小学信息技术利用云平台开展智慧教学的策略.pdf

007教育视野热点聚焦小学信息技术利用云平台开展智慧教学的策略郑敏（龙岩凤凰小学，福建龙岩364000）【摘要】在小学信息技术教学中应用智慧教育云平台，能够突破时间、空间束缚，丰富教学资源。为此，以云平台助力小学信息技术智慧教学为目的，分析课前预习、课中学习、课后作业设计中云平台的应用策略：在课前预习板块设置导学单，实施课前“自主学”；在课中学习环节，创设主题情境、提供合作学习任务，落实课中“合作学”；在课后作业设计中，提供可自主选择的作业类型，实现课后“智慧学”。【关键词】小学信息技术；云平台；智慧教学【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）04-0007-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.04.003现阶段大数据、云计算、互联网等技术的发展，驱动传统教育形态的变革。此背景下，云平台应运而生。云平台中包含多种现代技术功能，包括数据分析、资料储存、微课讲解、线上交流等，可在创新教学形式的同时，拓展教与学资源，推进智慧教学活动的稳步实施。为此，小学信息技术学科教师应充分应用云平台育人优势，结合云平台功能、学科育人目标、学生学情制订智慧教学计划，为提高小学生信息技术学习水平奠定基础。一、利用云平台开展智慧教学的优势以龙岩市教育云平台为例，该平台模块架构包括基础平台（提供访问认证、虚拟化管理、终端管理、文件系统功能）、教育云社区（带有社交服务功能，为师生、生生提供沟通与交流的机会）、资源云中心（可存放教学相关资源，以供教师自主访问）、专业业务子模块（可面向师生提供生活服务功能、资源访问功能、数据管理功能）等。结合龙岩市教育云平台来看，依托平台开展智慧教学，可形成智慧校园、数字化学习的模式。同时，不同主体包括教育机构、教师、学生、家长均可在智能终端登录云平台，获得更全面的教与学服务。（一）突破时间、空间束缚结合龙岩市教育平台模块架构形式来看，其带有多种教与学的功能，能够为教师和学生提供课前导学、课中自学、课后联系、教与学评价等服务。在课前预习阶段，教师可借助云平台向学生推送学习资源，帮助学生养成课前预习的习惯。同时，学生也可随时利用移动设备，包括电脑、手机、平板等展开学习活动。在课中讲解、课后练习与评价环节，教师也可在云平台中开展智慧教学，并发布课后学习任务，最终结合云平台功能开展生生评价和学生自评活动。在云平台中，学生之间也可形成关于预习、课中学习内容的交流，真正构成自主、个性化教与学模式，突破教与学空间和时间的束缚。（二）丰富教学资源智慧教育平台中的教学栏目，涉及学习资源、课前导学、课后作业、同步备课等板块，包含所有在教与学活动中涉及的资源与环节。尤其在学习资源板块，教师可筛选更多辅助学生学习的资源内容008热点聚焦教育视野直接推送给学生，不仅能够丰富学生知识储备，还能够拓展其学科思维。同时，云平台能够与教育资源服务、线上教育、数学图书馆达成联系，师生均可在云平台中完成备课与学习，避免资源束缚引起的教与学问题。二、小学信息技术利用云平台开展智慧教学的实施策略（一）组织预习活动，实施课前“自主学”传统课前预习多以教师发布预习任务、学生围绕教材开展课程预习的方式开展。由于教材篇幅有限，并且知识点带有抽象化特征，如果仅围绕教材内容实施预习活动，难免限制小学生信息化思维的形成。在云平台辅助下，教师可利用云平台功能开展智慧教学，即发布导学单、导学微课等资源，引导学生进行自学。在自学活动中，学生可通过微课视频的讲解，自主完成导学单上的任务，并通过自学课本内容梳理知识架构，从而进一步达成预习目标。以“线条图形工具”为例，本课教学主旨在于帮助学生掌握正确区分线条图形工具的方法，了解其具体应用技巧。结合教学主旨来看，可设置如下导学案：整理线条图形工具之间的区别；提供一张图形，要求学生概述图形所使用的线条图形工具；让学生自主绘制一张图画，阐述如何应用线条图形工具。同时，教师需要在云平台中收集更多书本中未涉及的学习资源，将资源进行整理并以微课视频的方式呈现，以深化学生理解，便于预习活动的有序进行。在预习活动结束后，教师需要检验每位学生导学单的完成情况，以考查学生学习能力，为课中教学策略的制订奠定基础。实际过程中，教师可先结合云平台带有的数据分析功能，掌握已经完成自学任务的人数；了解不同学生观看微课视频的时间；考查学生任务实施成果和得分情况。同时，鼓励未完成自学任务的学生提出自己的困惑与疑问，最终根据每位学生自学任务的完成进度，汇总错题名单，整理学生在自学任务中的得分率，以便于精准掌握学生学情，针对性梳理课中教学要点，为教学活动的有序开展奠定基础。（二）营造教学情境，开展课中“合作学”通过课前导学单的完成情况，教师大多能够获得学生自学行为数据，此时需要结合教学目标调整教学计划，即围绕学生在预习中出现的问题、常被忽略的课程重难点等内容实施教学策略。基于小学生学习特点来看，其多以形象化、直观化思维为主，融合情境教学的方法更能深化学生在课中学习的体验与理解。同时，云平台中包含互动课堂教学助手，基于情境教学创设合作学习活动，更有助于增进学生之间的交流，驱动其分享自身学习成果，从而达到群策群力解决问题的目标。以“温馨提示牌”一课为例，本课教学目标为帮助学生掌握温馨提示牌的功能和制作方法。在课前预习阶段，教师可推送关于温馨提示牌功能的资料介绍，并在课中教学期间创设“安全”主题情境，组织学生以合作学习的方式完成上下楼梯间提示牌的制作。合作学习更注重学生之间的互动与交流，为兼顾每位学生学情，可根据学生导学单的完成情况分为三个小组，即基础组（缺乏自主学习能力的学生）、提升组（学有余力的学生）、拓展组（带有学习潜能的学生），并设置三项不同难度的实践任务。（1）采用矩形工具绘制上下楼梯间大小合适的矩形，并结合直线工具增添六条直线，形成折叠纸张式的效果；尝试应用鲜明的颜色进行填充，如紫色、黄色、绿色等，完成前景色的制作。（2）在矩形位置中心结合文字工具增添提示词，如“上下楼梯靠右走”，自主调整字号与字体，保障大小合理；优化前景色，保障前景色能够与文字颜色相和谐，从而更加清晰化展示提示词。（3）参与提示牌的美化设计。采用插图设计的方法，增加太阳、荷叶、鲜花等图案，在凸显提示牌功能的同时，确保插图能够与“安全”主题相关联。三个任务从低到高做出难度上的划分，逐一对应基础组、提升组、拓展组学生。学生可在完成任务的同时，形成关于课程主题的交流。009教育视野热点聚焦值得注意的是，在学习任务实施中，学生难免出现一些无法解决的实践问题，此时教师便可结合知识导图提炼关键知识点，将零散化的知识内容以统整的形式呈现，以达成智慧教学目标，确保教学过程更具条理化。云平台带有数据储存功能和成果检验功能，教师可以智慧教学作为出发点，记录下学生学习过程，同时对学生课中实践情况进行检验，以此掌握其课中学习情况，为巩固课后练习环节、达到课中查缺补漏教学目标奠定基础。（三）变革作业方式，落实课后“智慧学”关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 提出应全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。智慧教学下的云平台，不仅变革传统作业内容，更创新小学信息技术的作业实施形式。具体而言，在云平台的辅助下，教师可根据学生学习数据，将统一化的作业内容，按照难度、数量等进行分层处理。此外，还可将作业以“自选套餐”的形式呈现，使不同学习能力的学生均能根据自身情况进行最优选择。同时，云平台提供多种学习资源，教师可围绕此类资源创新作业形式，将单一的书面作业以多样化的形式呈现。以“卡通画”一课作业设计为例，本课教学重点聚焦于卡通人物造型设计、面部表情塑造、人物五官画法等。在作业布置中，可围绕“动物”“卡通人物”“运动健将”等主题，引导学生进行自主选择，根据作业主题难度选择简单或是复杂的人物造型，并在云平台中收集相关素材，以满足自身学习需要。为凸显云平台带有的智慧教学功能，在作业实施期间，还可引入“打卡功能”，要求学生在不同环节（包括资料收集、作业实践等）进行打卡，以此促进其学习习惯的养成。作业的实施效果需要借助评价完成检验。智慧教学模式下，云平台也为教师与学生提供学情诊断、数据处理等多项功能。因此，在作业实施后，教师可利用云平台自动检验学生作业、任务完成情况，并系统生成班级作业指标趋势图，与年级和班级以往作业指标形成对比，通过纵向、横向等多元化对比方式，组成进退步趋势图，从而根据评价数据制订下阶段教与学策略，为实现智慧教学的精准化实施、发挥云平台育人功能奠定基础。总而言之，对比传统小学信息技术教育方法而言，依托智慧教育云平台开展信息技术教学活动，更有助于深化学生课上学习体验，达到提高信息技术教学质量与效率的目的。但云平台的应用并非一蹴而就，如何精准化实现智慧教学是每位信息技术教师亟待解决的问题。为此，教师应充分把握智慧教育云平台带有的优势，并从打破教学时间和空间束缚、丰富教与学资源的角度制订课前预习、课中教学、课后作业实施计划。通过课前导学单检验学生学情；结合课中情境与合作学习，增强学生之间的交流；以个性化课后作业的实施，促进学生正确学习习惯的养成。以此为推进学生在信息技术领域的发展奠定基础。【参考文献】1 沙建祥.小学信息技术教学中创新思维提升策略探究 J.教学管理与教育研究，2021，6（20）：96-98.2孙炳顺.智慧教学理念下小学信息技术课堂教学的创新模式J.教学管理与教育研究，2021，6（17）：102-104.3 洪垚.小学信息技术学习方式创新的实践探索 J.教学管理与教育研究，2021，6（15）：90-91.4 赵娴.人工智能视域下的小学信息技术教育探究 J.教学管理与教育研究，2019，4（24）：101-102.5 周宏斌.小学信息技术课程如何实施 J.教师，2019（28）：108-109.【基金项目】本文系福建省电化教育馆教育信息技术研究课题“龙岩市教育云平台建设模式与实施路径的探索”（课题立项号：闽教电馆KT21017）的研究成果。【作者简介】郑敏（1986.11），男，汉族，福建龙岩人，本科，一级教师，研究方向：教育云平台、智慧教学。