小学古诗词教学中思辨性阅读的探究.pdf
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1、炫动漫素质教育 99 小学古诗词教学中思辨性阅读的探究刘东海江苏省泗洪县东风小学 223900摘要:本文深入探讨了小学古诗词教学中思辨性阅读的优化对策,旨在提升学生的文学素养和批判性思维能力,随着教育改革的不断深入,传统的古诗词教学方法已难以满足当前学生的发展需求,急需通过思辨性阅读等现代教学理念进行改革与创新。本文从创新教学内容与方法、培养学生的思辨能力、提升教师的专业素养三个维度出发,详细阐述了具体的实施策略和方法,研究表明通过这些对策的实施,不仅能够激发学生的学习兴趣还能有效促进学生综合素质的提升,对于推动小学古诗词教学的创新发展具有重要的理论和实践意义。关键词:思辨性阅读;小学古诗词教
2、学;教学创新;学生思辨能力;教师专业素养中图分类号:G4 文献标识码:A引言古诗词作为中华文化的瑰宝,承载着千年的历史与文化底蕴。对于小学生而言,学习古诗词不仅是知识的积累更是对传统文化的传承与发扬,然而在当前的古诗词教学中往往侧重于对诗词的背诵与理解,而忽视了对学生思辨能力的培养,因此探究小学古诗词教学中的思辨性阅读显得尤为重要。思辨性阅读强调的是在阅读过程中,学生能够主动思考、独立分析,从而深化对文本的理解与感悟,将思辨性阅读引入小学古诗词教学,不仅可以激发学生的学习兴趣还能培养学生的批判性思维和创新精神,通过思辨性阅读学生可以更加深入地理解古诗词的意境与内涵,感受其中蕴含的哲理与智慧。因
3、此如何通过思辨性阅读等现代教学理念优化小学古诗词教学,成为教育工作者关注的焦点,本文旨在探究小学古诗词教学中的思辨性阅读,以期为古诗词教学提供新的思路与方法,促进学生的全面发展。一、思辨性阅读在小学古诗词教学中的应用(一)思辨性阅读的定义与内涵思辨性阅读不仅是一种简单阅读行为更是一种更深层次的思想过程,这类阅读方法让学生在阅读古诗文时,不仅要清楚文本表面意义还要通过思考、怀疑、剖析与评价发掘诗歌的深层次含义和价值1。在这过程中学生正确引导思考诗人的情感、诗歌的寓意及其诗歌所反映的历史文化的特点。比如当学生阅读杜甫的春望时,不仅应当体会到诗人对国家的哀痛,还应当思考诗中“国破山河在,城春草木深”
4、的语句是怎样通过自然场景体现诗人对国家和人民的忧虑之情。通过这种思辨性阅读学生能够更加深入了解古诗词的含义,培养学生的批判性思想和创新性思维能力,进而在语文学习中获取更加丰富、更深层次的感受。(二)古诗词语言的凝练与意境的深远古诗词语言的凝练与意境的深远是思辨性阅读应用的核心要素,古诗词因其简约富有韵味的语言、深邃富有韵味的意境而著称,为思辨性阅读提供了大量的素材和广阔的空间。通过对古诗词语言的细腻品味和对意境的深入研究,学生可以在思辨中感受诗歌的美,了解诗人的情感和思维,比如在教学过程中老师可以引导学生思索“江雪”中“千山鸟飞绝,万径人踪灭”的意境,让学生讨论诗文身后的孤独和广阔,从而激发学
5、生的创造力和思辨水平。借代、比喻等古诗词中常见的修辞手法也为学生带来了思辨的突破口,使其在理解诗歌的基础上进一步发展解读和批判性思想。古诗词语言的凝练与意境的深远不仅仅是其艺术魅力的一种体现,还是中小学古诗词教学过程中思辨性阅读应用的重要基础2。(三)思辨性阅读在小学古诗词教学中的作用思辨性阅读为学生提供了一个深刻理解和主动探索古诗词的渠道,思辨性阅读推动了学生对古诗词深层含义的理解,通过怀疑、推理和剖析学生可以逐步解开诗文背后的隐藏意义,进而更全面地掌握古诗词的真谛3。思辨性阅读激发了学生的创新思维能力,在思辨的过程当中学生被激励提出自己与众不同的见解,还被引导去想象诗人的创作背景和情感生活
6、,这类积极主动的思维XUANDONGMAN素质教育 100 过程有利于塑造学生的想象力。思辨性阅读也有利于塑造学生的批判性逻辑思维能力,在研究与评价古诗词时学生必须运用逻辑推理来确认不同观点的合理性,进而培养学生的批判性逻辑思维能力。思辨性阅读在小学古诗词教学过程中起着重要作用,不仅提升了学生的文学修养还推动了学生逻辑思维能力的全方位发展。二、小学古诗词教学中思辨性阅读的挑战(一)教学内容与方法的单一化很多老师在教学中过度依赖传统的教学方式,如单向讲授和背诵等单一的课堂教学方法难以激起学生的思考和探索欲望,也会影响思辨性阅读能力的提升。教学内容通常限于教材的经典古诗词,缺乏与学生兴趣爱好和生活
7、实践的关联,使学生无法体会到古诗词独特的魅力与价值。教学内容和方法的单一化不但阻碍了学生思维的灵活性也影响着古诗词课堂教学效果,受传统教育理念产生的影响,一些老师依然重视知识的传授而忽略了学生思维能力的塑造,古诗词课堂教学在小学语文课堂教学中往往被赋予比较少的时长与资源,造成老师在课程安排上侧重于采取较为简单、直接的方法。一些老师缺乏对思辨性阅读的理解运用,缺乏高效的教学方法与技能,也是教学内容和方法单一化的主要原因。单一的教学内容和方法对学生产生的影响很多,其限制了学生的思维能力,使学生在教学古诗词时缺乏主动探索和深度思考的机会,无法形成自己的想法与理解。单一的教学内容无法满足学生的个性化需
8、求与兴趣,造成学生对于学习古诗词缺乏热情,缺乏思辨性阅读练习,难以有效提升学生的批判性思维和创新思维能力,影响学生综合素质能力发展。(二)学生思辨能力的不足现阶段很多学生在面对古诗的思辨性阅读时往往只能完成字面理解,无法充分挖掘诗句背后的隐藏含义。这种情况是因为传统课堂过于注重知识的传授与记忆,忽略了思辨能力的塑造;受年龄及认知层次限制,学生对古诗中隐喻、象征等修辞方法的认知能力较差,使得在思辨性阅读过程中遇到非常大的困难4。教育资源匮乏和教师专业素养不足也是导致这一问题的重要因素,一些学校缺乏丰富多样的教育资源,没法提供充足的思辨性阅读素材和活动;一些老师对如何有效地塑造学生的批判性逻辑思维
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