2023年高职数学技能竞赛与常规教学融通制度的建立探索模板.doc
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1、高职数学技能竞赛与常规教学融通制度的建立探索高职数学技能竞赛与常规教学融通制度的建立探索?国家中长期教育改革和发展规划纲要(20XX-2023 年)指出:职业教育要把提高质量作为重点,明确了开展职业技能竞赛是提高教育教学质量的重要手段之一。20XX 年,广东省高等教育创新强校工程实行方案(试行)(以下称方案)也指出:明确应用型人才和技术技能型人才培养定位,以人才培养定位统领学校的办学模式、管理方式、专业课程改革、师资队伍建设、资源配置、评价标准等,突出人才培养优势和特色,满足我省产业转型升级对各级各类人才的需求,打造一批在全国有影响的应用型本科高校和全国领先的高职院校。数学作为高职院校的公共基
2、础课科目,其技能竞赛对培养高职学生的发明性思维、实践意识和解决问题的能力具有特殊的意义和良好的效果。此后,对学生进行数学技能竞赛的培训是高职院校数学公共课程的发展趋势,而建立起一套成熟有效的数学技能竞赛与常规教学的融通制度则是高职数学课程教学改革成功的关键因素。?高职数学技能竞赛与常规教学的融通制度,重要是指后者为前者提供必要的知识、技能和素质的准备,前者对后者的教育教学结果进行综合应用和实战检查,并对实行过程中存在的问题进行反馈和修正。两者互相作用,互相促进,既体现共性的培养,又重视个性的发展,形成良性互动的循环体,共同服务于高技能型人才的培养过程和培养目的。?目前,高职院校数学技能竞赛重要
3、分为两大类。第一类是每年一届的全国大学生数学建模竞赛,目前已成为全国高校规模最大的基础性学科竞赛,也是世界上规模最大的数学建模竞赛。第二类是由各省、市、自治区举办的大学生数学竞赛(高职高专组)。一般意义上的数学技能竞赛,通常是指以前者为主体的各类数学建模竞赛。?1 建立数学技能竞赛与常规教学融通制度的意义?数学技能竞赛和常规教学之间的融合和互通并不是简朴的堆砌和合并,而是需要有机、系统的结合,才干发挥出最大的教学效果。因此,建立和完善一套行之有效的数学技能竞赛与常规教学的融通制度,对高职院校来说具有重大的必要性和迫切性,也是高职院校实行创新强校工程的重要一环。?1)及时发掘和培养应用型和技术技
4、能型的人才。?方案指出:深化人才培养体制改革,实行拔尖创新人才培养计划、应用型与卓越人才培养计划,建立人才培养创新实验区。通过组织参与数学技能竞赛的培训和比赛,高职院校不仅可以及时发掘理论知识与实际操作能力相结合,兼具团队合作精神和良好心理素质的人才,并且可以在后期有针对性地进行重点培养。比起过去单纯培养学生专业知识和技能,高职院校各专业与数学教学团队在人才培养方面相得益彰,更能实现创新强校工程的人才培养精神。?2)促进高职数学的教学改革。?高职院校数学技能竞赛是推动高职数学教学改革的催化剂。第一,数学技能竞赛强调实践教学,注重培养学生动手操作数学软件的能力,因此高职数学教学必须突出实践性的教
5、学环节,切实加强学生实践操作技能的训练。第二,数学技能竞赛非常注重新思维、新方法的应用,突出应用数学软件的技能性,因此高职数学教学必须注意讲授具有时代特性、先进方法和技术的新内容。第三,每年的数学技能竞赛还会集中展示一些最新的实际问题和研究方向,有助于高职数学课程把握在实践教学方面的重点和难点。?3)打造双师型数学教师队伍。?方案指出:大力加强高等职业学校双师型教师队伍建设。对高职数学教师而言,参与指导数学技能竞赛是提高自身数学技能水平的有效途径之一,也是培养提高学生操作技能、保证教学质量的关键。教师必须领略先进的教学理念和教学方法,同时注重总结赛后经验,进行必要的课程改革与创新,将竞赛的知识
6、、技术和思维方式融人到实践教学中,从而提高实训效能。数学技能竞赛可以有效引导高职数学教师按照双师型教师的标准,努力提高自身的实践教学水平,有效促进了高职院校双师型数学教师队伍的建设。?2 数学技能竞赛与常规教学融通制度的建立?将数学建模的思维模式引入到常规教学中?数学技能竞赛以数学建模作为主体内容,要建立数学技能竞赛与常规教学的融通制度,关键要先把数学建模的思维模式引人到常规教学中。从事数学建模,必须要先对所研究的对象进行深人的调查研究,了解相关信息,做出简化假设,分析内在规律,然后从定量的角度对研究的对象进行量化,用数学的语言和符号进行表述。在这种过程中,数学方法只是解决问题的手段,分析问题
7、的思维方式才是真正的基础。因此,数学建模与其说是数学的建模,不如说成是思维的建模。受传统教育方式的影响,高职数学教学仍然带有浓厚的本科理论教学的烙印,在一定限度上也影响了高职数学人才培养目的的实现。将数学建模的思维模式引人到常规教学中,一方面要优化常规教学内容,重点培养学生自觉运用数学知识、建立数学模型、应用数学软件解决实际问题的意识和综合能力,另一方面要改革常规教学方法,重点从实际问题出发,通过数学建模引出相关的数学概念、计算方法和结论分析,切实培养学生的抽象思维能力,让学生了解相关数学知识的应用背景。通过介绍典型案例,真正让学生清楚意识到所学的数学定义和运算法则并不是单纯的符号游戏,而是来
8、源于实际问题的需要,高职数学课程中所有的知识点都有其实际来源和应用背景,从而激发学习数学的积极性和积极性。?中小学的数学问题往往存在着答案僵化、缺少灵活性的应试现象,在学生脑海中往往形成了一味追求对的答案和结论,轻视分析问题过程的思维定势。在高职数学的常规教学中,教师要努力让学生意识到思维比结果更重要。跟以往书本上的数学问题不同,数学建模的题目没有标准答案,教师也不也许预先获知结果。学生只能从实际问题出发,通过合理的假设和分析,运用数学方法和软件解决问题,最终得到的也许是各种各样的结果。学生要形成一种全新的学习数学的观念,必须摆脱由教师来提供解决方法的依赖心理,真正意识到合理的数学思维才是分析
9、和解决实际问题的主线因素。同时通过团队分工合作,让学生感受到通过自身的努力拼搏解决实际问题的满足感和成就感。?开设数学技能竞赛培训课程?通过一个学期的高职数学课程学习和期末考核以后,高职院校理工、经管类各专业将会涌现出一批数学成绩优秀并初步具有数学建模思维的学生,这批学生将成为参与数学技能竞赛的备选力量。吸引有数学建模潜力的学生参与有针对性的竞赛培训,同时建立成熟的竞赛培训机制,是保持数学技能竞赛高参赛水平的关键。?1)培训课程标准化。?以顺德职业技术学院为例,每年数学技能竞赛的培训课程大体分为两个阶段。第一阶段,针对故意向参与数学建模培训和竞赛的学生,在大一下学期开设了共 48 学时的数学建
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