线上教学模式对英语专业学生二语交际意愿影响的实证研究.pdf
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1、712024年2月(总第256期)英语广场线上教学模式对英语专业学生二语交际意愿影响的实证研究 汪晓青 耿殿磊摘 要 本文考察了线上教学模式对本科英语专业学生二语交际意愿的影响。结果发现,课堂环境的六个变量,教师支持、学生参与、教师引导、同学合作、任务取向、教师创新与英语专业学生二语交际意愿呈正相关关系,且同学合作、教师引导、教师创新这三个变量与其存在显著关系。在线上教学过程中,教师应多创新教学方法,为学生提供帮助,鼓励同学间的合作,以提升学生的二语交际意愿。关键词 线上教学模式;二语交际意愿;课堂环境;英语专业学生 中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167(2024)0
2、4-0071-04交际意愿(Willingness to Communicate,简称WTC)是指个体在特定的时间使用第二语言与特定的人或人群进行交际的意愿(MacIntyre et al.,1998)。国际上对交际意愿的研究最早是在20世纪80年代,主要集中在对母语交际的研究。20世纪90年代中期,MacIntyre et al.(1996)将交际意愿的研究引入二语习得领域,近二十年来,交际意愿成了一个热门研究话题,众多学者从不同的角度对影响交际意愿的因素进行研究,如二语焦虑(MacIntyre et al.,1996;MacIntyre et al.,2002)、动机(Yashima,20
3、02;Peng,2014)、性格特征(MacIntyre et al.,1996)、课堂环境(Peng et al.,2010;Peng,2014)等。随着线上教学模式逐渐普及,传统的线下面对面教学转为线上语音或视频教学,师生借助腾讯会议、腾讯课堂、钉钉、Zoom、智慧树等线上教学平台开展教学活动。而在线上教学过程中,师生间、同学间的互动可能受到某些技术条件(如网络,学习平台以及设备)的限制,课堂交际减少。由此可见,线上线下课堂环境的差异对二语学习者的交际意愿有一定影响,但学界对交际意愿的研究主要聚焦于传统线下教学。本文重点探究线上教学模式对学生二语交际意愿的影响。1 文献综述 MacInty
4、re et al.(1996)最早将交际意愿引入二语习得领域。为了进一步探索影响外语或二语交际意愿的因素,MacIntyre et al.(1998)构建了二语交际意愿的金字塔状模型,该模型涵盖了语言、情境、动机、社会、心理等变量,为后续研究者提供了理论框架。Wen et al.(2003)将交际意愿研究理论引介至中国,提出了在中国英语课堂环境下的L2 WTC修正模型。Kang(2005)认为兴奋、责任与安全这三个心理因素会产生L2 WTC,并构建出情境L2 WTC的多层模型。Peng et al.(2010)将在中国英语课堂情境下的L2 WTC研究更进了一步,提出了一个非英语专业学生的二语交
5、际模型。基于以上这些模型,许多学者展开了一系列实证研究,主要集中在个性化因素和社会情境化因素这两个方面。个性化因素主要包括性别和年龄(MacIntyre et al.,2002)、动机(MacIntyre et al.,1996;Kang,2005;吴庄 收稿日期:2023-5-30作者简介:汪晓青,武汉科技大学外国语学院。研究方向:外语教学、文学。耿殿磊,通讯作者,博士,武汉科技大学外国语学院教授、硕士生导师。研究方向:外语教学、翻译。 Tel:027-87158992ENGLISH SQUARE等,2009;Peng et al.,2010;Peng,2014;韦晓保,2020)、自我感知
6、交际能力(MacIntyre et al.,1996)、二语焦虑(MacIntyre et al.,1996;MacIntyre et al.,2002;胡越竹,2016)等。社会情境因素主要包括社会文化环境(Yashima,2002)、教室环境(Cao et al.,2006;Cao,2014)等。在影响WTC的变量中,课堂情境对WTC的影响也得到了不少关注。Cao et al.(2006)发现话题、任务的类型、对话者的反应等因素都会影响学生的交际意愿;Peng et al.(2010)探究了我国英语课堂环境中学生的交际意愿,得出课堂环境因素和外语自信均能对交际意愿产生直接影响。在课堂情境下
7、,同学的积极参与(Peng,2012)、教师教学风格和课堂管理能力(Peng,2012)、班级凝聚力(Peng,2012)、教师支持(Kang,2005;Cao,2011;Fallah,2014;Peng et al.,2017)、课堂氛围(Cao,2014;Eddy-U,2015;Khajavy et al.,2016;吴婷,2016)等因素也会影响学生二语交际意愿。然而大多数研究都是针对线下教学,鲜有针对线上教学模式中二语交际意愿的实证研究。因此,本文探究线上教学环境对本科英语专业学生二语交际意愿的影响,并提出针对性的意见,为教师更好地进行线上教学给予一定启示。2 研究设计2.1 研究问题
8、本文对线上教学模式下本科英语专业学生的二语交际意愿进行调查,主要解决两个问题:(1)线上教学模式是否与英语专业本科生二语交际意愿有相关性?(2)线上教学模式对英语专业本科生二语交际意愿有何影响?2.2 研究对象本研究选取的研究对象是湖北某院校2019级本科英语专业的学生,共发放问卷102份,其中有效问卷97份。所有参与的学生均进行过为期一个学期的线上教学。2.3 研究步骤本研究分两步进行。第一步,研究者通过问卷调查测试受试者的二语交际意愿以及对课堂环境的感知情况。调查问卷的第一部分采用Peng et al.(2010)改编自Weaver(2005)设计的测量课堂内二语交际意愿的量表,并将其翻译
9、成中文,量表共包含10道题目,量表的系数为0.88,表明其信度较好。问卷选项采用了从“非常不同意”(1分)到“非常同意”(5分)的李克特五级量表形式。调查问卷第二部分采用的量表改编自孙云梅(2007)设计的符合中国国情的大学生英语课堂环境评估量表(CUECEI),改编后的量表包括教师支持(=0.90)、学生参与(=0.87)、任务取向(=0.86)、同学合作(=0.90)、教师引导(=0.92)、教师创新(=0.85)这六个因子,每个因子含有4道题目,共24道题目。由于本文研究的是线上教学的课堂环境对学生交际意愿的影响,所以在每道题目前加上“线上上课”“线上教学”等字样以便收集数据。问卷选项采
10、用了从“从来没有(1分)”到“总是如此(5分)”的李克特五级量表形式。本研究采用SPSS 23.0分析问卷数据。首先,本研究通过皮尔逊相关性分析探讨线上课堂环境与学生二语交际意愿的关系,以此回答第一个研究问题。其次,本研究通过多元回归分析探讨线上课堂环境各个变量对学生二语交际意愿的影响,以此回答第二个研究问题。第二步,回顾性访谈。在受试者完成问卷后,笔者在受试者中随机抽取三人进行回顾性访谈,通过了解受试者在线上教学时二语交际意愿的情况来探究线上教学环境如何影响了受试者的二语交际意愿。3 研究结果与分析3.1 线上教学与学生二语交际意愿的相关性表1 线上课堂环境与英语专业本科生二语交际意愿的相关
11、性分析教师支持学生参与任务取向同学合作教师引导教师创新皮尔逊相关性.925*.893*.971*.918*.908*.883*Sig.(双尾)000000个案数979797979797由表1可知,在线上教学过程中,教师支持、学生参与、教师引导、同学合作、任务取基金项目:本文系2020年湖北省大学生创新创业训练计划项目(项目编号:202210488011)和2019年武汉科技大学人文社会科学高水平项目培育计划项目(项目编号:W201907)的部分研究成果。732024年2月(总第256期)英语广场向、教师创新这6个课堂环境变量与交际意愿在0.01的显著水平上(p0.01),与英语专业学生二语交际
12、意愿存在正相关关系。这一结果印证了Peng et al.(2010)、Cao(2011)、Peng(2012)、Khajavy et al.(2016)、Peng et al.(2017)等的发现,即教师支持、任务取向、学生参与均会对学生二语交际意愿产生影响。3.2 线上教学对学生二语交际意愿的影响表2 线上课堂环境对英语专业本科生二语交际意愿影响的多元回归分析B标准错误t显著性(p)容差VIFR方调整后的R方FDW(常量)-0.0770.061-1.2650.2090.9830.982852.744 1.826教师支持0.0490.0411.2070.2310.116 8.61学生参与0.0
13、410.0331.2470.2160.161 6.199任务取向0.0430.041.080.2830.149 6.711同学合作0.1130.0392.9240.0040.125 7.97教师引导0.5570.03416.19700.151 6.643教师创新0.2280.0288.29700.267 3.747在统计学回归分析中,当p值0.05时,说明此变量有显著性。从表2可知,同学合作、教师引导和教师创新的p值均0.05,说明这三个变量与交际意愿之间存在显著性关系;而教师支持、学生参与和任务取向的p值0.05,说明这三个变量与交际意愿不存在显著性关系。当统计量的值2 或-2 时,意味着此
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