小学三年级语文古诗词群文阅读教学实践研究.pdf

阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展小学三年级语文古诗词群文阅读教学实践研究江苏省泰州市实验小学卞红艳古诗词的语言意蕴含蓄，教师应优化教学方法，围绕古诗词主题或意象等，引导学生展开群文阅读，让其在对比阅读中丰富学习感悟和理解，突出学生的主体地位，达到预期的教学目的，如提高学习的鉴赏能力等。一、在阅读理解主题组文中深化认知主题是研究古诗词不能忽视的立足点，教材中古诗词的主题丰富，包括咏史、边塞与赠答等。教师围绕主题进行组文教学，学生在欣赏相同主题的古诗词时，可强化自身对单元主题内涵的认知。例如，山行 赠刘景文 夜书所见 三首古诗，是围绕秋天的专题编排的。杜牧在 山行中，表达了对秋天的热爱之情，描绘了一幅山林秋色图。苏轼在 赠刘景文中，通过描写“橙黄橘绿”与“荷尽”等秋景，将好友的品质比作菊花傲霜凌寒的气概，间接表达对其的敬佩。叶绍翁在 夜书所见 中，通过描写秋风落叶与小孩捉蟋蟀等场景，抒发思乡之情。在单元组文阅读中，教师从整体视角入手，合理设置教学目标，即让学生认识生字词；正确并有感情地朗读课文，背诵与默写古诗；能够读懂文本，切实感受秋季景色的美好；体会文本中各写作手法应用的巧妙性，把握作者的思想情感等。在群文阅读中，学生不仅要领略美丽的自然风光，还需要关注作者的表达方式，积累语言。教师让学生去体会景物特点的描写语言，掌握写作手法，使其深入品读诗意、领悟诗情。教师将主题放大，让学生了解作者的精神品质，拓宽他们的文化视野和知识面，在“以点带面”的阅读中，深入体会主题内涵和作者情怀。二、在阅读理解意象组文中领会艺术构思古诗词的元素丰富，包括音韵之美和意蕴之美。古诗词的意象丰富，作者将特定的形象或特殊的事物，借助自身的审美和丰富的想象力，加工成各种意象。学生在鉴赏中，需了解语言的意思，进入作者营造的情感氛围，更需要领悟意象，包括浮云意象、折柳意象及月意象等，在揣摩品读中，感悟文本的情感内涵与艺术构思。例如，在古诗 望天门山 中，李白用碧水、青山、帆影、红日等物象，与心中的断、开、出、来等意象，描绘了一幅雄伟壮丽的江山景观图。古诗每一句都是一个特写镜头。灵秀的山，荡漾的水，潇洒的帆，景色精美且绚丽多彩，也66阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展间接反映了作者的气宇与感情。学生在字里行间中，能够深入感受作者愉快的心情和生机活力，及对前途的向往。教师围绕“山水”的意象，将学生的思维过渡到 望洞庭的学习中。“遥望洞庭山水翠”诗句中的“山水”，实际只是指湖中的君山。用“山水”属于古代汉语中“偏义复词”的用法。学生通过阅读比较拓展，对“山水”等意象的认知更加深刻，明确了“山水”的象征用法。古诗词中的山水意象丰富，每首山水诗词都在描绘一幅幅独特的风景。山水草木也是古人抒怀言志的载体，让山水等意象，有了言外之意。山水古诗词借助自然风光等意象，烘托出诗人的价值观念。学生根据古诗词中的意象了解群文阅读的语言规律，体会作者寄托于事物的丰富情感。三、在阅读理解手法组文中积累表现手法古诗词中的表现手法多样，包括寓情于景与动静结合、托物言志等。在群文阅读中，教师引导学生从表现手法入手进行对比分析，感叹各表现手法所营造的巧妙意境，将其作为阅读理解的切入点，有机整合组文资源。如在学习 惠崇春江晚景时，教师引导学生从表现手法入手，理解古诗词。其中的“竹外桃花三两枝”，借助竹林的稀疏，侧面透露出春天的无限生机与潜力。“春江水暖鸭先知”营造了江岸到江面由远及近的视觉效果。诗人用“鸭知水暖”传递春水温度回升的信息，与“一叶落而知天下秋”近似，有着见微知著的道理。苏轼借鉴了张耒在 明道杂志 中“但用蒌蒿、荻笋即芦芽、菘菜三物”记载的资料，为早春画面的营造注入生机活力。“正是河豚欲上时”，诗人用想象的河豚，动静结合，诗情画意。教师引导学生继续学习，“两两归鸿欲破群，依依还似北归人”的诗句，描写了大雁北飞的美景，将几只留恋的归雁比作“北归人”，画面信息更加细腻。“遥知朔漠多风雪，更待江南半月春”的诗句，采取了拟人手法，将画面“定格”过渡为“录像”，为大雁北飞的情景，赋予更多的人类情感。诗人的表现手法极具新意，学生要体会言外之意，还需深入了解各表现手法的作用。尤其是题画诗，学生需要结合绘画主题，但不局限于画面内容，再现画境，也要跳出画外。惠崇春江晚景 的前三句是实物景象，最后一句是联想，即景言情，意象自然巧妙。识词的言语艺术与绘画的视觉艺术不同，在表现形式上更加自由。尤其是最后一句的联想，对画中早春时节的判断，强化了南方风物之美，也是绘画不能比拟的。四、在阅读理解情境组文中积淀文化素养文学作品的妙处在于意境。教师67阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展在课上采取群文阅读的教学方式，引导学生通过联想或品读等学习方式，加深对诗情与诗境的感悟，更利于学生体会诗词的意蕴。教师要想让学生身临其境，了解诗人背景、品读字词、体悟情感都是必不可少的。如 元日 清明 九月九日忆山东兄弟等描写节日的古诗词不在少数，诗人以诗歌的形式，表达自己的感情，描述节日氛围，讲述传统习俗及典故。元日 这首诗描写的是春节，写出了贴新对联和喝屠苏酒等喜庆的情景。清明这首诗描写的是清明节，写出了诗人在外地无法回家扫墓，想借酒浇愁，遇到牧童指点去杏花村的情景。九月九日忆山东兄弟 这首诗描写的是重阳节，写出了诗人登高望远，遥想亲人插了茱萸，也在思念自己的情景。在感受节日文化的教学板块中，教师先让学生收集与节日相关的古诗词，再出示不同节日传统习俗的图片，加深学生对新课内容学习的积极性。教师要求学生初读古诗词，结合注释，思考“文本分别写了哪些传统节日”。在学习 元日时，教师让学生回顾 惠崇春江晚景与 三衢道中，加深其对七言绝句的了解，找出诗中过年的情景，加深学生对文本中提及事物的理解，如燃放爆竹是为了赶跑叫作“年”的怪兽；元日饮用屠苏酒可预防瘟疫。教师通过设计“想象情景”，使学生身临其境地感受春节的独特和快乐。教师引导学生回忆过春节的场景，体会诗人的情感。在学习 清明 时，教师讲解诗人的生平，让学生了解诗人创作时的传说故事，鼓励学生用自己的话表达古诗的意思。教师指导学生理解“断魂”等字词含义，品味古诗词的伤感和忧愁之情，借机导入 九月九日忆山东兄弟的教学，延续自然悲伤之情。教师创设诗人离开家乡后过节思乡的情境，让学生想象画面，使其代入诗人王维的角色和处境，深入体会其思念家乡亲人的感情。教师在引导学生理解诗句时，需要做到字不离词、词不离句。教师需要预留充足的时间，让学生在自学与分享交流中深入理解诗句。教师在引导学生整体把握古诗词的教学环节时，需要让其了解古诗词中的多个场景，将这些场景与传统习俗和诗人情感靠拢，避免习俗的思考思维混乱。教师应多用图片让学生了解传统习俗，多介绍节日传统文化，以减少学生与历史的距离，让其代入自己的节日场景及心情，深入体会诗人的所做所想。学生也可通过思维导图等方式，整理学习思路。结束语群文阅读能够帮助学生深入理解古诗词的主题内涵和意境等，降低学生理解的难度。但前提是教师需要充分了解学情，从主题等切入点组文，并根据学生的就近发展区设计问题，引导他们想象画面和理解字句，感悟表达方法的巧妙，体会诗人的思想情感。68