想象的教学向度与实践探索.pdf
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1、2024.03系、学生认知发展阶段、课程文件规定和教学实践经验,通过精心选择和组织教学内容,落实素养型课程目标的相关要求。参考文献1 郑国民.以文化人,建设素养型语文课程标准义务教育语文课程标准(2022年版)解读 J.基础教育课程,2022(9).2 6 7 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022 年版)S.北京:北京师范大学出版社,2022:39,10,11.3 王力.古代汉语 M.北京:中华书局,1999:1.4 张中行.张中行作品集第一卷:文言和白话,文言津逮 M.北京:中国社会科学出版社,1995:53.5 王荣生,主编.文言文教学教什么 M.上海:华东师范大学出版社,
2、2014:4.8 杨新颖,吴欣歆.立足小学语文学业质量的逆向教学设计 J.语文建设,2022(14).9 朱自清.经典常谈文艺常谈 M.北京:中华书局,2015:1.10 王荣生.确定教学内容:不应是问题的问题 J.中学语文教学,2010(9).在小学语文课堂上,我们时常听到“展开想象”“发挥想象”等教学语言。义务教育语文课程标准(2022 年版)(以下简称“义教新课标”)中有 22 处关于“想象”的表述。统 编 小 学 语 文 教 材 也 设 有 专 门 的“想 象 单元”。此外,每一册的课文系统、助读系统、作业系统、知识系统中都分布有想象的教学内容。本文尝试在观照义教新课标及教材具体表述的
3、基础上,梳理想象的教学向度,探索想象教学实践。一、想象是什么从文学艺术到科学技术,人类进步离不开想象。现代汉语词典(第7版)对“想象”的解释是:“对于不在眼前的事物想出它的具体形象;心理学上指在知觉材料的基础上,经过新的配合而创造出新形象的心理过程。”1想象与创造有着密不可分的关系。在心理学领域,美国心理学家威廉姆斯创造性倾向测验从四个维度刻画了创造力特质:好奇性、想象力、挑战性和冒险性。2中国学生核心素养的主要表现描述中也包括“具有好想象的教学向度与实践探索北京教育学院陈 莉【摘要】想象教学在小学语文课程中占有重要地位。展开想象,将文字图像化;发展想象力,从作品中感受与习得;创造想象世界,创
4、编多样化的故事等,是想象教学的主要向度。在教学实践中,教师可以从阅读和生活入手,激活儿童的想象;借助策略与支架,促使儿童进行有依据、有结构的想象;以发散性思维,拓展儿童想象的疆域;通过阅读富有想象的作品,让儿童爱上文学与文化。想象教学不止于“想象单元”的教学,它渗透于我们的日常生活和阅读中;想象教学也不止于技术方法,它指向文化、语言、思维和审美诸多方面。【关键词】想象;教学向度;实践探索教 学JIAOXUE奇心和想象力”3,这与义教新课标中“激发学生的好奇心、想象力、求知欲”“发展联想和想象,激发创造潜能”4的理念、目标是一致的。从文学创作的角度看,想象可以分为再现想象、比拟想象和虚构想象。再
5、现想象指的是,所想的这个“象”是主体对外部世界或现象的复现;比拟想象是指对某种抽象的东西再进行形象化;虚构想象则是指凭空地将此物想成彼物,将无物想为有物,将常物想成异物。相对于再现想象来说,后两种又被称为创造性想象。文学创作者的艺术构思过程,其核心是借助再现想象尤其是创造性想象展开的艺术思维。5二、想象的教学向度有关想象的教学内容渗透在教材各处,看似芜杂,但经梳理后可以发现它们呈现出较为清晰的向度:1.展开想象:将文字图像化想象(imagination)一词的词根“image”源于拉丁语“imago”,意思是“图像”,大脑的成像过程就是想象。6在统编语文教材中,二年级到六年级的古诗词单元,大部
6、分设计了想象画面的课后习题。例如,三年级下册第一单元“结合诗句的意思,想象画面,说说三首诗分别写了怎样的景象”;四年级上册第三单元“想象 一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红的景象,用自己的话说一说”;六年级上册第一单元“六月二十七日望湖楼醉书 每一句诗都是一幅画,说说你 看 到了怎样的画面”,等等。义教新课标在三个学段的“阅读与鉴赏”中也都有相应表述:第一学段,“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象”;第二学段,“诵读优秀诗文,注意在诵读中体验情感,展开想象”;第三学段,“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境”。7作者用文字把看见的和想象的画面描绘出来,读者(学生)再经由文字去想象作者描绘
7、的画面,体味其中的诗情画意。值得注意的是,随着年级的递增,对想象画面的能力要求也有所提升。例如,三年级下册 燕子 的课后习题“边读边想象画面,并读出对燕子的喜爱之情”,学生在想象燕子的形貌动作时,还要体会作者蕴含其中的情感。燕子的活泼有趣、伶俐可爱与充满生趣的春日是一体的,与作者的喜爱之情也是一体的。再如,四年级上册第一单元 走月亮 的课后习题:“阿妈牵着 我 走过 月光闪闪的溪岸,细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光 你的脑海中浮现出了怎样的画面?”结合该单元交流平台中的提示,能想象出文章描绘的画面、声音、味道。以走月亮 为例,想象画面不仅包括视觉,还涉及听觉、味觉等。正如加拿大作家阿
8、德丽安 吉尔所说,“当我们图像化时,可能会使用到五种感觉:视觉、听觉、味觉、触觉和嗅觉”8。这里的图像化,更像是场景化,读者调动各种感官,仿佛身临其境。综观教材和课标,“由文字想象画面”的想象教学几乎贯穿整个小学阶段,并且随着年级的递增,呈现出指涉更具体、内容更丰富的进阶性特点。例如,二年级上册第四单元 古诗二首 的课后习题“读诗句,想画面,再用自己的话说一说”;义教新课标第二学段“学业质量”中“能用表现事物特征的词语描摹形象,用积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面”9;四年级涉及多种感官参与画面情境的想象;五年级上册第七单元古诗词三首 的课后习题“想象诗句描绘的景象,体会
9、其中的静态描写和动态描写”;六年级上册第七单元 月光曲 的课后习题“想象描绘的画面,感受乐曲的美妙”,文学、音乐与绘画融通,等等。2.发展想象力:从作品中感受与习得想象教学的另一个重要向度是“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品,欣赏富有童趣的语言和形象发展想象力”10。儿童文学作品包括儿童诗歌、儿童小说、神话、童话、寓言、儿童散文、儿童戏剧文学等。其中,童话的想象力尤为显著,且入选教材的篇目占比相当大,一至四年级分别达到31.4%、26.5%、23.6%和7.3%。11童话是“以奇异的想象和极度的夸张创作出的352024.03带有浓厚幻想色彩的虚构故事”。12首先,一切有生命或无生命的事物都
10、可以成为童话角色,这是“一切都有可能”的童话想象的最直接体现。其次,夸张、巧合、变形等,是童话丰富想象的又一体现。以三年级上册 胡萝卜先生的长胡子为例,只要胡萝卜先生继续往前走,这个故事就可以一直续编下去,但是作者在两次重复性情节后,巧妙地设置了一个转折,回应故事之初的伏笔胡萝卜先生近视,需要买眼镜,胡子刚好可以用作系眼镜的绳子。想象催生了夸张、巧合,夸张、巧合又增强了想象的艺术效果。最后,童话里的角色往往也是极富想象力的。例如,三年级下册第八单元 慢性子裁缝和急性子顾客 里对比强烈的角色性格及关系,为故事埋下了有趣的伏笔。教材编者也注意到了这一点,在本单元的语文园地里,设置了 胖驴和瘦马 大
11、个子兔子和小个子狼 大方的魔法师和小气的巫婆 几个题目,引导学生展开想象,并鼓励学生试着说几个这样的题目。童话在形象塑造、情节架构、细节表现等方面体现出来的想象力,给儿童读者带来阅读动力,激发其兴趣的同时,也会潜移默化地变成儿童读者的图式经验,为他们自己创编故事打下基础。义教新课标在第二学段“学业质量”中指出:“能按照童话、寓言等文体样式,运用联系、想象续讲或续写故事”13,也就是图式理论中关于语言图式、内容图式和形式图式的迁移运用。143.创造想象世界:多样化故事创编想象教学最终指向的是学生能够发挥想象力,创作出属于自己的想象故事。梳理教材,有如下基于创编的想象教学活动。第一,对缺失情节的补
12、白性想象。一种是教材编者刻意隐藏故事的某个情节,让学生展开想象,填补缺失的内容。例如,一年级上册第八单元口语交际“小兔运南瓜”中,“小兔可以用哪些方法把南瓜运回家”;二年级上册第六单元口语交际“看图讲故事”中,“想一想,这个故事接下来会怎么样”等,都是让学生对教材有意省略的画面内容(故事情节)进行填补的想象练习。另一种是“文本的召唤结构”,即文本在人物性格、对话、心理描写等方面留有空白,可以激发读者想象,使其参与意义解读等。15 例如,二年级下册第七单元 大象的耳朵 中有一句概述:“小鹿、小马,还有小老鼠,见到了大象,都要说他的耳朵。”至于这些动物具体是怎么说的,文章并没有展开描写。再如,五年
13、级上册第三单元 牛郎织女(一)课后习题:“发挥想象,把课文中简略的情节说得更具体,并且演一演”;六年级上册第四单元 穷人 课后小练笔“联系课文内容,写一写桑娜的心理活动”,等等,这些补白性想象是为文本自身的空白添加细节,从而丰富情节,属于读者参与作品再创作的过程。第二,有示例与路径的想象。教育可以有效培育的是基本想象力,包括回忆、联想、类比、比喻、象征、推测等。16例如,二年级上册第四单元 黄山奇石 课后习题,要求学生用“好像”“真像”说说图片上的石头,帮助学生在本体和喻体之间建立联系。这一教学活动中,运用了图片、示例等,提供给学生想象的路径和方法。这符合小学生的思维特点。儿童在37岁之间的思
14、维大多是隐喻性思维,关注的不是“什么”,而是“像什么”,多采用类比、关联的方式,用一种事物来理解另一种事物。17以三年级上册为例,第二单元课后习题有仿照课文内容与形式进行想象练习的活动设计,第三单元是引导学生在童话阅读中习得并运用预测策略续编故事。以三年级下册为例,第五单元提供了数个故事开头或题目,让学生从中选择并展开想象创编故事;第八单元的语文要素之一是“根据提示,展开想象,尝试编童话故事”。从中可以看出,教材充分考虑到为学生搭建支架,使其想象与想象表述有例子可参考,有情境可依凭,有灵感可触发。第三,新奇的、变形的、大胆的想象。如果说示例与路径为想象教学提供了支架,那么一味地因循示例与路径又
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