小学语文单元整合教学策略研究——以人教版五年级上册第四单元为例.pdf
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1、师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛小学语文单元整合教学策略研究以人教版五年级上册第四单元为例甘肃省广河县齐家学区马志军单元整合需要教师找到单元知识间的关联性或共通点,并以此为切入点设置相应的教学策略,以达到整合教学的目的。在语文学科中,单元文章是以单元主题为中心而设置和编排的,且单元文章间具有一定的关联性。故而,在语文课程中进行单元整合教学能够充分发挥该教学策略的效用,有效提高学生的系统学习能力、知识整合能力,促进他们语文水平的整体进步。一、立足单元整合开展诵读训练教学诵读是语文学科中一种常用的教学手段。教师常用该手段帮助学生熟悉文章以及扫清阅读障碍。但是,诵读的作用远多于扫除阅读障碍这
2、一点。在学习语文文章时,学生能够通过诵读文章,感知情感变化、体会文字美感、感受思想内涵,这对学生深层次理解文章有重要意义。比如,在学习人教版五年级上册第四单元的内容时,学生需要学习 古诗三首 少年中国说(节选)圆明园的毁灭 小岛四篇文章。在对文章进行单元内容整理时,可知本单元的主题是“爱国”,相应的文章也与“爱国”有关,这就要求教师围绕“爱国”组织学生进行诵读训练,体会“爱国”这一思想情感在不同文章中的具体呈现。在学习 古诗三首 时,学生需要分别完成对 示儿 题临安邸己亥杂诗 的诵读训练。首先,学生需要知晓三首古诗是如何表达爱国情怀的。在 示儿 中,作者以遗嘱的口吻表达了对收复失地、洗雪国耻、
3、重新统一祖国的无比渴望。在诵读中,学生会感受到作者那种发自肺腑、悲愤交集的情绪变化,而这也是学生在诵读时应充分体现的内容。在学习 题临安邸 一诗时,通过分析古诗内容可知,作者是借助乐景表达哀情,如青山、楼宇、歌舞、游人醉等,都是作者眼中的景色,但从这些景色中却看不到欣欣向荣的面貌,反而是激起作者对家国腐朽的叹息、对当政者不思收复失地的激愤。基于此,在诵读时,学生需要读出眼中有美景、心中有家国的情绪状态,以此来呈现诗中的爱国情怀。在学习 己亥杂诗 时,学生会发现本首诗的情感与前两首又有不同。在这首诗中,作者借助“恃风雷、重抖擞、降人才”等能够激发人们豪情壮志的词语,抒发自己渴望变革、期盼未来的美
4、好爱国情怀。故而,在诵读时,学生需要充满豪情壮志、充满理33师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛想,以抒发作者振兴国家的思想。至此,在诵读训练中,学生需要先理解文章内容,然后再进行诵读练习,这样便可以得到事半功倍的效果,提高自身的理解能力、诵读能力。二、立足单元整合开展整组练说教学整组练说是指以口语交际为主而开展的一种教学活动。在以往的语文教学中,教师都是在“口语交际”这一教学阶段,才开始进行表达练习教学,且是以单独练习的方式,这就使得学生在训练的过程中容易出现注重技巧,不注重内容的问题,不利于学生表达能力的进步。在单元整合教学中,教师以单元文章为整组,借助单元文章间的关联性特征,引导学生
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