小学高段语文学科大单元教学设计的实践与应用.pdf

118学科案例课程建设小学高段语文学科大单元教学设计的实践与应用陈堆（厦门市翔安区金山小学，福建厦门361101）【摘要】传统语文教学多以知识传授为中心，课堂结构碎片化，限制了学生语文综合素养的发展。为此，教育工作者和研究者寻求通过大单元教学设计，促进教学内容与学生实际需求之间的有效对接，以实现教学方式的根本转变。基于此，探讨小学高段语文学科大单元教学设计策略，强调在当前教育改革背景下，创新语文教学方式的必要性。教师在实施大单元教学时，应遵循整合贯通原则、学生中心原则、实践探究原则，通过模块化教学内容构建、知识迁移促进、课堂互动深化及情境教学实施，确保教学内容与学生需求的有效结合，提高学生主动学习能力和实践应用能力，有效促进学生语文学科素养的综合发展。【关键词】小学高段；语文学科；大单元教学设计；教学实践【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）04-0118-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.04.037在当前教育领域内，小学高段语文教学质量直接关联到学生语文核心素养的培养。学生应该具备清晰、准确、流畅的语言表达能力，能够用简洁明了的语言表达自己的思想和观点。同时，学生还应该具备良好的听说读写能力，能够听懂、说出、读懂和写出正确的语言。鉴于此，高效地进行教学设计显得尤为重要。小学高段语文学科教学设计需要符合学生认知特点，满足不断变化的教学目标，同时兼顾知识传授与能力培养的双重任务。大单元教学模式作为一种全新教学策略，其在语文学科中的应用与实践，已成为值得深入研究的课题。一、小学高段语文学科开展大单元教学的意义大单元教学不仅是教育教学模式的一次创新，更是适应新课程标准要求的必然选择。通过大单元的跨文本、综合性教学设计，能够更好地整合语文学科知识与技能，学生在语言实践活动中，也能获得更为深刻的学习体验，进而实现知识与能力的有机融合。首先，大单元教学模式有利于打破传统教学中的碎片化问题，通过主题或项目设置，连接分散知识点，构建知识网络，促进学生对知识的深层理解与应用。其次，此模式强调学生主体性与合作探究，学生能在教师引导下，通过小组讨论、案例分析等多种学习方式充分发挥主观能动性，提高批判性思维和创新能力。最后，大单元教学能够有效地整合课内外资源，为学生提供丰富的语文学习情境，使得学习内容与学生生活经验相联系，提高学习的实践性和趣味性。因此，小学高段语文学科开展大单元教学，对于学生的语文素养提升、思维能力培养具有重要意义，其不仅符合语文学科特性，更符合学生认知发展规律，对于学生终身学习能力培养起到了至关重要的作用。二、小学高段语文学科开展大单元教学的原则（一）整合贯通原则整合贯通原则是大单元教学设计中的核心理念119课程建设学科案例之一，其强调在小学高段语文教学中，教育内容设计不应仅局限于孤立、分散知识点，而应着重于知识之间的内在逻辑联系和综合应用。这一原则要求教师在设计教学计划时，应系统性地整合语文学科的各个组成部分，如课文理解、词汇积累、语法规则、写作技巧等，构建起一个连贯知识体系，使学生能在语境中整体理解和运用语文知识。以整合贯通原则为指导的教学设计，要求教师深入分析教材内容，识别不同单元间的关联点，通过教学活动有机串联，帮助学生建立起跨单元乃至跨年级的知识桥梁。（二）学生中心原则学生中心原则在大单元教学模式下，体现为将学生的发展需求置于教学设计与实施的核心位置。这一原则的核心思想是认识到每个学生都具有独特的学习背景、认知水平和兴趣点，因此，教学活动设计应充分考虑差异，创造符合学生个性化需求的学习环境，激发学生内在学习动力，从而提升其学习效果。具体到语文学科，学生中心原则要求教师不仅传授语文知识和技能，还需培养学生的批判性思维、创造性表达及文化审美能力。在实践中，教师可以通过设置情境、组织合作学习、开展角色扮演等多样化教学策略，使学生在实际语文活动中找到学习乐趣，提升自身语文实践能力。为落实学生中心原则，教师还需在教学过程中提供连续反馈，包括对学生学习成果积极肯定和针对性指导。教师反馈应具体、及时，能指导学生认识到自己的进步和存在的不足，从而持续调整学习策略，不断前行。此外，学生中心原则还强调教师应发挥引导者和促进者的作用，应用丰富多样的教学方法和策略，使学生能在教师指导下自主建构知识，发展思维能力和语文素养，最终达到自我教育、终身学习的目标。（三）实践探究原则实践探究原则要求教育实践不应局限于传统课堂讲授和书本知识，而应深入学生的真实生活，通过丰富的实践探究活动来激发学生学习兴趣，提高其运用语文进行实际操作和创新思考的能力。首先，该原则倡导语文学科知识不仅需要学生理解，更重要的是能够有所应用。例如，通过戏剧表演，学生不仅能够在实践中学习如何正确、生动地表达，还能学会如何在特定情境中选择合适的语言和表达方式，增强语感，提升交际能力。其次，实践探究原则还倡导教师应设计一系列与真实生活紧密相关的学习任务，如编故事、写日记、制作报纸等，从而有效地将书面语言和口头语言学习相结合，提供学生展示自身语言运用能力的平台，使学生在动手操作的过程中，加深对语文知识的理解和记忆。在这一过程中，教师的角色不仅是知识传授者，更是引导者和促进者。教师需要根据学生的兴趣和需求，设计符合其认知水平的探究活动，提供必要指导和支持，使学生能在亲身实践和反思中培养批判性和创造性思维，最终达到知行合一，形成深刻理解和长久记忆。三、小学高段语文学科大单元教学设计策略（一）整合语文知识结构，构建模块化教学内容在整合语文知识结构，构建模块化教学内容的过程中，教师应首先从语文学科的核心素养出发，明确教学重点和难点，以此来确定各个知识模块的框架和内容。教师需要对语文学科的基础知识点进行系统梳理和归纳，将相关联的知识点组合在一起，形成具有内在联系的知识模块。在模块化基础上，教师需要设计具体教学活动和策略，使得每个模块能够与实际教学紧密结合。此外，模块化内容设计还需要教师具备跨学科整合能力，将其他学科知识与语文教学内容进行融合，从而开阔学生知识视野，增强知识的实用性和生活性。以部编版五年级上册第一单元为例，本单元围绕“一花一鸟总关情”这个主题编排了 白鹭 落花生 桂花雨 珍珠鸟 四篇课文，教师可以构建一个以自然界的美与和谐为核心的模块化教学内容。首先，教师应设计“自然美的赏析”这一子模块，120学科案例课程建设以 白鹭 桂花雨 等课文为教学素材，指导学生通过朗读、描绘等活动深入体会作者如何通过细腻的文字捕捉自然之美。比如在 白鹭 教学中，教师可以让学生尝试绘画或摄影，捕捉白鹭的各种姿态，并描述它们给予人们的美感，从而锻炼学生的观察力和表达力。其次，在“生活哲学的体悟”子模块中，教师应利用 落花生 等课文，引导学生探讨如何从日常生活中汲取哲理。通过组织讨论花生在默默无闻中奉献的品质，学生可以学会欣赏平凡生活中的伟大，懂得在生活中寻找价值和意义。最后，教师还应设计“人与自然和谐共处”子模块，以 珍珠鸟 为例，通过课文教学，帮助学生理解人与自然相互信赖的重要性。可以引导学生进行角色扮演，模拟珍珠鸟由怕人到信任人的过程，体验这一变化过程中的情感波动，深刻领会和谐共处的意义。（二）促进知识迁移，强化学以致用首先，教师需挖掘语文学科内在实践价值，将抽象语文知识与学生生活经验相连接。其次，教师应设计情境化教学活动，创设真实或模拟语境，让学生在类似真实的社会交往中应用语文知识。再次，教师需要激发学生的探究精神和问题解决能力，鼓励学生将课堂所学与社会现象和个人经历相结合。通过研究性学习项目，如探讨某一社会热点问题，学生可以深化对语文知识的理解，并在研究过程中实践写作、阅读、表达等技能。最后，教师应强化学生的反思能力，通过日常的反思日记、学习报告等方式，让学生定期回顾自身学习过程，思考如何将学到的知识用于解决生活中遇到的问题，从而实现知识的内化和迁移。以部编版五年级上册第三单元为例，本单元以民间故事为核心内容，涵盖 猎人海力布 和 牛郎织女 等故事。首先，教师可以组织学生进行角色扮演或重新编排故事情节的活动，比如让学生扮演 牛郎织女中的人物，在现代社会背景下重新创编故事。该活动不仅可以让学生深入理解文本内容，而且能够锻炼其语言表达和创新思维能力。其次，教师可以设计与当代生活相关的写作任务，如让学生以 猎人海力布 故事为背景，写一篇现代版的故事或者与其主题相关的议论文，以此来训练学生的写作能力和思辨能力。在这一过程中，学生将学习到的文学知识和语文技巧应用于新的写作情境中，实现知识迁移。最后，教师还可以将这些民间故事中的元素与学生日常生活中的现象相联系，比如将 牛郎织女 中的爱情故事与现实世界中的忠诚和爱情观念相对比，让学生讨论并分享对于现代社会爱情观的看法。通过此种讨论和分享，学生能够将所学知识与个人情感、社会价值观相结合，加深理解并应用所学。（三）深化课堂互动，提升学习主动性在小学高段语文学科的大单元教学设计中，深化课堂互动以提升学习主动性，是一项系统而复杂的任务。要有效实现这一目标，教师必须创设互动性强的学习环境，并运用适当策略激发和维持学生学习动力。在具体大单元教学中，教师应设计多样化互动环节，比如小组合作讨论、角色扮演、师生共读共析等，以活动激发学生学习兴趣，促使其在课堂上积极思考、主动发言，增加学生之间的交流，从而提高学生语文综合运用能力。在此基础上，教师角色应从知识的传授者转变为学生学习的引导者和促进者。例如，在部编版五年级上册第四单元中，以古诗三首示儿 题临安邸 己亥杂诗，结合 少年中国说（节选）以及 圆明园的毁灭，能够构建一个关于历史、文化以及爱国主义教育的教学单元。首先，在教授古诗环节，除了对诗歌本身的字词解析和鉴赏，教师还可以引导学生进行情景模拟或创作练习。例如，在学习 示儿 一诗时，教师可以让学生尝试置身于诗人的生活背景中，扮演诗人向子女传授人生哲理。学生可以通过模拟诗人的语气、动作来表达对生活的态度和价值观，也可以尝试个人创121课程建设学科案例作简短诗句，展示对诗意的理解。对于 少年中国说（节选）和 圆明园的毁灭，教师可以设计角色扮演和辩论活动，引导学生分组进行角色扮演，一组扮演历史见证者，另一组扮演现代学者，通过角色互动来探讨历史事件的影响和意义。此外，通过辩论活动，学生可以围绕如“历史遗产的保护与发展”等议题，发表自身见解，学习如何基于历史事实进行合理的推理和辩证。同时，在学习 题临安邸 和 己亥杂诗时，教师可以组织共读活动，让学生感受诗歌韵律和情感，并引导学生进行小组讨论，共同探讨诗中的意象和隐喻，以及这些意象和隐喻所反映的历史背景和文化内涵。（四）实施情境教学，增强实践应用能力情境教学策略是将语文知识的学习放置在特定的情境之中，使学生在模拟或真实语境中学习语文，以增强其实践应用能力。实施情境教学需要教师具备丰富的文学素养、深厚的文化底蕴及灵活多变的教学策略。在此过程中，教师首先要精心设计符合学生认知水平和生活经验的学习情境。在情境设置上，应充分考虑到学生的年龄特点、认知特征及生活背景，情境应具有丰富的文化内涵，能够触及学生情感世界，引发其对语文学习的兴趣和热情，避免与学生实际生活脱节。其次，情境教学还要求教师在教学过程中不断观察学生的反应，及时调整教学策略，以确保情境教学的个性化和适应性。教师应鼓励学生在情境中大胆表达、自由探索，充分发挥学生的主观能动性，帮助其在语文学习中构建起自身的知识体系和价值观念。以部编版五年级上册第六单元为例，本单元包含的课文有 慈母情深 父爱之舟 以及 “精彩极了”和“糟糕透了”，共同体现了亲情主题和生活情感的深层次探讨。在实施情境教学时，教师可以设计一系列贴近学生生活、能够触发情感共鸣的活动，从而深化学生对课文主题和情感的理解。以 慈母情深 为例，教师可以组织一次“感恩母亲”主题活动，引导学生回想和分享母亲对自己的关爱与牺牲。学生可以通过写信、制作手工礼物、表演小短剧等多种形式，表达对母亲的感激之情。学生在实际操作中使用语文知识表达自身感受和思考，加深对母爱主题的认识。对于 父爱之舟，则可以安排一场模拟访谈，让学生扮演记者和家长，互相访谈父母在生活中的不同角色和对子女成长的影响，从而探讨和感悟父爱的深远意义，促进学生以语文知识为工具，探索和表达自身对父爱的理解。对于 “精彩极了”和“糟糕透了”，教师则可以设立讨论会，让学生分享自身经历过的“精彩”和“糟糕”的时刻，并鼓励学生反思如何用乐观的态度面对生活中的挑战。通过此种讨论和分享，学生可以学习到如何用积极的语言描述生活，如何在挫折中保持乐观，从而实现语文教学内容与生活情感的有效融合。综上所述，大单元教学设计是小学高段语文教学改革的有力抓手，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。未来研究可继续探索大单元教学在不同学科和学段的适用性及其长期效应，为教育实践提供更多经验和数据支持。【参考文献】1 金永.深度学习视域下小学语文大单元教学探索 J.名师在线（中英文），2023（14）：13-15.2 张劲.小学语文大单元教学设计以及运用策略 J.安徽教育科研，2022（11）：7-9.3 刘玉琦.基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究 J.新课程研究，2021（23）：7-8.4 唐海燕.浅议小学语文单元教学 J.中外交流，2017（11）：106-107.【作者简介】陈堆（1981.08），男，汉族，福建厦门人，本科，一级教师，副校长，研究方向：小学语文教学、跨学科教学、项目化和大单元教学。