小学音乐合唱教学的问题与对策.pdf

070五育并举学生发展小学音乐合唱教学的问题与对策陈菲比（龙岩莲东小学，福建龙岩364000）【摘要】随着音乐教学改革的深入发展，合唱教学越来越受到关注，逐渐成为音乐教学中不可缺少的一部分。然而，当前的合唱教学还存在过分依赖预设、学生合唱基础薄弱、合唱教学流于形式、教学评价主体单一等问题，需要受到教师的关注，并对症下药。因此，应用文献研究法和教学实践法对小学音乐教育中的合唱教学展开思考，结合以上问题提出教学策略，包括理性对待教学预设与生成、针对学生的薄弱基础实施课堂教学、尊重学生主体性和善用多样教学方法、依托教学过程丰富教学评价主体。【关键词】小学音乐；合唱教学；问题；策略【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）03-0070-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.03.022在时代不断发展的进程中，小学音乐课堂教学内容愈加丰富，教学形式愈加多样。这对于学生发展艺术素养有着积极的意义。近些年的小学音乐课程越来越重视合唱教学，尤其将合唱教学视为培养学生艺术素养的重要方式。所谓合唱教学，是指依据音乐教学内容和学生学情，有计划、有目的地组织的合唱技能训练活动。有效的合唱教学可以在丰富音乐教学内容、教学形式的基础上，促使学生成为音乐学习的主人，丰富学生的音乐认知，增强学生的思维能力，涵养学生的美好情操，提升学生的审美水平。基于合唱教学的价值，不少教师着力实施合唱教学，取得了一定的成绩，但仍存在诸多的问题，亟待对症下药。一、小学音乐合唱教学存在的问题（一）过分依赖预设，忽视课堂动态生成当前的小学音乐合唱教学存在教学预设和课堂生成之间的矛盾，具体表现为教师预设过度，往往跟着预设“走”，忽视课堂的生成性。在这样的情况下，学生缺少自主学习合唱的机会，习惯于依靠教师学习合唱。这不利于学生建立个性化的理解，尤其阻碍学生思维能力、美好情操、审美水平等的发展，影响学生艺术素养发展。例如，在 让我们荡起双桨合唱教学过程中，有学生提出问题，但是所提出的问题超出教师的预设范围，对此，教师没有正面解答该问题，而是继续按照原有的预设组织后续教学活动。学生被剥夺提问机会，受到学习打击，不利于其今后积极思考，发展思维能力。所以，从根本上来说，这样的小学音乐合唱教学是低效甚至无效的。（二）学生合唱基础薄弱，教师无从应对合唱对于广大小学音乐教师和学生来说是一项陌生的活动，大部分小学生和唱基础薄弱。面对这种情况，教师本应该彰显教学智慧，灵活应用多样的教学方法实施教学。然而，一些教师却固守传统，使用“讲授+演示”的方式实施教学，影响了教学效果。如，在指导学生发声训练时，学生本应张圆嘴巴，提起嘴角，面带微笑，用力吸气。在吸气时，学生需要感受到腰腹部的力量。然而，因为合唱基础薄弱，学071学生发展五育并举生无法自主地掌握此要点。教师利用大量的时间进行演示，同时要求学生一遍遍地模仿、练习。尽管学生最后可以掌握吸气要点，却白白地浪费了宝贵的课堂学习时间，影响重难点知识学习进度。（三）合唱教学流于形式，缺少实质提高新课改提倡生本教育，要求教师以生为本实施教学，竭力帮助学生实现自我、发展自我，提升教学效益。但是，部分小学音乐教师尚未真正领悟新课改精神，将生本教育与让学生愉悦地学习画上等号，机械地采用新颖的教学方式、教学手段实施合唱教学。从表面上看，合唱课堂氛围轻松、自由，学生兴致高昂，实际上学生却无所收获，出现了教学流于形式的问题，合唱教学缺少实质性提高。例如，在 太阳出来了 这节课上，教师尝试使用情境教学法引导学生自主学习，但是，在整个教学过程中，教师创设了诸多的情境，如感知情境、表演情境、编创情境等，导致学生疲于应付不同的情境，失去学习兴趣，没能掌握二声部内容。（四）教学评价主体单一，影响教学效果在教学评价改革背景下，教学评价主体应当具有多元性。然而，在当前的小学音乐合唱教学中，部分教师还是将教学评价的权力掌握在自己的手中，尤其习惯于采用终结性评价来单向地评价学生，导致教学评价具有滞后性，直接导致合唱教学效果不佳。二、小学音乐合唱教学策略（一）理性对待教学预设与生成教学预设是指在课堂教学之前，教师迁移已有教学经验，围绕具体的教学内容设计教学预案；教学生成是指在课堂教学过程中，教师依据学生的学习表现及时、有针对性地调整教学计划，生成有价值的教育资源。小学音乐合唱课堂教学是以学生为本的活动，学生在参与的过程中会彰显自主性，或提出问题，或组织活动，生成一些教育时机。教师应当善于关注课堂教学过程，把握课堂“生成”时机，有的放矢地进行教学指导，推动合唱课堂教学发展，让学生有所收获。例如，在教学 美丽的黄昏 时，教师可以引导学生一边看着教材上的图谱，一边跟着教师歌唱第一句和第二句。教师在课前预设大部分学生可以感知到这两句旋律的特点，实际上，有相当一部分学生未感知到前两句乐句的旋律特点，面对“第一句和第二句的旋律有什么特点？”的问题无所适从。对此，教师可以依据学生的课堂表现，打破课前预设的限制，引导学生用“U”唱，亲身感受第一句和第二句的旋律特点，并画出旋律曲线，直观地认知前两句乐句的旋律特点。之后，教师可以借鉴课堂生成成果，继续引导学生用“U”唱感受其他乐句的旋律。这样的生成推动了音乐课堂教学发展，使学生在体验活动过程中有所收获，便于提升课堂学习效果。（二）针对学生的薄弱基础实施课堂教学合唱基础包括合唱姿势、合唱知识、合唱技能、合唱审美感知等。教师应当在认识到小学生的合唱基础较为薄弱的基础上，采用针对性的方式实施教学，促使学生夯实基础、提升合唱水平。例如，部分学生没能掌握正确的合唱姿势。针对此情况，教师可以采用“示范法+讲授法”教给学生正确的合唱姿势：坐时，身体笔直，不依靠椅背，双脚平放在地上，要有一种随时要离开椅子的感觉；站时，身体保持平稳，两腿笔直站立保持平稳，不左右晃荡，要有一种放松但整个身体器官处于积极状态的感觉。同时，教师鼓励学生模仿、练习，尤其是在后续的合唱教学过程中，教师可以时刻观察每个学生的合唱姿势，或要求小组成员互相观察，发现姿势问题，及时改正。在教师的严格要求下，大部分学生会掌握正确的合唱姿势，便于夯实合唱基础。（三）尊重学生主体性，善用多样教学方法学生是合唱教学的参与主体，需要由始至终地参与不同的合唱教学活动，在不同方面获得良好的发展。这意味着教师应当在音乐合唱教学过程中，结合具体的合唱曲目和学生的课堂学习表现，灵活地应用不同的教学方法创设多样的教学活动，引导学生积极体验，使学生在体验的过程中获得一定的072五育并举学生发展发展。例如，在教学 八月桂花遍地开 时，教师可以利用电子白板播放混声合唱 十送红军，吸引学生的注意力，同时用清晰的语言向学生介绍合唱的历史渊源、含义，帮助学生对合唱建立一定的认知。基于学生的认知情况，教师可以再次用电子白板播放混声合唱 十送红军，同时讲述这首歌曲的创作故事、歌曲所描述的场景，让学生增强对歌曲的认知。之后，教师可以讲述 八月桂花遍地开 的创作背景，用电子白板播放歌曲，鼓励学生边倾听边想象歌曲场景。教师则在学生表述的基础上进行点拨，促使其进一步地感受场景，体会优美旋律，感受劳动人民丰收的喜悦情感。基于此，教师可以引导学生进行节奏练习：小|鸟 0|小|鸟 0|小鸟|小 鸟|小 鸟|小 鸟|0 0|小|鸟 0|小|鸟 0|小 鸟|小 鸟|小 鸟|同时引导学生思考所采用的歌唱形式，促使学生自主认知二声部轮唱、2/4 指挥图示。基于此，教师可以引导学生迁移经验，先后做出正确的坐姿、站姿，反复地进行发声练习。在学生熟悉发声后，教师可以演奏钢琴，引导学生唱谱。在整个教学过程中，教师始终以学生为本，发挥自身的教学引导作用，联系具体的教学内容，应用情境教学法、随堂练习法、实践体验法等，引导学生体验多样的活动，使学生认知课堂学习内容，发展多样能力。（四）依托教学过程丰富教学评价主体教学评价改革提倡教学评价主体多元化，要求教师与学生、家长乃至社会成员进行教学评价，实现教学评价价值，推动教学发展。音乐合唱课堂是教师与学生、学生与学生互动的场所，教师和学生理应成为教学评价主体。教师应当紧抓课堂教学全过程，善于实施教师评价、学生自评、学生互评，实现教学评价主体多元化。例如，在 八月桂花遍地开教学过程中，当学生体验节奏练习活动时，教师可以鼓励他们与小组成员通力合作，探寻节奏特点；合作练习，发现彼此的练习问题，提出解决对策。在这样的生生互评下，每个学生都可以了解自身的节奏练习情况，同时查漏补缺，便于提升节奏练习效果。在学生体验唱谱活动时，教师可以选择学生登台，根据 2/4 拍的指挥图示进行指挥，其他学生进行演唱。在此过程中，教师可以认真观察学生的指挥情况，发现其良好表现，有针对性地进行赞赏。同时，教师可以鼓励其他学生毛遂自荐，登台指挥。在教师的赏识评价下，被赞赏的学生建立自信心，其他学生乐于参与合唱教学。在整个课堂教学即将结束之际，教师可以鼓励学生回顾课堂教学过程，梳理自己学到了什么、是如何学习的，由此进行自主评价。在自主评价的作用下，学生可以发现自己的课堂学习漏洞，主动向教师寻求帮助，提高课堂学习效果。综上所述，现阶段的小学音乐合唱教学存在诸多问题，有待改进教学。小学音乐教师应当审视日常教学，善于发现不同的问题，并以此为基础，采用有针对性的方式解决教学问题，推动学生积极地体验合唱教学活动，使学生在亲身体验的过程中增强合唱意识，夯实合唱基础，锻炼多样能力，提升艺术素养。需要注意的是，教师应当革故鼎新，不断发现合唱教学问题并进行改进，推动合唱教学朝着更好的方向发展。【参考文献】1 张宏敏.和而为声唱而动情浅析开展小学音乐合唱教学的有效策略 J.考试周刊，2023（18）：158-162.2 宫昭雯.浅析在小学音乐课堂中开展合唱教学的策略 J.天天爱科学（教学研究），2023（04）：117-119.3 马丽.提高小学音乐课堂合唱教学有效性的策略分析 J.试题与研究，2023（03）：191-193.4 钱蓓蓓.唤醒、疏通、焕发：小学音乐班级合唱教学策略 J.新教育，2022（34）：68-69.5 花维.试论提高小学音乐课堂合唱教学的有效性策略 J.智力，2022（20）：131-134.【作者简介】陈菲比（1986.05），女，汉族，福建漳平人，本科，一级教师，研究方向：音乐教学。