二语言教学法主要流派市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

第五讲第五讲 第二语言教学法主要流派第二语言教学法主要流派第1页主要内容主要内容1 1、教学法一词不一样含义、教学法一词不一样含义2 2、研究教学法流派目标：、研究教学法流派目标：3 3、第二语教学法流派、第二语教学法流派 第2页1、教学法一词不一样含义、教学法一词不一样含义n n最大概念对外汉语教学理论不规范说法，以前用。n n指教育学中“教学论”，包含教学目标、任务、标准、过程、课程、方法、评定等等现在用。n n某种教学法流派：听说法、功效法等。n n详细教学方法：提问法、纠错法惯用“方法”。n n研究教学法流派目标：为了吸收已经有各种教学法优点，建立我们教学法体系。第3页3、第二语教学法流派、第二语教学法流派 n n第二语教学法流派很多，有几十种，这里重点第二语教学法流派很多，有几十种，这里重点第二语教学法流派很多，有几十种，这里重点第二语教学法流派很多，有几十种，这里重点介绍以下介绍以下介绍以下介绍以下7 7种。种。种。种。n n语法语法语法语法翻译法翻译法翻译法翻译法 n n直接法直接法直接法直接法 n n听说法听说法听说法听说法 n n视听法视听法视听法视听法 n n自觉实践法自觉实践法自觉实践法自觉实践法 n n功效法功效法功效法功效法 n n认知法认知法认知法认知法 第4页语法语法翻译法翻译法 n n又名词汇翻译法、翻译比较法、近代翻译法、传统法、古典法、旧式法。n n1）最基本特征：教学内容系统讲授语法规则；教学伎俩母语、外语翻译。第5页n2）理论基础：说法不一样，普通认为，其语言学基础 是机械语言学理论，相信全部语言起源于 一个语言，语言和思维是同一，只是词 汇发音和书写形式有差异。其心理学基 础是官能心理学，认为人心灵有各种不 同官能，各种官能能够分开加以训练。难度较高材料，比如拉丁语语法能够用 来训练和发展人智力。第6页n n3）基本标准以系统语法知识为外语教学基础，注意语法形式分析和语法规则掌握。以翻译（外母，母外）为主要教学伎俩，用大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则掌握情况。用母语进行教学，不论语法知识还是课文内容都用母语进行讲解。重视阅读能力培养，强调阅读原著和名著，不重视口语。重视理性，强调经过外语教学发展学生智力。第7页n n4）评价 语法翻译法即使存在着显著不足，如，过分依赖母语，过分强调语法，忽略口语教学等。但它在外语教学中一直在发挥着作用，它合理内核，如利用母语，把翻译作为讲解和巩固外语伎俩。主张讲授语法知识，发展学生智力。重视阅读文学名著原文。使用方便，不须专门训练等，还影响了后起一些教学法。其局限是历史局限，它本身也伴随时代不停发展，直到今天仍在一定范围内使用。第8页直接法直接法 n n又名改革法、自然法、心理法、妥协法等 n n“直接”含义：直接用外语教外语；语言与客观事物（如词与实物）直接联结直观伎俩用于教学。n n1）基本特征 教学目标不是规范书面语，而是外语口语；教学中不用学生母语，不用翻译，不重视形式语法。仿照幼儿学母语自然过程来设计外语教学过程。第9页n n2 2）理论基础 语言学基础是当初发展起来语音学和科学连贯语语言学基础是当初发展起来语音学和科学连贯语法，所以尤其重视语音教学。注意句子（非孤立法，所以尤其重视语音教学。注意句子（非孤立词）教学。词）教学。心理学基础是联结主义心理学，强调语言同客体心理学基础是联结主义心理学，强调语言同客体直接联结，强调语言同周围环境中人直接联结。直接联结，强调语言同周围环境中人直接联结。n n3 3）基本标准直接联络标准。建立外语与客观事物直接联络，直接联络标准。建立外语与客观事物直接联络，不用学生母语，不用翻译，不重视形式语法，培不用学生母语，不用翻译，不重视形式语法，培养学生直接用外语思维能力。养学生直接用外语思维能力。第10页以口语为基础标准。语音和口语是语言活动基础，外语教学应从口语而不是书面语入门，应该在听说基础上学习读写。以模仿为主标准。不先讲解语法规则，先经过各种模仿伎俩重复练习所学句子，形成习惯，到达脱口而出。经过大量感性语言材料归纳语法规则。句本位标准。不是孤立单词加语法规则，而是以句子为基本教学单位，记住一定量基本句型，就能够按“类比”和“替换”方法深入结构新句子，以满足需要。第11页n n教授当代通用语言原则。幼儿所学语言是当代通用语言，是有限常用语言材料，不是文学名著中典雅、过时语言，所以外语教材应以当代通用活语言，以有限常用语言材料为基本材料。第12页n n4）评价 直接法是一个影响很大教学法流派，它兴起是外直接法是一个影响很大教学法流派，它兴起是外语教学史上一场改革，对外语教学从古典时期进语教学史上一场改革，对外语教学从古典时期进入当代时期起了关键作用。开辟了语言教学新路入当代时期起了关键作用。开辟了语言教学新路径，是一个含有开创性外语教学理论体系，把外径，是一个含有开创性外语教学理论体系，把外语教学从书面语引向当代口语，把死记硬背语法语教学从书面语引向当代口语，把死记硬背语法规则变为听说读写能力培养。它利用各种直观伎规则变为听说读写能力培养。它利用各种直观伎俩进行自然口语教学，有利于调动学生主动性。俩进行自然口语教学，有利于调动学生主动性。有利于培养学生用外语思维和语言能力。同时也有利于培养学生用外语思维和语言能力。同时也有学者批评该法把儿童学习母语和成人学习外语有学者批评该法把儿童学习母语和成人学习外语混为一谈，忽略母语和翻译有用一面，偏重感性，混为一谈，忽略母语和翻译有用一面，偏重感性，忽略理性等等。即使对该法评价一直存有很大争忽略理性等等。即使对该法评价一直存有很大争议，但它对后起教学法却一直产生着影响。议，但它对后起教学法却一直产生着影响。第13页听说法听说法 n n又名陆军法、口语法、结构法。与直接法有着内在继承关系。n n 1）基本特征 听说领先、句型操演、对比分析。只有对比分析为直接法所无。n n 2）理论基础 语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基础是行为主义刺激反应论。在当代语言教学法史上，听说法是一个理论基础最雄厚教学法。第14页n n 3）基本标准听说领先，入门阶段只练听说，不接触文字，听说领先，入门阶段只练听说，不接触文字，新课内容以对话形式展示；入门以后先从听说新课内容以对话形式展示；入门以后先从听说导入，然后教读写，以培养口语能力为首要目导入，然后教读写，以培养口语能力为首要目标。标。以句型为中心，重复操演，以模仿、重复和记以句型为中心，重复操演，以模仿、重复和记忆方式学习，大量实践，形成习惯，到达自动忆方式学习，大量实践，形成习惯，到达自动化利用。化利用。限制母语和翻译使用。限制母语和翻译使用。经过语言结构对比分析，确定教学难点，安排经过语言结构对比分析，确定教学难点，安排教学次序。教学次序。第15页语法教学靠归纳性类推，而不靠演绎 性解释。词汇量严格控制，而且经过上下文学习。严格纠正错误，培养正确语言习 惯。正确答案马上给予强化。广泛利用当代化教学技术伎俩（录 音、语言试验室、视听设备）第16页n n4）评价 听说法是一个理论基础非常雄厚教学法流派，听说法是一个理论基础非常雄厚教学法流派，它把结构主义语言学理论和行为主义心理学理论它把结构主义语言学理论和行为主义心理学理论应用于外语教学中，从而使外语教学建立在当代应用于外语教学中，从而使外语教学建立在当代科学结果基础上，这是含有划时代意义。科学结果基础上，这是含有划时代意义。该法不完全排斥使用学生母语，一定程度上该法不完全排斥使用学生母语，一定程度上克服了直接法片面性。它发展了一整套形成语言克服了直接法片面性。它发展了一整套形成语言习惯操演体系，并把语言技能分成听说读写四个习惯操演体系，并把语言技能分成听说读写四个方面，使教学效果十分显著。方面，使教学效果十分显著。但该法过分强调机械操演，忽略交际能力培但该法过分强调机械操演，忽略交际能力培养；过分重视语言结构形式，忽略语言内容和意养；过分重视语言结构形式，忽略语言内容和意义；过分强调听说，忽略读写，语、文分家。学义；过分强调听说，忽略读写，语、文分家。学生缺乏学习后劲。然而该法仍不失是一个影响巨生缺乏学习后劲。然而该法仍不失是一个影响巨大，使用范围很广教学法体系。大，使用范围很广教学法体系。第17页视听法视听法 n n1）基本特征 继承、发扬了直接、听说二法优点，创造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体结构感知教学法体系。n n2）理论基础 语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基础是行为主义刺激反应论。同时受完形主义心理学影响。第18页n n3）基本标准 视觉感知和听觉感知相结合，利用声光电等视觉感知和听觉感知相结合，利用声光电等当代化技术伎俩展示语言材料，充分调动各种感当代化技术伎俩展示语言材料，充分调动各种感官，能够增强刺激、加紧反应、加深记忆。图象官，能够增强刺激、加紧反应、加深记忆。图象与声音相联络建立起条件反射，即使图象（情景）与声音相联络建立起条件反射，即使图象（情景）单独展现，学习者也能自动作出反应，让语言与单独展现，学习者也能自动作出反应，让语言与形象直接联络，有利于培养直接用目标语表示思形象直接联络，有利于培养直接用目标语表示思想能力，防止了母语中介作用。想能力，防止了母语中介作用。语言和情景相结合，人们交际活动总是在一语言和情景相结合，人们交际活动总是在一定情景中进行，言语活动也总是受情景制约。视定情景中进行，言语活动也总是受情景制约。视听法从日常生活情景中选择、安排语言材料，并听法从日常生活情景中选择、安排语言材料，并创造尽可能靠近真实情景进行听说读写活动，有创造尽可能靠近真实情景进行听说读写活动，有利于培养利用语言能力。利于培养利用语言能力。第19页整体结构感知，视听法经过一组组图象和一段段完整对话，使语音、语气、词汇、语法在对话中被整体感知。以语音为例，不但是要求发音正确，而且要在掌握整体结构（包含发音、声调、语气、节奏、旋律）基础上，再进行个别音素训练。词汇、语法也是经过图象所展现情景，先整体感知，从语段和句子开始进行教学，教学次序为：成段对话句子单词语素。听说先于读写，先口语教学，后书面语教学。教材以对话为主。课上普通不用学生母语。但重视经过对比分析，确定教学内容及难点。第20页n n4）评价 广泛使用声光电等当代化技术伎俩以及实物、广泛使用声光电等当代化技术伎俩以及实物、图片、影象、布景等展示语言材料，创造比很好图片、影象、布景等展示语言材料，创造比很好语言环境，用生动、活泼、形象方法进行教学，语言环境，用生动、活泼、形象方法进行教学，使学生有更多机会把外语与情景直接联络起来，使学生有更多机会把外语与情景直接联络起来，能够激发学生学习兴趣，有利于了解和记忆，也能够激发学生学习兴趣，有利于了解和记忆，也更靠近实际交际需要。系统地循序渐进地安排词更靠近实际交际需要。系统地循序渐进地安排词汇和语法项目，并进行充分操演。上述优点使它汇和语法项目，并进行充分操演。上述优点使它成为成为7070年代中期以来被世界广泛利用教学法。其年代中期以来被世界广泛利用教学法。其不足是：重口语轻阅读，过分强调整体感知和综不足是：重口语轻阅读，过分强调整体感知和综合训练而相对忽略语言结构分解和单项训练。重合训练而相对忽略语言结构分解和单项训练。重语言形式，忽略意义，未能着重于培养言语交际语言形式，忽略意义，未能着重于培养言语交际能力。能力。第21页自觉实践法n n自觉实践法有时也叫自觉主动法，n n“自觉”含义是以语言理论知识为指导，以了解为前提，从自觉到直觉;n n“实践”含义是经过大量言语实践活动形成外语实践能力，即实际利用语言进行交际能力。第22页n n 1）产生背景 自觉实践法是前苏联自觉实践法是前苏联6060年代初外语教学改革产物。年代初外语教学改革产物。3030年代以来，前苏联正统外语教学法一直是自觉年代以来，前苏联正统外语教学法一直是自觉对比法。这种教学法比较靠近于语法一翻译法，对比法。这种教学法比较靠近于语法一翻译法，与直接法相对立，偏重语言知识，过多地使用对与直接法相对立，偏重语言知识，过多地使用对比和翻译，忽略外语实践能力，尤其是口语能力比和翻译，忽略外语实践能力，尤其是口语能力培养。培养。5050年代后期，前苏联与其它国家在经济、年代后期，前苏联与其它国家在经济、文化、科技、外交等方面交流越来越频繁，对外文化、科技、外交等方面交流越来越频繁，对外语人才需求十分迫切，但自觉对比教学法造成结语人才需求十分迫切，但自觉对比教学法造成结果却是外语教学与社会需求严重脱节。果却是外语教学与社会需求严重脱节。5050年代末年代末6060年代初，前苏联外语教学界开展了两次关于教年代初，前苏联外语教学界开展了两次关于教学改革大讨论。最终，一个既能保留传统合理内学改革大讨论。最终，一个既能保留传统合理内核，又能充分表示改革精神口号核，又能充分表示改革精神口号“自觉实践自觉实践法法”得到了认可。得到了认可。第23页n n 2）理论基础：自觉实践法是一个一直有着厚实理论基础教学法体系。它语言学基础是前苏联著名语言学家谢尔巴院士关于区分语言、言语、言语活动学说。它心理学基础在草创阶段是别利亚耶夫关于外语和思维关系外语教学心理学说，以后主要是前苏联 心理学言语活动理论。第24页n n 3基本标准自觉性标准自觉性标准自觉性标准自觉性标准:主张在语言理论知识指导下实践，主张在语言理论知识指导下实践，不但要了解语法规则；能作语法分析，更要了不但要了解语法规则；能作语法分析，更要了解语义和实际使用方法，从自觉到直觉。这是解语义和实际使用方法，从自觉到直觉。这是对自觉对比法合理内核有条件继承。对自觉对比法合理内核有条件继承。实践性标准实践性标准实践性标准实践性标准:强调言语实践活动是外语教学强调言语实践活动是外语教学 主要路径，要求主要路径，要求80%80%时间用于言语实践，时间用于言语实践，20%20%时时何用于语言知识讲解，并强调教学目标是培养何用于语言知识讲解，并强调教学目标是培养用外语进行交际实践能力。这条规则起源于直用外语进行交际实践能力。这条规则起源于直接法，是自觉实践法首要标准。接法，是自觉实践法首要标准。交际性标准交际性标准交际性标准交际性标准:这条标准是对实践性标准发展，这条标准是对实践性标准发展，7070年代以来已成为主导标准。言语活动从根本年代以来已成为主导标准。言语活动从根本上说是一个交际活动，教学活动主要应是言语上说是一个交际活动，教学活动主要应是言语交际实践，目标是培养学生交际能力。交际实践，目标是培养学生交际能力。第25页情景性标准情景性标准情景性标准情景性标准:这条标准是交际性标准是交际性标这条标准是交际性标准是交际性标准在选择语料、编写教材、组织课堂教学方面延准在选择语料、编写教材、组织课堂教学方面延伸。主张传授语言知识，进行交际实践都应置设伸。主张传授语言知识，进行交际实践都应置设在特定情景、场所之中，最大程度地靠近真实交在特定情景、场所之中，最大程度地靠近真实交际情景。际情景。综合教学标准综合教学标准综合教学标准综合教学标准:这一标准是对自觉对比法偏重这一标准是对自觉对比法偏重语言各要素分项教学矫正，对直接法句本位标准语言各要素分项教学矫正，对直接法句本位标准继承。强调以句子为基本交际单位综合教学，广继承。强调以句子为基本交际单位综合教学，广义上还包含听说读写四项技能综合教学。义上还包含听说读写四项技能综合教学。考虑母语标准考虑母语标准考虑母语标准考虑母语标准:既主张大量外语实践，又考虑发既主张大量外语实践，又考虑发挥母语正迁移作用，限制使用但不排斥母语。这挥母语正迁移作用，限制使用但不排斥母语。这一标准是对自觉对比法依靠母语，直接法排斥母一标准是对自觉对比法依靠母语，直接法排斥母语两种极端倾向矫正。语两种极端倾向矫正。第26页n4）评价 自觉实践法是一个科学综合性教学体系，它继承了语法一翻译法和直接法合理内核，克服了二者片面和极端之处，而且主动吸收其它教学法流派优点，重视用理论研究新结果丰富充实自己，从而使本身不停发展，走向成熟。改用自觉实践法之后，前苏联外语教学质量有了显著、普遍提升。第27页功效法功效法 n n又名意念法、功效意念法、交际法 n n1）基本特征是以语言意念、功效项目为纲，培养交际能力一个教学法。n n2）理论基础主要来自语言学，包含功效语言学、社会语言学、心理语言学，还有语言学习理论。其中韩理德对语言功效分析和海姆斯对交际能力叙述影响最大。第28页n n 3）基本标准）基本标准以功效为纲，依据教学需要选取真实而实用语以功效为纲，依据教学需要选取真实而实用语言材料，功效法不是不要语法，而是把语法作言材料，功效法不是不要语法，而是把语法作为实现功效伎俩。为实现功效伎俩。教学过程交际化，创造靠近真实交际语言环境，教学过程交际化，创造靠近真实交际语言环境，教学方法多样化，教学方法多样化，而且多是实用交际活动。而且多是实用交际活动。单项技能训练与综合性训练相结合。单项技能训练与综合性训练相结合。强调表示内容，不过分苛求形式，认为有缺点强调表示内容，不过分苛求形式，认为有缺点而有效交际能够作为而有效交际能够作为 教学目标。对学生不影响教学目标。对学生不影响交际错误能够容忍。交际错误能够容忍。循环式教材结构，循序渐进地组织教学。每个循环式教材结构，循序渐进地组织教学。每个题材范围要安排几个循环，螺旋式上升。题材范围要安排几个循环，螺旋式上升。学以致用，按需要发展专用英语，使用针对性学以致用，按需要发展专用英语，使用针对性教材。依据不一样人需要对听说读写能力有不教材。依据不一样人需要对听说读写能力有不一样侧重和要求。一样侧重和要求。第29页n4）评价 功效法是一个理论基础雄厚教学法体系，它功效法是一个理论基础雄厚教学法体系，它提出大大促进了语言学理论发展，促进了以往从提出大大促进了语言学理论发展，促进了以往从未受到重视对语言交际功效研究，促使人们把语未受到重视对语言交际功效研究，促使人们把语言作为一个社会现象来对待和教学。言作为一个社会现象来对待和教学。在教学实践方面，功效法有大量按功效法标在教学实践方面，功效法有大量按功效法标准编写教材，因而在世界上影响很大。准编写教材，因而在世界上影响很大。但功效法也有不少问题需要深入研究。比如：但功效法也有不少问题需要深入研究。比如：怎样科学、系统地统计语言功效项目？有那些确怎样科学、系统地统计语言功效项目？有那些确定功效项目标标准？意念功效与语言形式之间并定功效项目标标准？意念功效与语言形式之间并非一一对应，教学中意念功效项目与语言结构形非一一对应，教学中意念功效项目与语言结构形式怎样结合、协调？等等，总之，还有待于深入式怎样结合、协调？等等，总之，还有待于深入发展完善。发展完善。第30页认知法认知法 n n1）基本特征 在了解语料、规则基础上创造性地活用语言；教育学标准是以学习者为外语教学中心。教学目标是全方面地掌握语言。n n2）理论基础 语言学基础是转换生成理论，心理学基础是认知学习理论。第31页n n3)基本标准基本标准 把培养语言能力放在教学目标首位，把培养语言能力放在教学目标首位，“语言语言 能力能力”是内化了语言知识体系。主张有意识、是内化了语言知识体系。主张有意识、有组织地练习，取得正确使用语言能力。有组织地练习，取得正确使用语言能力。以学生为中心，重视培养学生正确学习动机、以学生为中心，重视培养学生正确学习动机、良好学习习惯和学习毅力。重视开发良好学习习惯和学习毅力。重视开发 学生智力，课堂教学应主要是学生言语学生智力，课堂教学应主要是学生言语 实践活动，教师作用是激发学生学习兴趣，充实践活动，教师作用是激发学生学习兴趣，充分调动学生学习主动性和主动性。分调动学生学习主动性和主动性。提倡演绎法教学标准强调学生了解和掌握提倡演绎法教学标准强调学生了解和掌握 规则，启发学生发觉语言规则。讲解约占教规则，启发学生发觉语言规则。讲解约占教 学活动学活动20%20%。反对机械模仿，死记硬背，。反对机械模仿，死记硬背，提倡有意义练习。提倡有意义练习。第32页主张听说读写齐头并进，全方面发展。语文结合，相互促进。语音教学适可而止，重视阅读和词汇量扩大。适当使用学生母语，解释难点，加深了解。经过对比确定难点和重点。允许必要适当翻译。正确对待、分析学生错误，认可错误不可防止，反对见错就改，对影响交际错误要加以纠正，注意保护学生表示主动性。广泛利用视听教具，使外语教学情景化、交际化。第33页n n4)评价n n 在当代外语教学史上一直存在着语法在当代外语教学史上一直存在着语法翻译法和直翻译法和直接法两大教学法体系对立，对立两派长久争论接法两大教学法体系对立，对立两派长久争论,共存，共存，伴随时代需要从一端向另一端往返摇摆。伴随时代需要从一端向另一端往返摇摆。6060年代发展成年代发展成为认知法（语法为认知法（语法翻译法当代形式）和听说法对立。认翻译法当代形式）和听说法对立。认知法吸收了两派一些优点，做出了平衡、调和努力，但知法吸收了两派一些优点，做出了平衡、调和努力，但它还是更靠近语法它还是更靠近语法翻译法。翻译法。n n 认知法对外语教学最大贡献是把当代心理学最新结认知法对外语教学最大贡献是把当代心理学最新结果果认知心理学理论利用到语言教学中来，首先创建认知心理学理论利用到语言教学中来，首先创建了对学习者研究（主要是成年人在本国环境中学习外语了对学习者研究（主要是成年人在本国环境中学习外语过程及规律）。过程及规律）。n n 不过认知法作为一个独立外语教学法流派还不够完不过认知法作为一个独立外语教学法流派还不够完善，缺乏与之相配套教材。它理论基础还处于形成和发善，缺乏与之相配套教材。它理论基础还处于形成和发展阶段，它常被用于教本国人学外语，英美教师在国内、展阶段，它常被用于教本国人学外语，英美教师在国内、外教他族人学英语基本不用，而用听说法和功效法。所外教他族人学英语基本不用，而用听说法和功效法。所以它在理论和实践方面都还需要深入充实。以它在理论和实践方面都还需要深入充实。第34页n n以上我们主要是从理论性层面（非技术性）评介了七个主要教学法流派，用意是希望从中找出一些规律性东西，启发我们对对外汉语教学法思索。n n从这些评介中，能够发觉，影响外语教学法体系相关原因主要有以下几项：时代发展，相关基础学科研究结果影响，代表人物专业研究领域和本学科本身发展等。第35页n n从这些相关原因出发，能够看出外语教学法发展几个趋势：极端综合结构交际教为中心学为中心，教与学互动提倡模拟儿童学习语言重视对成人二语习得研究第36页