文学体验阅读READ模式在高中英语阅读教学中的应用研究——以《老人与海》为例.pdf
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1、Vol.24 No.2课 例引言普通高中英语课程标准(2017 年版 2020 年修订)(以下简称 课程标准)提出欣赏并阅读部分英语优秀文学作品;作品的意义在于为人类的态度和价值观提供一个积极的观点。阅读文学作品的能力作为英语语言技能的重要组成部分,在学习中起非常重要的作用(教育部 2020)。作为丰富读者精神世界、积极塑造人生观和价值观的手段,文学作品是一种优秀的心理学工具。文学阅读可以发展学生的思维能力和综合素质(吴思廉 2013)。文学阅读能促进阅读习惯、语言思维及人文能力的发展(黄远振、兰春寿、黄睿 2013)。通过英语文学阅读有利于提高学生的语言组织能力和人文素养,以及整体语言感知能
2、力和批判思维能力。一、高中英语文学阅读教学现状(一)教学方法单一,学生学习被动课程标准 强调从语言学习过程中提高学生的英语综合应用能力。由于传统教学方式的局限性,在高中英语课堂中,很多教师采取传统的讲授式、“填鸭式”教学模式。在这种教学模式下,课堂基本以教师和教材为中心,使得学生英语学习非常被动,缺乏主动思考的积极性,对知识理解片面,不仅难以在阅读中取得高分,而且难以培养综合能力。(二)缺乏系统的英语文学阅读教学体系很多高中英语教师在分析英语文学阅读时缺乏背景知识,对外国文化和历史背景了解不够深入,无法挖掘作品的深层含义,导致学生对文学阅读的理解也不够深刻。长此以往,学生的英语文学阅读能力得不
3、到提高,文学素养也很难得到提升。因此,没有系统的英语文学阅读教学体系,对高中英语文学阅读教学非常不利。基于此,在高中阶段进行系统的英语文学阅读教学非常必要。如何构建和发展支持课内和课外阅读的实用和可操作的英语文学阅读教学模式是关键。国外已成熟的阅读模式是“自下而上”模式(Gough 1972)、“自上而下”模式(Goodman 1976)、“相互作用”模式(Rumelhart 1977)。但我国目前成熟的阅读模式较少。下面从教学的角度,探究文学体验阅读 READ 模式。二、文学体验阅读 READ 模式的内涵基于“阅读促发展”理念,借鉴“体验学习圈”和“文学圈”理论,建构文学体验阅读 READ
4、模式,为“英语文学体验阅读与语言创新思维研究”课题探索实施路径(黄远振、兰春寿、黄睿 2013)。文学体验阅读READ 模式中的 READ 由Reading、Exploring、Assessing、Developing 四 个 单文学体验阅读READ模式在高中英语阅读教学中的应用研究以 老人与海 为例徐雪珂【摘要】针对高中英语阅读教学现状,提出开展英语文学阅读教学实践,阐释文学体验阅读 READ模式的主要内涵。以小说 老人与海 为例,通过对比“自下而上”模式与文学体验阅读 READ 模式在高中英语教学中的具体应用,认为运用文学体验阅读 READ 模式能够培养学生的思维品质,提高他们的阅读能力,
5、同时提升高中英语文学阅读教学效果,推动阅读教学改革和发展。【关键词】文学体验阅读 READ 模式;阅读教学;高中英语127词的首字母的缩写组成,分别对应阅读、探究、评价和发展。从教学角度看,文学体验阅读 READ 模式可分解成“导读共读”“互动产出”“引导推动”“反思超越”四个教学模块,它们相互区别,又彼此关联,互动互促,浑然一体。具体如下图所示:英语文学体验阅读 READ 教学模块操作流程图荫导读荫共读荫互动荫产出荫引导荫推动荫反思荫超越阅读评价探究发展首先,“导读共读”阅读模块。其中,导读是关于动机、目标、内容和方法的阅读,共读是关于教师和学生形成一个学习共同体,共同阅读文学作品。其次,“
6、互动产出”探究模块。互动包括思索、分享、讨论三种活动,这三种活动是教师学生、学生学生和教师学生文本的互动。产出是阅读后的创意表达活动。再次,“引导推动”评价模块。引导和推动是一个过程性评价。引导包括自我选择,能反映个人阅读水平,并表达对阅读的反思,同时使用三个自我评估量表:知识、能力和情感。推动是通过展开各种文学阅读活动评价选择一些有价值的成果。最后,“反思超越”发展模块。反思的重点是自我评价、同伴评价和教师评价的可靠性和有效性,获取反馈信息。超越是综合素养的逐步发展,素养水平和思维能力在文学阅读中得到提高。发展指对阅读圈的轨迹的积极反馈的展示。因此,教师应推动文学阅读朝正态发展,使阅读成为学
7、生个体学习生活的一部分。三、“自下而上”模式与文学体验阅读 READ模式在高中英语教学中的实践下面以译林版高中 英语 必修第二册 Unit 4Extended reading 老人与海 为例,将文学体验阅读READ 模式与“自下而上”模式进行对比,探究如何在高中英语教学中应用文学体验阅读 READ模式。(一)教学内容本堂课的教学内容是译林版高中 英语 必修第二册 Unit 4 Extended reading 老人与海,是一堂阅读课。课文节选老人在海上与鲨鱼斗争的过程,通过描写老人身体和精神的变化,挖掘老人的优秀品质,从而使学生体会“人在身体上可能会灭亡,但在精神上不会被打败”的深刻哲理。(二
8、)学情分析授课对象是高一年级某班学生,他们的英语水平参差不齐,习惯于被动学习并接受教师的建议,缺乏主动思考的意识。在此基础上,教师鼓励学生在课堂上独立阅读,了解文章基本内容,通过各种生动、有趣的活动激发思维,在文学阅读过程中体会人物情感,领悟真谛,提高语用能力,进行批判思维。(三)教学思路教学思路是“利用文学阅读使文本问题化,使思想问题化,并激活思想”(黄远振、兰春寿、黄睿2014),引领学生阅读文本。因此,本堂课以老人与鲨鱼斗争过程中的心理变化为主线,探讨老人的性格、品质,从而上升到文本主旨及意义。另外,通过用词、独白等分析海明威的写作风格。(四)“自下而上”模式教学案例探析“自下而上”模式
9、认为,读者理解材料的方式是从较小的语言单位到较大的语言单位,从较低层次到较高层次,从字母、单词和句子开始,逐渐增加文本中的元素。这种模式的重点是在阅读前教授单词,在阅读时分析单词的用法。然而,在这种模式下,学生习惯于分析性阅读,而分析性阅读是解码128Vol.24 No.2过程,缺乏高层次的理解能力。Step 1:Explaining new words(10 minutes)教师带读阅读文本中的生词如 extremely、destroy、defeat、clear up、be on the point of doing sth.等,帮助学生掌握读音,然后仔细讲解单词、词组的含义及用法,引导他们
10、识记单词。【设计说明】在这一过程中,学生通过学习掌握英语单词的基本知识(词素、语音、词形、语义和词法)(马真 2010),为阅读扫清障碍。Step 2:Syntactic analysis(15 minutes)教师解析文本中的长难句,如 But when he putall of his effort on.(时间状语从句),starting it wellout before the fish came alongside and pulling withall his strength.(分词短语作状语),Never haveI seen a greater.(否 定词位 于句首 的部
11、分 倒装)等。【设计说明】教师通过逐句分析句子的构成及含有的语法点,指导学生掌握重点句型的用法。Step 3:Guide reading skills and strategies(10minutes)Task 1:快速阅读文章,理解文章大意,完成判断正误的题目。Task 2:找出每段的中心句,概况每段的段落大意。【设计说明】本环节的目的是培养速读技能和寻找中心句的策略。中心句通常在段落的开头、结尾或中间。Task 3:仔细阅读课文,从上下文中推断词汇的含义。What does“faint”in Para.3 mean?A.无聊的 B.渺小的 C.昏厥的【设计说明】词汇是阅读文学作品过程中不可
12、避免的一部分,此环节的目的是发展从上下文推断词汇含义的阅读策略,并通过练习,克服阅读文本的畏难情绪。Step 4:Complete reading comprehension exercises(10minutes)What do you think of Hemingway s writingstyle?Use examples from the excerpt to support yourview.Hemingway writes in The Old Man and theSea,“A man can be destroyed but not defeated.”Howdo you u
13、nderstand this sentence?【设计说明】本环节引导学生仔细阅读文本,分析海明威的写作特色,理解文章的主题人可以在肉体上被毁灭,但在精神上不能被打败,从而培养其良好的思维品质和正确的人生观。(五)文学体验阅读 READ 模式教学案例分析1.“导读共读”阅读模块课堂开始前,教师对该小说进行导读,介绍小说主人公、故事发生的梗概、故事背景。活动 1:Brain Storming教师引导学生进行“头脑风暴”,找出小说的主题、时间、地点、人物、情节等基本要素,并填写表格。【设计说明】本环节一方面激发学生大脑中储存的知识,引起他们对话题的关注与讨论,从而活跃课堂,营造良好的课堂氛围;另一
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