项目化视野下初中英语大单元写作课的设计与实践——以Unit 10 You are supposed to shake hands为例.pdf

Vol.24 No.4课 例一、问题的提出与思考英语写作是最能体现学生语言综合运用能力的部分，上好大单元话题下的写作课尤为关键。然而，目前大单元写作课仍面临一些亟待解决的难题：（一）浅尝辄止的情境，断片式写作主题探究大单元写作课混淆单元主题和话题，断片式地利用情境，导致学生的学习思维缺乏连续性和系统性，缺乏深度学习的体验感。（二）讲授式课堂样态，偏离写作学习主体在写作课堂上，教师不肯放权的情况时常出现。真正放权给学生的课堂需要革新教学方式，利用探究型的课堂活动转变讲授型的课堂样态（马琳2021）。（三）昙花一现式评价，事倍功半的写作效率目前，评价形式主要依赖单一的终结性评价，导致写作课堂的评价缺乏持续性和完整性。为了更全面地评估学生的学习成果，有必要增加评价的内容维度，确保评价更加科学和严谨（李亮2018）。二、概念界定（一）项目化学习项目化学习指学生在一段时间内通过研究并应对一个真实、有吸引力和复杂的驱动性问题，在情境中对问题展开探究，从而掌握知识和技能，最终产出可以公开发表的成果。项目化学习的重点是学生的学习目标，包括基于标准内容以及如批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能（夏雪梅2018）。（二）项目单元夏雪梅（2018）在书中提到“项目单元”一词，即融合项目化学习和大单元教学，体现项目单元教学的优势。比如，项目单元教学基于真实生活的情境设置主题；在学习内容上，以 义务教育英语课程标准（2022 年版）为核心依据，体现知识的整合与关联性；强调通过合作探究解决问题，完成知识的自主建构；以学生为主体，注重评价方式的多元化。三、项目单元下写作课的设计思路项目单元下的写作课遵循“解构创构建构”的课堂设计流程（见图 1）。项目化视野下初中英语大单元写作课的设计与实践以 Unit 10 You are supposed to shake hands 为例单舒怡【摘要】提出初中英语大单元写作课是九年级写作教学的复习重点，存在亟待解决的难题。阐述项目化学习和项目单元。以人教版（Go for it!）初中 英语 九年级 Unit 10 You are supposed to shake hands为例，将项目化学习和大单元写作教学相结合，以项目化学习为大框架，通过“单元核心解构项目主体创构项目单元建构”三个步骤实践项目单元下的英语写作课，让单元写作课真正能够培养学生的英语学科核心素养。【关键词】初中英语；项目化学习；大单元；英语写作单元核心解构解单元核心知识析学习者新旧认知项目主题创构现项目驱动问题定项目单元成果立项目单元目标项目单元建构激项目写作主题拓项目写作内容践项目写作活动展评项目写作成果图 1：项目单元下的写作课设计思路131项目单元核心解构始于单元整体观念下的写作课核心知识分析及学习者学情分析。项目主题创构基于项目化学习理念，根据核心素养内涵确定项目单元写作课的教学目标，用逆向思维确定项目单元成果，呈现项目写作的驱动性问题。项目单元建构遵循项目化学习的建构过程，从整合写作话题和引用情境开始，激发项目写作主题；复习整合大单元语篇，拓展项目写作内容；通过协作和实践共同创作项目写作成果；通过公开展示和评价项目写作成果完成项目单元写作学习。四、项目化学习在初中英语写作课中的实践案例本课例为人教版（Go for it!）初中 英语 九年级 Unit 10 You are supposed to shake hands 的写作课，单元主题语境属于“人与社会”范畴，子主题为“跨文化沟通与交流”，“世界文化理解和交流”是大单元复习教学的主线。（一）单元核心解构1.立足大概念，聚焦核心知识本单元围绕风俗习惯和涉外礼仪（Customsand Manners）主题展开，涵盖三个语篇，分别蕴含问候礼仪、时间观念及餐桌礼仪等文化知识。通过统整语篇与话题，结合 UbD 三椭圆图（见图 2）对大单元写作课的核心知识进行深度分析。2.践行生本观，透析学情（1）认知起点。学生对于风俗习惯和涉外礼仪的话题感兴趣，通过对单元语篇的课时学习，具备一定的认知基础。学校和英美等国家学校之间缔结合作交流关系，因此，学生熟悉与英美国家交换学生的文化交流项目的情境，能在理解话题和情境的基础上区分中外社交礼仪的差异。（2）学习增长点。基于大单元话题的整合，项目式问题和大任务的驱动，学生能够迁移所学知识，在真实的学习情境中解决问题。通过同伴合作探究，学生丰富写作的交际内容，提高作文的语用和交际功能，同时提升沟通和写作能力。通过在真实情境中的写作学习，传播中国的涉外礼仪文化，促进文化交流，增强文化自信。（二）项目主题创构项目主题创构阶段主要包括驱动性问题设计，项目单元成果介绍和要求，以及项目单元的教学目标设计（见表 1）。需要掌握和完成的重要内容：交换生学习情境探索风俗礼仪话题复习单元语篇文本分析协作分工完成手册内页评价、润色、美化展示和分享成品手册大概念和核心任务：大概念：能够跨写作情境与话题，应用与迁移英语写作内容的丰富性、逻辑性和多样性。核心任务：为促进中外文化交流，设计校中国文化指南手册传播中国的风俗礼仪文化，包括设计手册目录、选择手册话题、撰写内页内容、设计美化手册内页、润色手册内页等。UbD 三椭圆图需要熟悉的知识需要掌握和完成的重要内容大概念和核心任务需要熟悉的知识：复习并应用写作中的细节信息（detailed information）：examples，reasons，feelings，results，sayings 等丰富文章内容。复习应用连词（conjun-ctions）表达文章逻辑，建立语义联系。图 2：UbD 三椭圆图表 1：项目主题创构项目驱动性问题：在国际交换生项目受阻的背景下，如何制作一本介绍中国风俗礼仪的文化指南，促进中外文化交流？项目单元成果：制作一本介绍中国风俗礼仪的文化指南。（1）目录设计；（2）涵盖至少 6 种风俗礼仪介绍；（3）以小组为单位，每组选择制作至少 1 种风俗礼仪，组与组之间不重复；（4）组组互评，润色成果；（5）美化文化指南内页，装订成册。项目单元目标语言能力：复习与主题相关的课文语篇，能提取并归纳关键文本中的细节信息理解隐含意义；能分析与梳理常见书面语篇的基本结构，用简单的连接词建立语义联系；能选用不同的句式结构表达情感、态度、观点和意图。文化意识：能了解不同国家人们待人接物的基本礼仪、礼貌和交际方式。选择恰当的交际策略，增强跨文化沟通与交流的自信心，初步具备用所学英语进行跨文化沟通与交流的能力。思维品质：能针对项目式学习中的多模态语篇推断信息之间的逻辑关系；能从不同角度解读语篇，推断语篇的深层含义，作出正确的价值判断。学习能力：能在项目化学习中积极与他人合作，共同完成任务；能在学习过程中积极思考，主动探究，发现并尝试使用多种策略解决语言学习中的问题，积极进行拓展性运用。132Vol.24 No.4表 2：人教版初中英语教材话题整理表话题内容涉及单元话题一School and school life九年级 Unit 1，Unit 14；七年级（上）Unit 3，Unit 9话题二Festivals，holidays and celebrations九年级 Unit 2；八年级（上）Unit l；七年级（下）Unit 3，Unit 1l话题三Interpersonal communication九年级 Unit 3；八年级（上）Unit 9；八年级（下）Unit 3，Unit 4话题四Personal background九年级 Unit 4；八年级（上）Unit 3；七年级（上）Unit 1，Unit 2，Unit 8；七年级（下）Unit 9话题五Popular science andmodern technology九年级 Unit 5，Unit 6；八年级（上）Unit 7话题六Rules and customs九年级 Unit 7，Unit 10；八年级（上）Unit 10；七年级（下）Unit 4话题七Nature，world and environment九年级 Unit 8，Unit 13；八年级（下）Unit 7；七年级（下）Unit 5话题八Personal Interest九年级 Unit 9；八年级（上）Unit 2；七年级（上）Unit 5；七年级（下）Unit 1话题九Feelings and moods九年级 Unit 11；八年级（上）Unit 5；八年级（下）Unit 6，Unit 8话题十Past events and experiences九年级 Unit 12；八年级（下）Unit 5，Unit 9；七年级（下）Unit 12话题十一Living environment八年级（上）Unit 4；八年级（下）Unit 10；七年级（上）Unit 4；七年级（下）Unit 8话题十二Daily routines七年级（上）Unit 7；七年级（下）Unit 2，Unit 6，Unit 7话题十三Plans and arrangements八年级（上）Unit 6；八年级（下）Unit 2话题十四Food and drinks，health，safety andfirst aid八年级（上）Unit 8；八年级（下）Unit 1；七年级（上）Unit 6；七年级（下）Unit 10（三）项目单元建构1.创设主题情境，激项目写作主题在项目启动阶段，教师通过情境导入驱动性问题，激活学生对话题的原有认知，激发他们对驱动性问题的探索欲和求知欲。（1）照片回忆引情境，微信对话现主题。滚动播放 2019 年美国学生在我校交换生项目期间的照片，结合 FreeTalk 环节，引入项目式学习情境。展示与结对学校校长的微信聊天记录，引出项目化学习的驱动性问题：国际交换生项目受阻的背景下，如何制作一本介绍中国风俗礼仪的文化指南，促进中外文化交流？（2）教材整合寻话题，目录设计入项目。为深入语篇复习，挖掘项目单元写作学习的多种情境，教师从大单元视角统筹教材中与大单元相关的话题，在课前将教材整合为 14 个话题（见表 2）。课 例该项目单元写作涵盖七、八、九三个年级的同源话题和内容。包括话题一 School and school life七年级（上）Unit 3、话题二 Festivals，holidays andcelebrations八年级（上）Unit 1、话题六 Rules andcustoms（九年级 Unit 10）。基于驱动性问题，教师呈现课堂最终学习成果：文化指南手册。小组协作探讨，基于大单元话题，设计手册目录，至少涵盖六个关于风俗礼仪的话题介绍。2.统整话题语篇，拓项目写作内容项目实施阶段是学生知识和能力的建构阶段。统整大单元话题下的多模态语篇，深度分析并提炼归纳语篇中的语言知识和语言技能，设计契合主题的活动，帮助学生应用核心知识，解决实际问题。（1）复现单元语篇，归纳语言知识。学校规则（school rules）话题：复现七年级（上）Unit 3 学校规则话题的图片，复习话题内容；结合九年级 Unit 10 内容，复习如何表达规则的句式，如“You are supposed/expected to.”等。时间观念（time manners）话题：复现本单元关于时间观念话题的阅读语篇，深度分析文本中所运用的细节信息（detailed information），引导学生在写作时运用细节信息表达文本逻辑。学生完成关于中国人 Time Manners 的文本介绍。133（2）深度提炼语篇，回顾语言技能。餐桌礼仪（table manners）话题：结合单元语篇图片，呈现关于餐桌礼仪的思维导图，用目标句型谈论中国的餐桌礼仪。提炼连词（conjunctions）和句式（sentencestructures）：创造生动情境，提炼单元阅读语篇中的连词（conjunctions）和多样化句式（sentence structures），引导学生在项目单元写作中迁移和应用。3.迁移核心知识，践项目写作活动项目实践与探索部分，学生在小组的合作协商和探究中磨合、思辨，最终解决问题，协作完成项目化学习的成果，并初步进行项目成果的自评。延展写作话题：呈现美国交换生对于中国的风俗习惯提出的问题。小组讨论，分析交换生的问题，拓展文化手册话题选择的范畴。设计文化手册：小组自选相关话题，协作完成文化手册的其中一页。在制作过程中，注意文本细节信息、连词和多样句式的使用，最后用贴纸、图画或者手账等形式美化手册内页。4.践多维度评价，展评项目写作成果展示项目单元写作成果：小组合作完成文化手册内页，教师通过移动教学设备平板，将手册内页拍照投屏，实现课堂实时展示和共享（见图 3、图 4）。评价项目化写作成果：根据评价量表（checklist），邀请别组同学现场对作品进行打分，提出修改意见，随后教师进行评价补充。五、成效与反思项目单元框架下的写作课主题明确，承载多样的情境，给予学生既真实又有深度的写作体验感；多样化的评价方式和多元化的评价主体，教师教学、学生学习和课堂评价三方协同跟进，促进了教、学、评的环环相扣。同时，大单元项目式学习亟须联动英语学科和其他学科，拓展课堂语用情境，创造课堂延展话题，使学生在融语言、文化、思维和跨学科为一体的活动中内化实践，实现体验式深度学习模式教与学。引用文献李亮.2018.核心素养背景下教学评一体化设计与实践以高中英语项目式教学为例J.中小学教师培训，（10）：62-66.马琳.2021.小学高年级英语单元教学中开展项目式学习的应用研究D.天津师范大学.夏雪梅.2018.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践M.北京：教育科学出版社有限公司：7.作者信息：310000，浙江 杭州，浙江省杭州市钱江外国语实验学校图 3：小组文化手册内页设计展示一图 4：小组文化手册内页设计展示二I put up my handwhen I want to asksomething.What arudeperson!134