乡土文化资源融入语文深度学习的实践探索———以江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学为例.pdf
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1、小作家选刊乡土文化资源融入语文深度学习的实践探索 以江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学为例王 卓(江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学,江苏 常州)摘 要:深度语文学习需要高质量的教学设计。根据新课标要求,语文教学应整合区域和地方特色资源,设计具有特色的实践活动,创设真实情境,实现多元评价。本文以“藏书票”资源的整合学习为例,探讨乡土文化资源融入语言文字积累与梳理、文学阅读与创意表达、实用性阅读与交流这几个任务群学习的可能性,立足学习出发点创设真实的学习情境,让丰富的学习资源涵养学生的语文素养和乡土情怀。关键词:乡土文化;语文深度学习;真实情境中图分类号:文献标识码:新课标视域下,学校应该充
2、分利用地方特色资源,设计具有学校特色和地方特色的实践活动,以满足学生的学习需求,并且增强语文课程的多样性和开放性。年版 义务教育课程标准 的颁布,是课程改革的又一次迭代升级,是对立德树人根据任务的一次新回应,系统地呈现了基础教育的育人目标、育人方式以及育人载体的新动向、新特征、新表达。崔允漷教授在 新课程背景下的新教学“新”在哪里?一文中指出,要开展真实情境下的深度学习。课程改革不仅要改内容,还要换学习方式,要从“单元”整体的视角设计课型,而不是只在“一课时”中思考学习方式变革。的确,从地方特色资源中生长出的真实情境,将学生的知识学习与真实生活连接起来,能让学生更好地感受到学习的价值和意义。一
3、、将乡土文化融入真实学习情境,立足学习出发点杨向东教授指出:“情境是学科世界和生活世界的桥梁,真实的任务是学生在学校学习和社会实践之间的根本勾连。”正是运用了真实情境,学生学习才有意义;正是要解决问题,学科的知识、学科的方法才不是遥远的目标,才不是机械操练的对象,而成了学生解决实际问题的工具、资源、思维方法。这样,学生的学习自觉才能被激活。挖掘乡土文化资源,丰富学习资源学习资源可以是各种各样的,包括教科书、实验室、戏剧、博物馆等,这些资源都是可供利用的。对于学生而言,真实的学习情境就在他们身边,丰富的学习资源就在他们身边,那就是多彩的乡土文化资源,包括当地历史文化、名人故事、节日民俗等资源。通
4、过整合的方式,将乡土文化资源与学生语文单元学习形成链接,实现资源共享,使得学生学习的意义可见。笔者所在的江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学坐落在“中国乡镇之星”湖塘镇。湖塘镇自古以来就有“纺织之乡”“菊花之乡”“书香之镇”等美称,有着深厚的文化底蕴,更有着丰富的育人场景。在对现有乡土学习资源进行摸排之后,我们探寻其与教材的连接点,努力挖掘地方特色资源,开展教学活动。我们带领学生走进湖塘纺织城完成调查报告、为武进新天地菊花展撰写通讯、参与武进区藏书票博物馆线上解说、探秘春秋淹城遗址的历史故事学生的语文学习与真实生活深度链接,学生的乡情留在了他们走过的每一寸家乡土地。教 苑 新 声 整合乡土文化
5、资源,创设情境任务多种多样的教学方法,如结构化的课程内容和多种多样的语言材料,以及针对不同知识点的多次练习,使得语文课程的教学更加有效。教师教学的最大创造性,就是选择合适的单元教学内容,整合乡土文化资源,为学生设置真实的语言运用情境。学习情境可以是学生生活中真实要面对的情境,也可以是学生将来有可能会面对的情境,还可以是教师融合单元要素和乡土生活资源后设计的能够激发学生学习兴趣的情境。笔者所在学校距离武进区藏书票博物馆较近,学生在学校开设的藏书票课程中赏书票、制书票、藏书票。感受家乡的文化气息,并在家乡文化资源的滋养下成长,是新时代儿童的幸福。在五年级上册第五单元“习作:介绍一种事物”的教学中,
6、笔者布置的任务是介绍具有地方特色的“藏书票”。这一任务既符合学生真实生活情境,又具备开展语言实践活动的意义,自然能最大程度地激发学生的思维活性,让学生的逻辑思维、创造思维、辩证思维迸发。借助乡土文化资源,实现多元评价语文教学要让学生经历“完整的学习事件”,其中评价就是关键的一环。通过将评估标准与学习目标相结合,并将评估任务与学习活动相结合,教师可以更好地支持学生的活动。在教学设计中,评价应该优先考虑,以便更准确地反映学生的学习情况。教师可以采用嵌入式评价方法,及时发现和纠正学生的不足,以保证教学的有效性。通过引入本地生活资源,教师可以带领学生更加深入地学习语文,这样可以丰富和完善教学评价的主体
7、、途径和结果,使评价更具有过程性、诊断性和持续性,从而更好地帮助学生提高学习效果。借助乡土文化资源进行评价,就可以通过村镇告示栏、家乡文旅公众号、家乡相关场馆网页等平台,将乡镇管理人员、乡亲、关心家乡发展的网友等转化成学生语文学习的多元评价者,让学生真正感受到家乡建设参与感与家乡文化认同感。学生在完成“藏书票解说稿”的撰写后,可以将其录制成音频,上传到“藏书票云上博览会”专区。这样,师生和家长就可以浏览、点赞、发弹幕,从而实现多元化的评价。二、将乡土文化融入言语实践活动,促进学生的深度学习当学习内容更接近学生的日常生活时,他们会更加深入地理解所学知识,更好地把新的想法和理论与他们现有的知识和经
8、历结合起来,形成一个完整的系统,从而更好地应用到日常的交流和沟通中。这样的学习过程,必须以学习方式变革的方法来实现。藏书票文化,是湖塘镇乡土特色文化,我们积极转化武进区藏书票博物馆这一育人场景,开展真实有效的语文实践活动。语言文字积累与梳理 “藏书票里的汉字故事”“语言文字积累与梳理”的学习目标是通过将语文知识整合成汉字、书法、成语典故、对联、诗文等小的任务群来提高学生的语文学习效率。学生在学习的过程中,能够更深刻地理解语言文字,进而提升自己的语言和文化素养。同时,教师带领学生研究优秀作品的语言表现方式,比如恰当的修辞和适当的语法,可以帮助学生更好地了解语言文字的使用规则。经过实践,“语言文字
9、积累与梳理”学习任务群可以有效地激发学生的学习热情,让他们乐于积极探索语言文字的运用规律,从而更好地掌握知识。部编版小学语文二年级下册第三单元是一个识字单元。“传统文化”是其中一个重要的话题。这一单元包括 神州谣传统节日“贝”的故事 中国美食 四篇课文、口语交际“长大以后做什么”和“语文园地三”。通过将中华优秀传统文化与日常生活紧密结合,学生能深刻体会到中华优秀传统文化独特的魅力。在本单元中,大多数生字都是形声字,于是,在设计本单元的整体教学时,我们创设了“藏书票里的汉字故事”这一情境。学生用多种方式学习汉字,并将亲手制作的汉字藏书票进行分类,将其送到藏书票博物馆中分类展出。精美的藏书票与中华
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