问源 敦行.pdf
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1、N治校经略问源敦行一梁向丽一2017年建校的威海市福泰小学,以“问源”教育为办学理念,追求建设本“源”的课堂和多“源”的课程体系,培养一批探“源”的教师,引领一批批问“源”的学子,实现“让幸福人生从这里起源”的美好愿景。几年来,学校坚持“以课程建设引领学校内涵发展”,全面推进课程建设与课堂研究,问源敦行,让师生的生命绽放精彩。一、完善优化特色课程体系,让“问源”落地学校立足问源教育特色文化和育人目标,进一步优化完善“源、润、汇”三大类课程体系,实现国家课程校本化、拓展课程多元化、整体课程高质化发展,使课程真正成为学生的“学问结合场、思维碰撞场、情感生发场”。1.源课程一一回归本源,以问促学问源
2、课程体系下的学科课程,对学科核心素养进行校本化表达,课堂实施中对接生本理念和情境教育理念,体现“三特性”(自主性、统领性、发展性),建构实施“三问四导学”策略,重在以问题情境创设为手段,培养学生的问题意识,进而激发学生的探求欲望,激活学生的创新意识,从而有效提高学生的学科核心素养。在单元整合研究的浪潮下,学校通过“挖掘资源一整合资源一应用资源”的方式,在学科整合、教材整合、项目整合等方面积极探索:一是每个学科都开发了能够体现学科核心知识综合应用的学科拓展课程。如“字学字乐”语文拓展课程以汉字丰富的文化内涵为根基,在情境教4育和主题识字理念指导下,讲述汉字的起源流变,揭示汉字的文化含义,在趣味化
3、的学习中探寻汉字根脉,增强文化自信,实现以字启智,以文化人。“科学小实验”是科学课堂的拓展和实践,选择学生好奇、感兴趣的问题,利用日常生活中简单的材料,做有创意的实验,有效提高学生的资料搜集能力、实验操作能力和自主探究能力。二是以语文、数学、美术等学科为引领,开发大单元主题情境课程,将“主题”作为课程主旨,以“单元”为方向,将课程建设、课堂教学、学生发展需求深度融合。例如,在对语文二年级下册识字单元传统节日课和三年级下册第三单元内容进行整合梳理后,开展了以“问源端午”为主题的大单元情境教学,分为三个版块。一是问源篇:粽叶飘香问端午,查找节日来源,追问习俗特点;二是践行篇:制作粽子、香包,编织五
4、彩绳等;三是弘扬篇:传播优秀传统文化,争做传讲人。这一课程综合了语文学习的各种方法,夯实了学生的语文核心素养。2.润课程一一润泽童心,以知导行学校以“责任担当”为总目标不断完善“问源立品”课程,绘制“福娃必备三级品格素养图谱”,落实低、中、高三个学段的“品格素养提升点”,从家、校、社三个层面,架构“日行一善”“周习一礼”“月养一习”“季呈一品”四个阶梯,螺旋式上升。每个阶梯各设5 种子课程,全方位育人立品。如在“季呈一品”课程中,本学年以“榜样品格”为主题,从“身边榜样”“名人榜样”“我是榜样”三个维度进行设计。通过国旗下讲话、校园广播、微信公众号等宣讲好品格故NEWCAMPUS治校经略事、身
5、边的好人好事,营造良好的育人氛围。毕业学期针对小初衔接开设的“修远”课程,强化学校、家庭和社区的协同参与,通过心理调适、课程教学、教师研训、特色评价的有机融合,切实帮助教师明理启智,智慧引导学生“得法塑品”3.汇课程一一融会贯通,多元发展学校按照“学科内渗透式整合,跨学科融合式整合、超学科消式整合”三条路径,采取“长课+短课、必修+选修、跨界+融合、短周期+长周期”相结合的多种学习方式,在不断“点击”书本知识与真实世界的“链接”中解决实际问题,延展学习时空,促进学生生命成长。学科内渗透式整合:如美术学科开发了“大美威海”主题创作课程,立足美术学科,依据主题将学科内的相关知识、能力等组成一个有联
6、系、有逻辑、有层次的系统。跨学科融合式整合:在“梦想教室设计师”基础上推进的“图书馆设计师”主题课程中,学生根据图书馆的布局构造,融合语文、数学、美术、劳动等学科知识,为图书馆命名、自主绘制墙面图案、制作设计模型作品,在多学科共生融合的学习中,实现了知识的内化和迁移,实践能力和问题解决能力得到大幅度提升,核心素养在学习过程中落地生根。超学科消式整合:学校借助戏剧这一多学科整合的有效载体,每个学期选择一个主题编排。本学期围绕“经典诗词”编排的情景剧诗情丝意,学生参与从选题、剧本创作到制作道具、排练节目全过程。各学科教师围绕戏剧需要,共同为学生提供相关指导。在此过程中,身心健康、天下情怀、审美雅趣
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