小学高年级群文阅读教学存在的主要问题及策略探究.pdf
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1、小作家选刊小学高年级群文阅读教学存在的主要问题及策略探究牟永乾(甘肃省定西市岷县梅川学区,甘肃 定西)摘 要:新课标视域下,群文阅读逐渐受到一线语文教师的重视。但当前的小学高年级群文阅读教学中还存在一些问题,通过对相关问题的分析,有助于教师更好地制订群文阅读教学方案,提升学生的阅读水平。本文先简要阐述了群文阅读的概念,然后基于小学高年级群文阅读教学存在的主要问题,从三个方面重点探讨了小学高年级群文阅读教学的具体策略,以期为教师创新群文阅读教学模式提供一定的参考。关键词:群文阅读;问题;原因中图分类号:文献标识码:阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。小学高年级则是培养学生深层次阅读能力和文学鉴
2、赏力的重要阶段。群文阅读的引入,有助于教师创新阅读教学模式,促进学生核心素养的发展。然而,当前的小学高年级群文阅读教学中还存在一些问题,这些问题会对学生阅读能力的提升、思维能力的发展产生一定的负面影响,教师应该加以重视,并进行有针对性的解决。一、群文阅读的概念群文阅读教学是指师生围绕一个或多个议题,选择一组结构化文本,在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。从而便于学生比较、分析和整合这些文本,形成全面、深刻的认识。群文阅读教学的文本选择应以教材内容为基础,可以是不同的文体,如散文、长篇小说、诗歌等,也可以来自不同的作者、时代和文化背景,但都与议题或概念相关联。二、小学高年级群文
3、阅读教学存在的主要问题 教学指导缺乏科学性阅读教学指导缺乏科学性体现在教师在群文阅读教学中经常凭经验或个人主观意识来决定教学方法和策略。例如,一些教师仍进行“一刀切”式的教学,忽略了针对不同阅读水平的学生采用不同教学策略的必要性,也忽视了每个学生的个性化需求和发展差异。尤其是对于小学高年级学生,他们在学习习惯和接受能力等方面已经呈现出一定的差异化特征,教师如果未能将这种差异性融入教学设计中,则会大大降低教学指导的科学性。同时,传统的笔试评估方法通常难以全面反映学生的阅读能力和理解水平,反而会导致学生只关注考试成绩,忽略了阅读习惯的养成和对阅读内容的深刻理解。群文阅读教学资源不足群文阅读教学过程
4、中,一些教师面临着有限的【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十四五”规划 年度一般课题“小学高年级群文阅读教学的现状与对策研究 以定西市岷县秦许乡中心小学为例”(课题立项号:)的研究成果。阅 读 有 方阅读文本选择。小学高年级学生虽然有了一定的语文阅读基础,但其阅读量仍然很难支撑群文阅读教学的顺利开展。所以群文阅读教学需要教师为学生提供大量的阅读资源,以拓宽学生的文学视野。然而,教材中可供教师选择的教学内容相对不多,只依靠教材很可能会导致学生阅读内容的单一,也很难满足他们广泛的兴趣需求。同时,数字化资源在现代教育中至关重要,但一些小学面临着数字化资源缺乏的问题,导致学生未能享受到在线阅读和多媒体
5、资源带来的益处,数字鸿沟可能会让一些学生错失数字化阅读的机会。此外,还有部分教师对课外阅读与数字化资源并不重视。他们依旧沿用以往的教学方法,将教材知识系统地传授给学生,却忽略了语文资源的拓展,导致学生获取知识的途径受限。群文阅读主题构建不明确在群文阅读教学过程中,教师所选择的文本有时缺乏明确而有深度的主题或中心思想,使得学生在阅读时难以捕捉文章的核心内涵和主题思想,削弱了群文阅读对学生的培养作用。同时,主题不明确的文章也很容易导致学生的思考和讨论与群文主题关联性不强。而且,主题不明确的群文阅读活动难以有效激发学生的阅读兴趣,进而影响他们的语文学习体验。此外,部分教师在主题构建明确的情况下也未能
6、有效引导学生发现、分析文本中的问题,进一步导致学生对群文阅读主题意义的不明确。三、小学高年级群文阅读教学的具体策略 提升阅读教学指导的科学性()开展有针对性的群文阅读教学小学高年级学生的学情与个性需求呈现多样化的特点,而分析学生的需求是确保教学指导有针对性的关键一步。所以,该过程需要教师对学生更加深入地了解和分析。如教师可以采用不同方法来评估学生的阅读水平和兴趣偏好,包括阅读测试、字词理解、情感问答等。另一个方法是通过小组讨论、问卷调查和个人对话来发现学生的阅读兴趣所在。深入地了解有助于教师更好地选择与学生兴趣相关的阅读材料,从而增强学生的阅读动力。比如,在一次写作测试中,教师发现班级很多学生
7、对“借景抒情”的写作方法掌握不足。对此,教师可将包含借景抒情写作手法的文章组合在一起,进行群文阅读教学,如 四季之美 鸟的天堂 月迹,通过对三篇文章情感抒发方式的分析,增进学生对借景抒情写作手法的学习与了解。再如,通过课堂讨论,教师发现很多学生对四大名著颇有兴趣,所以可围绕 草船借箭 景阳冈 猴王出世 红楼春趣 四篇文章进行群文阅读教学,并基于学生的兴趣,为其补充历史背景知识,提升他们的学习动力。在充分分析学生的需求后,教师要为学生制订个性化的学习计划,明确阅读目标,包括认识新的字词、提高语言储备、深化理解能力、拓展阅读领域等。然后,教师要追踪学生的学习进展,定期与学生交流,共同评估阅读目标的
8、实现情况,并根据学生的表现和需求进行调整,确保学生在个性化学习计划中取得进步。比如,在 草虫的村落威尼斯的小艇牧场之国 的群文阅读教学中,某学生要在学习过程中掌握景物描写的方法。教学活动结束后,教师可以为该学生拟定主题,考查他对景物描写方法的掌握情况,并对其进行有针对性的教学指导,使他更好地掌握景物描写技巧,从而强化群文阅读教学的效果。()合理评价群文阅读成果小学高年级学生已经具备了一定的自主学习能力。因此,教师要鼓励学生进行自我反思,要求学生创建阅读日志,每周记录他们在阅读中的问题、体验和思考,自主评价阅读进展以及在课堂讨论中的参与度,进一步提升学生的自主学习能力。阅读日志不仅能帮助学生反思
9、自己的学习问题,还可以当作教师与学生的讨论材料。教师可根据学生的阅读日志了解其学习困难,进而调整教学方法,科学规划群文阅读教学方案。同时,教师还可以要求学生之间互相评价,自评和互评相结合,可以进一步促进学生自我认知的发展,提高其自我监测和改进能力。此外,教师要注重过程性评价,划分教学周期并进行阶段性评价,包括阶段性项目、课堂测验或小组讨论的定期评估,以及时了解学生的阅读进展并调整教学方法。过程性评价能够使学生了解自身的不足,并及时采取改进措施。同时,教师要制订明确的评分标准,用于不同方面的文学作品评价,小作家选刊如理解主题、分析人物、识别文学技巧等。标准的制订要符合学生预期的学习目标,帮助教师
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