小学阶段写作技巧教学的实践策略.pdf
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1、小作家选刊小学阶段写作技巧教学的实践策略张 怡(河南省南阳师范学院教育科学学院,河南 南阳)摘 要:写作技巧教学是小学阶段语文写作教学的关键内容之一,对提升学生的综合语言能力有着重要的作用。本文详细分析了小学生的写作现状,并针对其中存在的问题提出了小学阶段写作技巧教学的实践策略,以期优化小学语文写作教学模式,增强小学语文写作教学实效。关键词:语文教学;写作技巧;实践策略中图分类号:文献标识码:写作是人类表达观点与情感的重要方式之一,是人类文明传承的重要手段。小学阶段的写作教学十分注重学生核心素养的培养,强调教学的人本性、实践性和实效性。传统写作教学往往重视写作技巧的灌输,却忽略了对学生灵活运用
2、写作技巧的指导,导致部分学生对写作存在排斥心理和畏难情绪。因此,探讨小学阶段写作技巧教学的实践策略具有重要意义。一、小学生的写作现状 记叙文,人物形象单薄小学生在记叙文写作方面存在人物形象单薄、内容空洞等问题。究其原因,与学生动作描写和心理描写技巧运用不到位有关。从动作描写来看,很多学生无法运用连贯、具体、生动的词语描写人物,人物形象的塑造和事件的叙述过于程式化和口语化。例如,在一篇名为 关心 的作文中,有学生描述病中的妈妈不想让家人担心时,仅写道:“妈妈疼得很厉害,一直在吃药。”这样的描写没能充分表现出“妈妈”的痛苦和坚强,人物形象十分单薄,表达不生动。从心理描写来看,很多学生在描写时不够细
3、致,语言过于直白。以 走近环卫工人 一文为例,在表达对环卫工人重要性的赞美时文章这样写道:“当看到公园里的垃圾被环卫工人迅速清理干净时,我不禁在想:要是没有他们,我们的城市会是什么样子。”虽然这句话表达了对环卫工人的认可,但显得较为平淡,未能充分展现“我”对环卫工人的感谢和由衷的赞美。此外,部分教师点评时总是采用“人物形象不鲜明、内容空洞、语言不生动”等笼统的语言,未能针对学生的具体习作问题进行精准的指导。这种做法导致学生难以明确自己的问题所在,从而无法有针对性地提升自己的写作水平。议论文,言语说理薄弱小学生的议论文写作存在的最突出的问题是说理不足,主要体现在三个方面。第一,积累不足。受应试教
4、育的影响,部分小学生缺乏认知积累,论证素材匮乏,一旦进行议论文写作只会长期套用典型论据:写革命英雄就只会写刘胡兰,写社会冷暖就只会写父母恩情,写道德榜样就只会写雷锋。论据单一、没有丰富的素材积累,导致学生在议论文写作时常常不知如何下笔。第二,缺乏逻辑性。议论文注重逻辑论证,需要学生运用逻辑思维分析、判断事物,形成具有说服力的表达内容。但是,很多学生写的议论文逻辑不清、说理混乱,常常出现论据与所要论证的观点不符或观点本身不明确、不具体等问题。此外,部分小学生形成了惰性思维,习惯跟着教师的思路走,不愿意自己思考问题、分写 作 指 津析问题,以致缺乏辩证意识,思想缺乏深度。第三,缺乏说服力。议论文需
5、要具备说服力,而部分小学生的议论文存在观点阐述不明、论证指向不清的问题。出现这种情况,既和前面所说的两个问题有直接关系,也和自身语言表达能力欠缺紧密相关。在写作议论文时,若思维不够清晰、语言不够简明、论述内容缺乏说理论证等,就会导致议论文缺乏说服力。应用文,重形式轻应用义务教育语文课程标准(年版)中明确提出,要“学习写留言条、请假条、短信息、简单书信等日常应用文,注意称谓和基本格式,文明礼貌地进行交流”。这一要求清晰地界定了小学生在应用文学习方面的任务。从目前的写作教学情况来看,部分教师对应用文写作的重要性认识不足,理解上也存在误区,这直接削弱了应用文教学的实际效果。由于应用文在结构和形式上相
6、对简洁,它在教学过程中常常被忽视。此外,应用文在语文试卷中的出现频率较低,这进一步影响了其在教学中的地位,使其远不及记叙文和议论文受重视。教师在应用文写作理解上的偏差主要体现在形式与作用的关系上。应用文教学往往只关注文章的形式,而不关注其在人际交往中所发挥的作用,以致很多学生对应用文的印象只停留在书写格式上,并不清楚应用文的具体应用场景,从而造成学生应用文写作质量不高。二、小学阶段写作技巧教学的实践策略 引导学生借助经典名著,活用记叙文写作技巧部编版语文教材中收录了很多经典名著片段,这些内容都是教师引导学生掌握记叙文写作技巧的绝佳资源,能够帮助学生举一反三,收获大量的写作技巧和写作经验。经典名
7、著具有强烈的艺术感染力,教师可以立足课内外的经典名著,引导学生学习作者的写作技巧,并将其灵活应用于自己的记叙文写作。()注重动作描写准确生动地描写人物动作,是塑造人物形象的关键。因此,在小学记叙文写作教学中,教师要引导学生注重动作描写的连贯性。以教学部编版语文五年级下册第二单元 景阳冈 一课为例。教师应先帮助学生梳理课文脉络,引导学生体会武松豪放倔强、机智勇敢的性格特点,然后再带着学生分析武松的人物形象。作者通过“轮(抡)”“劈”“跳”“退”“丢”“揪”“按”“踢”等一连串动作描写,将武松打虎的情节生动、细致地展现出来,刻画出武松机智勇敢、身手敏捷的形象。再以教学部编版语文六年级上册第八单元
8、少年闰土 一课为例。这篇课文通过“我”的回忆,刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年 闰土的形象,表现了“我”与闰土儿时短暂而又真挚的友谊,以及对他的怀念之情。教师可以引导学生体会文章中作者对闰土的动作描写,如手捏钢叉、尽力刺去、支起竹匾、撒下秕谷,缚绳一拉等,这一系列动作描写,充分展现了少年闰土聪明、沉着、富有灵气的形象。()注重心理描写心理描写是展现人物性格特点、精神风貌的关键。心理描写应用得当,只需要寥寥几笔就能展现出复杂、细腻、生动的人物形象,为文章增色。教师在教学生写记叙文时,应注意引导学生掌握描写人物心理的主要方法。第一,直接刻画心理。以课外拓展名著 钢铁是怎样炼成的 为
9、例。这是一部自传体小说,小说中的许多故事都来自作者的亲身经历,因此让人读来感到真实可信,但作者又不拘泥于生活事实,而是对人物和情节做了大量典型化处理。其中穿插的内心独白,使人物形象有血有肉。文中当保尔全身瘫痪、双目失明时,其心理独白是:“就是到了生活已经无法忍受的时候,也要善于活下去,要竭尽全力,使生命变得有益于人民!”这段描写没有夸张、华丽的辞藻,却反映了保尔在面对悲惨命运时刚毅、坚强的品质。这段内心独白不仅可以让学生掌握心理描写的技巧,还可以让学生明白:也许,生命可以有软弱、消极的时候,但是拥有钢铁般意志的人是不会屈服于命运的,哪怕他们想到过放弃,但他们在行动上终将是积极的、向上的、永远充
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