线上英语故事教学中发挥小学生主观能动性的策略研究.pdf
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1、引言随着信息技术的发展,线上教学成了教育教学的一种重要手段。线上教学不仅面临更大挑战,而且教学质量普遍受到关注。目前虽然专家、学者、教师在不断努力提高线上教学质量,但线上教学尚未取得理想效果,其中最突出的问题是部分学生不能发挥主观能动性,未积极参与线上学习。究其原因,主要是教师未能正确、有效地调动学生的学习积极性。在不同的英语课型中,教师调动学生学习积极性的策略不同。研究者查阅了相关资料,发现古希腊时期一些思想家与哲学家,如苏格拉底(Socrates)、柏拉图(Plato)等用讲故事的方式传播思想理论。皮亚杰(Piaget)最早提出“故事教学”。在国内,纪玉华提出“通过故事来教授英语”的理念。
2、可见,无论是国内还是国外的专家,都一致认为故事教学是一种非常好的教育儿童的方式。以线上英语故事教学为主要研究课型,重点研究教师正确、有效地调动学生学习积极性的策略。该方面的研究不但可以为一线教师提供一些操作性、实效性强的策略,还有利于提高故事教学的效率与质量。一、线上教学的优势(一)时空更自由与线下课堂教学相比,线上课堂教学中学生在时间与空间上有更多的自由。就空间而言,学生在家中可以选择坐在自己喜欢的位置听课,不像在学校只能坐在自己固定的位置上。就时间而言,学生线上学习时间更自由,若有因分心而未听懂的地方,可以在课后观看课程回放,有针对性地查漏补缺。从时间与空间的角度分析,学生可以根据自己的意
3、愿随时随地学习。(二)资源更优化教师录制的大量的优质课与微课可以更好地为学生学习服务。除了优质课外,我国空中课堂资源平台也提供了很多优质资源。在备课时,教师可以结合学生的情况充分、有效地利用这些优质资源,提高教学质量。(三)分析更可靠大数据分析将学生在在线课堂中的表现直接反馈给教师。教师可以通过学生上课时长、课堂回答问题情况、学生举手次数、学生课堂练习完成情况、课堂练习正确率、学生分组练习情况、学生抢答器使用情况等数据对他们进行综合、客观的分析,得出结论并调整课堂教学。与线下课堂教学相比,系统大数据分析不仅无需教师花费大量时间和精力去整理与统计分析,而且分析结果更科学、可靠。教师要深刻认识线上
4、教学的特点,充分发挥线上教学在时空、资源与数据分析等方面的优势,从而拉近与学生的心理距离,调动其学习积极性。二、发挥学生学习主观能动性的策略学习态度、学习意志和学习动力构成主观能动线上英语故事教学中发挥小学生主观能动性的策略研究孙兵【摘要】分析线上教学的优势,即时空更自由、资源更优化、分析更可靠。阐述主观能动性的内涵和构成。指出线上英语故事教学能激活学生的背景知识,调动他们的学习积极性。结合实例,从读前巧妙铺垫、读中渗透方法、读后运用与拓展三个方面探究在线上英语故事教学中发挥小学生主观能动性的策略。【关键词】小学英语;线上教学;故事教学;阅读教学150Vol.24 No.5教 育 信 息 化性
5、的三个维度,且都是影响远程学习者学习效果的关键心理和行为因素(冯雪花 2009)。学习态度是学生初步具有“想学”的意愿,对学习内容有兴趣;学习动力指学生在“想学”的欲望下形成的内驱动力,支撑着完成学习活动;学习意志指学生为达到某个学习目标,有目的地调整自己的学习活动,最终实现学习目标的过程,学习意志越强,干劲就越足、越持久。(一)读前巧妙铺垫1.激活背景“垫”阅读学生能否理解阅读材料取决于他们有无相关背景知识及教师能否激活其背景知识。及时激活学生的背景知识,能使其树立自信心,激发阅读兴趣。同时,被激活的背景知识也会促进学生对阅读材料的理解。在读前活动中,教师可以设计听歌谣、歌曲和观看相关视频等
6、形式的导入,也可以设计根据图片让学生进行预测的导入等,从而激活他们的背景知识,激发其阅读兴趣,促使其快速进入阅读状态和阅读情境。例如,在讲授朝阳区新目标检测三年级(下)Lesson 24 阅读材料 Everyone Works 前,教师和学生玩了 Guessing Game 的游戏。具体玩法是教师借助 ClassIn 平台的小黑板功能向学生呈现一些关于职业的语言描述性句子,让他们猜测其相关职业。通过游戏复习阅读材料中出现的 hairdresser、pianist、florist、nurse 四个职业类词汇。然后。教师让学生吟唱根据教材内容改编的歌谣(见表 1):无论是线上教学还是线下教学,欢快
7、的歌谣不仅能激发学生的学习兴趣,而且能营造轻松、愉快的课堂氛围,还能复习四个表示职业的词汇及北京版小学 英语 三年级(下)Unit 7 I want to bea teacher 的关键句型“What do you want to be?Iwant to be.”,从而为后面的阅读活动作好铺垫。2.消除生词“助”阅读生词可能导致学生的阅读无法顺利进行。学生遇到生词时往往不知所措。义务教育英语课程标准(2022 年版)(以下简称 课程标准)指出:“在听和读的过程中,根据上下文线索和非文字信息猜测语篇中生词的意思,推测未知信息。”(教育部2022)教师要在读前引导学生通过观察图片信息、图表信息、结
8、合上下文猜测等方法消除生词障碍。例如,为了引导学生理解句子“I want to be asailor.That s the life for me.”,教师在 ClassIn 平台呈现图片,让他们观察图片并说:“Look at the manon the boat.He works on a boat.”这样,学生很快就理解 sailor 的含义了。3.开放问题“促”思考开放性问题没有确定的答案,更加注重对学生思维和表达能力的培养(秦红红 2010)。开放性问题可以影响学生回答问题的复杂性和深、广度,加深他们对问题的理解(项兰 2016)。教师要根据小学生好奇心强的特点,针对阅读材料设计开放性
9、问题,从而吸引他们的注意力,激发其好奇心。例如,在讲授“红火箭分级阅读”系列 Roundand Round 前,教师提问:“Lots of things can goround and round.What do you know that things cango round and round?”借助 ClassIn 平台的小组讨论功能,让学生分组讨论。该问题不仅可以使学生在短时间内集中注意力,而且能发挥他们的想象力,激发其求知欲望,促使其快速进入阅读状态。(二)读中渗透方法小学英语阅读教学的目标是激发学生的阅读兴趣,让其读懂简单的故事和文章,掌握基本的阅读方法和技能,养成良好的阅读习惯,
10、形成有效获取书面信息并对信息进行简单分析、推理、归纳、判断和评价的能力(李柳红 2012)。阅读教学的核心环节是读中阶段。在该环节,教师可以采用快读阅读、精读与寻读等相结合的形式,引导学生整体感表 1What do you want to be?What do you want to be?I want to be a hairdresser.That s the life for me.What do you want to be?What do you want to be?I want to be a pianist.That s the life for me.What do you
11、want to be?What do you want to be?I want to be a florist.That s the life for me.What do you want to be?What do you want to be?I want to be a nurse.That s the life for me.151知语篇,简单判断语篇类型,加工与处理信息,培养阅读技巧。1.快速阅读,整体感知快速阅读不仅节省学生的时间,还能够使其在短时记忆中更好地理解、掌握更多内容。在阅读前,教师可以根据阅读材料提出问题,引导学生从整体上把握阅读材料的主要内容。在阅读中,教师可以要
12、求学生带着问题快速获取信息。例如,在讲授北京版小学 英语 三年级(下)Unit 4 Revision Can you read?部分时,教师让学生带着两个问题“What is it about?Do people likespring?”进行快速阅读。在问题的引领下,学生通过快速阅读文本感知语篇类型,理解文章主旨,掌握文章作者的主要观点。2.灵活寻读,提取信息在学生快速阅读并掌握文章主旨后,教师可以引导他们寻读并获取细节信息。例如,在讲授朝阳区新目标检测三年级(下)Lesson 24 的阅读材料Everyone Works 时,在学生了解文章主旨后,教师让他们通过寻读补充表格信息(见表 2)。
13、HelenJob:a hairdresserWork:Cut andpeople s hair.JackJob:aWork:Play the piano with a band.Job:a floristWork:Buyfrom around the world for people to enjoy.GinaJob:aWork:Takeof people who are sick.表 2教师借助 ClassIn 平台工具箱中的定时器功能,让学生使用寻读策略在 3 分钟内补全表格信息。该活动既能够激发学生的好奇心,又能够较好地培养其获取具体信息的能力,使其掌握文章要点,准确把握文章中的人物与其
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