，学生不仅能够锻炼自己的写作能力，还能够学会一些采访技巧，也能够更加深入地了解学校的各个角落，增强对学校的归属感和责任感。通过这样的活动，学生不再觉得写作是一项枯燥的任务，而是一种有趣、有意义的表达方式。巧用“日记”“周记”，引导学生观察积累日记和周记是学生在日常生活中常用的记录方式，学生可以利用它们积累重要信息。通过记录每天或每周的生活，他们可以回顾自己的所思所想、所作所为。例如，学生可以记录自己的思考过程、遇到的问题、解决的方法以及取得的进步。这些记录不仅可以帮助学生总结经验，还可以帮助他们更好地规划未来。通过记录自己的情绪、心情和感受，学生可以更深入地了解自己的内心世界。记日记、周记有助于学生认识自己的优点和不足，进而找到改进的方法。同时，通过记录自己的成长和进步，学生可以增强自信心，激励自己继续努力。例如，学生可以每天写一篇日记，记录当天的学习和生活情况，可以写下自己在课堂上学到的新知识、遇到的问题和解决的方法以及参加社团活动的感受和收获。通过这样的记录，学生可以了解自己在学习中的进步和成长，并且在遇到类似问题时可以回顾自己的解决方式。每周末学生可以写一篇周记，总结这一周的学习和生活情况。学生可以回顾自己每天记的日记，找出一些共同点并进行总结。比如，学生可能会发现自己在某个时间段的学习效果更好，或者在某个活动中表现得更出色。此外，学生还可以利用日记和周记来观察和积累其他方面的内容。比如，学生可以记录自己的情绪变化、与他人交流和互动的情况、自己的身体状况等。通过这样的记录和观察，学生可以更好地了解自己的情绪变化、行为方式，以及身体的变化和需求。这些观察和积累可以帮助学生更好地管理自己的情绪和行为，保持身心健康。通过记录和观察自己的学习、生活、情绪和身体状况等，学生可以更好地了解自己和周围的事物，并且妥善安排自己的学习和生活，以提高自己的学习效率和生活品质。四、结语通过“四级阶梯”读写结合策略，教师可以为小学三年级的学生提供一个系统的写作训练框架，帮助他们逐步提升写作能力。这种策略不仅能够帮助学生积累词汇，加强对语法和句型的训练，还可以培养他们的思维能力和表达能力。因此，教师应该在教学中灵活运用这种策略，以促进学生写作能力的发展。参考文献：杨梅芳 部编版教材引领下小学三年级起步作文有效策略 当代家庭教育，（）：王茹 小学三年级语文起步作文教学存在的问题及解决策略 中国教师，（）：周燕萍“问渠那得清如许，为有源头活水来”：浅谈小学三年级起步作文教学策略 教育界，（）：叶丽红 小学中年级起步作文指导方法 教师博览（科研版），（）：