保教知识和能力复习知识点市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

保教保教知识与能力与能力 （幼稚园）（幼稚园）复习冲刺复习冲刺第1页概概述述身心发展生理发展认知发展情绪情感发展个性发展社会性发展个别差异与因材施教身心健康教育第一章第一章 学前儿童发展学前儿童发展第2页涵义4个部分阶段2个阶段特点4个维度一、婴幼儿发展涵义和过程一、婴幼儿发展涵义和过程第3页客观因素遗传成熟环境教育主观因素内部矛盾二、婴幼儿发展影响原因二、婴幼儿发展影响原因 第4页三、儿童发展理论三、儿童发展理论 （一）格赛尔成熟势力说（一）格赛尔成熟势力说1、生理、心理发展由机体预先成熟决定2、行为变化结构变化生物机制变化3、心理发展两因素：成熟与学习4、准备好了，学习即发生5、行为周期第5页（二）行为主义学派（二）行为主义学派1、华生心剪发展观、华生心剪发展观环境决定论（教育反对内省法，主张采用实验法强化及时强化时间慎用惩罚强化对环境的主动操作操作性行为2、斯金纳、斯金纳63、班杜拉、班杜拉注意保持动作再现强化动机观察学习四部分榜样的重要教育引导自我效能观察学习第6页（三）精神分析学派心剪发展观（三）精神分析学派心剪发展观弗洛伊德弗洛伊德心理发展观人格划分意识等本我等潜意识是决定力量心理性欲阶段(评价)埃里克森埃里克森1、认为人格发展包含、认为人格发展包含有机体成熟，自我成长和社会关系三个不可分割过程，经受内外部一切冲突2、其发展次序按渐成固定次序、其发展次序按渐成固定次序分为八个阶段（危机）第一、婴儿期（0-1.5岁）信任感对不信任感第二、儿童早期（1.5-3岁）自主对羞怯和怀疑第三、学前期或游戏期（3-6岁）主动感与内疚感第四、学龄期（6-12岁）勤奋感与自卑感第五、青春期（12-18岁）自我同一性与角色混乱第六、成年早期（18-25岁）亲密感对孤独感第七、成年中期（25-65岁）繁殖感对停滞感第八、成年晚期（65岁以后）自我整合对绝望感3、评价、评价第7页（四）皮亚杰（日内瓦学派）发生认识论（四）皮亚杰（日内瓦学派）发生认识论1、认知发展是生物发展延续2、同化、顺应、平衡3、影响心理发展的因素成熟经验社会环境平衡认知四阶段认知四阶段1、感知运动阶段（、感知运动阶段（0-2岁）岁）2、前运算阶段（、前运算阶段（2-7岁）岁）（1）知觉片面性（2）不可逆性（3）自我中心主义3、详细运算阶段（、详细运算阶段（7-11岁）岁）（1）思维详细性（2）含有守恒性和可逆性（3）去自我中心4、形成运算阶段（、形成运算阶段（11岁至成年）岁至成年）（1）假设演绎推理（2）命题推理（3）组合推理5、评价、评价第8页4、三个重要、三个重要问题：最近发展区3、转化的推化的推动：第一，起源于社会文化-历史的发展，受社会规律制约；第二，从个体发展来看儿童在与成人交往中通过掌握高级心理技能语言符号中间环节，使其在低级心理机能的基础上形成各种新质的心理机能。第三、高级心理机能是不断内化的结果。2、心理、心理发展的展的发展是由低到高的展是由低到高的转化化过程。程。社会交互作用1、心理机能的两种形、心理机能的两种形态低级心理机能（五）社会（五）社会文化历史理论心剪发展观（文化历史理论心剪发展观（维果茨基维果茨基）第9页（六）瓦龙心剪发展观（六）瓦龙心剪发展观巴黎学派巴黎学派坚持马克思主义立场1、发展的辩证规律（1）内外因原理 （环境的重要性）（2）强调儿童心理发展的质变2、研究方法 首先，运用各种研究方法其次，参照体系第10页实验法实验室实验现场实验观察法自然观察结构性观察谈话法结构性访谈非结构性访谈作品分析法问卷法开放式问卷封闭式问卷四、儿童研究基本方法四、儿童研究基本方法第11页一、婴幼儿身心发展年纪特征一、婴幼儿身心发展年纪特征 （一）（一）0-3岁儿童身心发展岁儿童身心发展0-1岁最快期无条件反射依恋教育1-3岁真正形成期行走、工具语言、思维、自我意识（二）幼儿期儿童身心发展（二）幼儿期儿童身心发展初期情绪性爱模仿思维直觉性中期玩思维具体守规则组织游戏晚期好学、问抽象概括萌芽个性雏形第12页1、从、从简单到复到复杂2、从具体、从具体到抽象到抽象3、从被、从被动到主到主动4、从零乱到成体系二、婴幼儿身心发展趋势二、婴幼儿身心发展趋势第13页幼儿生剪发展幼儿生剪发展脑发展脑发展脑的的结构的构的发展展脑的机能的的机能的发育育结构和机能构和机能的可的可变性性身体与身高身体与身高身体身体发育的快育的快速期速期两个交叉两个交叉非匀速性非匀速性次序和次序和规律律动作动作第14页感知觉发展：1、趋势和阶段。2、感觉发展（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、痛觉）。3、知觉的发展（形状、大小、深度、方位、时间、观察力）4、规律与教育注意的发展：1、发生。2、发展（无意、有意注意，注意的品质）。3、注意分散的原因与防止记忆的发展：1、发生。2、发展。3、特点（意识性；理解性；内容；发展）想象的发展：1、作用。2、发生。3、发展（一般趋势；无意向有意；再造向创造；想象与现实）思维的发展：1、趋势（直觉；具体形象；抽象逻辑）。2、思维与教育言语的发展：1、发生。2、言语的发展。3、言语功能的发展认知发展认知发展 第15页一、略二、幼儿情绪分化理论 布里奇斯分化理论布里奇斯分化理论初生初生未分化、皱眉和哭；3个月个月快乐和痛苦；6个月个月痛苦分为愤怒、厌恶、害怕；12月月快乐分为高兴与喜爱；18月分月分化为喜悦与妒忌林传鼎分化理论林传鼎分化理论泛华阶段（0-1岁）分化阶段（1-5岁）系统化阶段（5岁后）伊扎德情绪动机分化理论伊扎德情绪动机分化理论惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣初生儿五大情绪社会性微笑4-6周愤怒、悲伤3-4月惧怕5-7月害羞6-8月依恋、分离伤心、陌生人恐惧半岁-1岁羞愧、自豪、骄傲、操作焦虑、内疚和同情1.5岁第五节第五节 幼儿情绪和情感发展幼儿情绪和情感发展第16页三、基本规律社会化：1、社会化交往成分增加2、动因不断增加3、表情社会化丰富、深刻化自我调节化：1、冲动性减少2、稳定性提高3、外显到内隐第17页四、基本情绪四、基本情绪哭哭1、生理性的哭2、社会性的哭笑笑1、自发性2、诱发性（反射性和社会性）依恋依恋恐惧恐惧1、本能恐惧2、知觉和经验相联系3、怕生4、预测性1、三大特点2、埃斯沃斯四阶段理论 （1）无差异社会反应阶段（0-3个月）（2）有差异社会反应阶段（3-6个月）（3）特殊情感连接阶段（6个月-2岁）（7-8月，对父亲依恋）（4）目标调整搭档关系阶段（2岁以后）第18页（一）（一）道德感道德感（二）（二）美感美感（三）（三）理智感理智感 五、幼儿高级情感发展五、幼儿高级情感发展第19页第六节第六节 幼儿个性发展幼儿个性发展一、个性一、个性特征独特性整体性稳定性社会性结构1、个性的、个性的倾向性向性个性系个性系统的的动力力结构构2、个性的心理特征、个性的心理特征个性系个性系统的特征的特征结构构能力、气能力、气质、性格、性格3、自我意识是个性系是个性系统的自的自动调节结构构自我认识、自我体验、自我监控形成形成标志：志：第20页二、气质类型二、气质类型 、稳定性和改变、气质、稳定性和改变、气质教育教育1、希波格拉底的体液气、希波格拉底的体液气质说体液不同比例体液不同比例（1）多血质热情、活泼好动（2）粘液质冷静、沉稳（3）胆汁质容易激动、不可抑制（4）抑郁质敏感、抑郁2、巴浦洛夫高级神经活动、巴浦洛夫高级神经活动类型气质学说类型气质学说强度、平衡性、强度、平衡性、灵活性不一样组合灵活性不一样组合不可遏制性（兴奋型）：强、不平衡性、兴奋占优势活泼型：强、平衡、灵活平静型：强、平衡、不灵活弱型（抑郁型）：弱、不平衡、抑制占优势3、切斯根据基本生活活、切斯根据基本生活活动模模式划分式划分易带的孩子难带的孩子迟缓的孩子第21页三、三、性格（分类）性格（分类）、性格教育（、性格教育（重视教师作用、集体活动作用、幼儿教育机构作用）1、内向和外向型性格按内外向分特点及特点及优缺点缺点2、独立型和顺从型性格按独立性分特点及特点及优缺点缺点3、A型、B型和C型性格按功能分特点及特点及优缺点缺点第22页四、能力发展四、能力发展分类分类 1、普通能力和特殊能力2、认知能力、操作能力和社交能力3、模仿能力和创造能力发展趋势（略）发展趋势（略）能力差异及教育（略）能力差异及教育（略）智力发展策略（略）智力发展策略（略）五、自我意识发展五、自我意识发展 自我意识结构：自我意识结构：自我认识、自我体验、自我调整。自我意识发生（标志）自我意识发生（标志）自我意识发展自我意识发展认识发展评价发展体验发展调整发展第23页第七节第七节 幼儿社会性发展幼儿社会性发展内容内容与意义与意义 1、亲子关系发展（又称血缘关系、抚育关系、教养关系）情感联络和教养方式2、同伴关系发展平等互惠特点人际关系人际关系3、性别角色关系发展幼儿道德发展关键问题社会性主要方面社会性主要方面4、亲社会行为发展含分享、合作、谦让、援助等5、攻击性行为发展侵犯行为道德发展范围道德发展范围含义含义 是指儿童从一个生物人逐步掌握社会道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐步步入社会过程。第24页亲子关系亲子关系 1、定义狭义：依恋广义：父母教养态度与方式。人格发展最主要影响原因。2、发展阶段、发展阶段 无差异社会性反应阶段0-3个月 有差异社会性反应阶段3-6个月 特殊情感连接阶段6个月-3岁3、类型：回避型、安全性、反抗性4、父母教养方式、父母教养方式权威型、专制型、放任型5、亲子关系影响原因、亲子关系影响原因同伴关系同伴关系 同伴群体关系（同伴接纳）和情谊关系作用作用发生和发展发生和发展影响原因影响原因1、外表、外表3-5岁能分别漂亮是否2、社交技能、社交技能受欢迎男孩；被排斥男孩；被忽略男孩特征问题儿童问题儿童第25页角色行为发展角色行为发展 角色发展的阶段与特点第一阶段第二阶段第三阶段行为发展的差异游戏活动方面选择同伴及同伴相互作用方面个性和社会性方面影响性别角色行为的因素生物因素社会因素社会性行为社会性行为 亲社会行为能力发展和特点影响因素社会生活环境日常生活环境移情攻击性行为发展及特点影响因素父母惩罚大众传媒强化挫折第26页个性差异的表个性差异的表现：智力：知觉、记忆、言语、思维个性：乐厌、优差、创造性与否认知方式：依独、冲沉、具抽个性差异的原因：个性差异的原因：遗传因素环境、家庭与学校教育体质状况个人心理因素因材施教第八节第八节 幼儿个别差异与因材施教幼儿个别差异与因材施教 第27页第九节第九节 幼儿身心健康教育幼儿身心健康教育影响原因影响原因 生物学：遗传、孕期、意外伤害和疾病心理：动机、自我意识、情绪、气质社会：家庭、幼儿园、社会常见身心问题常见身心问题发育迟缓肥胖自闭症多动症睡眠障碍第28页第二章第二章 学前教育原理学前教育原理第一节第一节 教育概述教育概述概念概念 广义狭义本质本质 1、从、从教育教育发展的展的历史看史看2、从、从逻辑上上看看目 作用作用1、广义、狭义2、作用：导向；激励；评价3、分类：价值取向；性质；文字表达方式；约束力P784、我国教育目的：P78智力、智力、德育德育第29页教育与政治教育与政治（一）政治对教育的制约作用（二）教育对经济的促进作用教育与经济教育与经济（一）经济对教育的制约作用（二）教育对经济的促进作用教育与人发展教育与人发展（一）（一）人的人的自自然本然本质与教育与教育（二）（二）人的人的社社会本会本质与教育与教育 第30页概念与性质基础性专业性目的性系统性公益性概念：广义，狭义意义体智人格（德）美、创造、想象力目的内涵依据目的；规律任务保育、教育为家长基本原则保教合一游戏为基本活动多样性一日活动特点生活化游戏化主体化整体化第二节第二节 幼儿教育概述幼儿教育概述 第31页第三节第三节 幼儿教育发展概况幼儿教育发展概况一、幼儿教育产生和发展一、幼儿教育产生和发展 原始社会原始社会奴隶、封建社会奴隶、封建社会资本主本主义社会社会二、幼儿教育机构产生和发展二、幼儿教育机构产生和发展 德国幼儿教育家福禄培尔被誉为学前教育之父，1840年创办第一所幼儿园1903年湖北武昌湖北幼稚园，1904年改为武昌蒙养院第32页三、幼儿教育思想三、幼儿教育思想 洛克洛克1、白板说2、绅士教育教育漫话，第一次提出德智体教育三部分卢梭卢梭1、自然教育爱弥儿（1）主张教育归于自然，摆脱封建社会污染（2）主张实施消极教育，对儿童少加干涉（道德教育方面和知识教育方面）2、儿童年纪分期教育思想（1）婴儿期（0-2）：重视体育（2）童年期（2-12）：尤其重视感官教育（3）前青春期（12-15）：重视智育与劳动教育（4）青春期（15-20）：重视道德教育第33页欧文欧文1、幼儿体育户外、营养、体操2、幼儿智育科学代替宗教3、幼儿德育教育思想关键4、幼儿美育5、幼儿劳动教育不妨碍学习和健康为限6、儿童游戏禁止体罚7、幼儿教师师德福禄培尔福禄培尔幼稚园之父幼稚园之父1、哲学观与教育普通原理（、哲学观与教育普通原理（第一、统一法则第二、发展法则，第三、教育适应自然法则）2、学前教育理论、学前教育理论（1）论学前教育地位和作用过高预计教育（2）论幼稚园意义和任务（3）游戏地位（优点；缺点唯心主义特点）（4）论恩物和作业体系3、学校教育理论、学校教育理论（1）外部自然和内部世界精神两方面，二者之间媒介是语言（2）四种教育：宗教、认识自然常识、数学、语言。（3）自动性（4）语言教学（5）教学法第34页杜威杜威1、教育本质和目标、教育本质和目标（1）教育即生活）教育即生活（2）学校即社会）学校即社会（3）教育无目标）教育无目标2、从做中学、从做中学3、儿童中心与教师指导、儿童中心与教师指导蒙台梭利蒙台梭利1、儿童观、儿童观生理和心理两个方生理和心理两个方面发展面发展生理两个本能生理两个本能主导本能（自然）；工作本能（社会）心理方面心理方面敏感期2、幼儿教育标准及环境、幼儿教育标准及环境（1）幼儿教育目标（2）自由标准（3）工作标准3、幼儿教育内容和方法、幼儿教育内容和方法儿童之家（1）肌肉训练（2）感官训练（3）实际生活练习（4）初步知识教育第35页陶行知陶行知1、幼儿教育为人生之基础2、生活教育理论（1）生活即教育教育理论关键（2）社会即学校普及教育理念（3）教学做合一生活教育理论教学论（4）创造力培养六大解放:解放头脑；双手；眼睛；嘴巴；空间；时间陈鹤琴陈鹤琴1923年南京鼓楼年南京鼓楼幼稚园幼稚园1、活教育、活教育教育思想关键，包含目标论、课程论、教学论三个部分。教学目标是做人、做中国人、做当代中国人2、整个教学法、整个教学法强调系统性。游戏法是整个教学法详细化3、五指活动理论、五指活动理论课程机构应该含有整体性。促进幼儿整体有机发展4、以大自然大社会为中心课程内、以大自然大社会为中心课程内容容以大自然大社会为中心组织课程第36页张雪门幼儿教育思想张雪门幼儿教育思想南陈北张1、“行为课程理论”生活化、行为化、本土化为最大特色（3点）2、课程是经验3、幼稚园课程特点：内容不宜划分太清楚太系统，而应是整个；满足个体需要甚于满足社会需求；根源于儿童直接经验。（3点）4、行为课程标准（3点）需经过人工精选；须在劳动上劳心；虽取材于生活，但要有远大客观标准。5、落实步骤（6点）充分做好课前准备工作；订好课程目标和计划；引起幼儿兴趣；激起活动动机；把握好活动进程；培养结束时检验工作。尊重儿童主体性，认可儿童能力，要讨教师主导，不过非权威尊重儿童主体性，认可儿童能力，要讨教师主导，不过非权威第37页要素管理者对象环节工作环节计划制定组织与实施调整总结评估目的意义目的内在与外在目的意义第四节第四节 幼稚园班级管理幼稚园班级管理 第38页第五节第五节 解读解读幼稚园教育指导纲要（试行）幼稚园教育指导纲要（试行）第一部分：总则第一部分：总则1、制定的依据、原因、目的2、教育的性质和根本任务3、外部原则（外部环境）4、幼儿园教育自身的特点（内部环境）5、内部原则（尊重规律）内容与要求内容与要求1、健康2、语言3、社会4、科学5、艺术（音乐与美术）各自的目标第39页第六节第六节 我国学前教育改革动态与发展趋势我国学前教育改革动态与发展趋势 二、发展趋势二、发展趋势地位教师、幼儿、生源投入、收费、资源安全、管理、规划（一）基本普（一）基本普及学前教育及学前教育（二）明（二）明确政府确政府职责（三）重（三）重点点发展展农村学前教村学前教育育一、我国学前教育改革动态一、我国学前教育改革动态第40页第三章第三章 生活指导生活指导第一节第一节 幼稚园一日生活幼稚园一日生活 要求要求1、时间安排2、指导方法3、降低无须要集体行动和过渡步骤4、自我管理步骤及要求步骤及要求1、入园2、早操3、教育4、饮水5、活动6、盥洗7、进餐8、午睡9、户外游戏、劳动等10、离园意义意义1、身心健康2、知识经验3、良好常规习惯4、文明礼仪5、语言交往6、兴趣培养第41页第二节第二节 幼儿常规教育幼儿常规教育七大常规（七大常规（5 5基本常规基本常规2 2延伸常规）延伸常规）生活常规生活常规1、盥洗常规2、进餐常规3、入厕常规4、饮水常规5、午睡常规学习常规学习常规1、坐姿2、搬座椅3、倾听4、阅读5、操作6、区域活动劳动常规劳动常规游戏常规游戏常规礼仪常规礼仪常规1、意识2、兴趣3、习惯4、自理5、方式1、利用游戏人物2、借助童谣故事3、利用音乐情景4、创设图标环境1、游戏童谣法2、榜样示范法3、情境体验法4、行为训练法5、标识提醒法第42页保健常规保健常规1、营养知识2、保健常识3、疾病预防安全常规安全常规一、一、常见安全问题常见安全问题小外伤、骨折、出血、烧烫伤、煤气中毒、误服毒药、异物、溺水、触电、中暑、冻伤、虫蛇咬伤晕厥、鼻出血二、二、突发事件突发事件火灾、地震、第43页内涵广义狭义特点教育性可控性第四章第四章 环境创设环境创设第一节第一节 幼稚园环境综述幼稚园环境综述 影响因素物质因素精神要素原则一致性发展适宜性参与性开放性经济性方法物质环境：室外、室内精神环境：师幼互动同伴关系自由心理环境第44页第二节第二节 幼稚园常见活动区幼稚园常见活动区（物理环境）（物理环境）综述综述1、概念2、分类室内、室外学习性（生活区、探索区、表示演出区）、游戏性功效功效1、语言区2、美工区3、科学区4、益智区5、建构区6、角色区7、音乐演出区创设创设（一）（一）方法方法考虑教学目标、年纪特点、促进全方面发展、动态性和可变性（二）（二）步骤步骤1、确定活动区空间位置2、布置活动区（三）注意事项（三）注意事项1、动静分开2、相对封闭和分割3、行走方便4、光线明暗5、安全卫生第45页第三节第三节 幼儿心理环境创设幼儿心理环境创设（心理环境）（心理环境）概念及其特点概念及其特点（勒温）（勒温）1、幼儿心理环境是指幼儿同类对幼儿发展产生影响一切心理原因总和，含人际关系、精神气氛、保教人员教育观念和行为等2、含有隐蔽性（儿童心理特征以及教育不知不觉性）和复杂性特点影响影响1、发展空间2、人格形成3、思维活跃4、智力开发5、身心健康创设创设1、物质环境2、尊重和满足幼儿基本需要3、建立平等友好关系第46页一、教育与家庭关系1、最自然的生态环境2、第一学校3、重要教育力量二、合作1、合作内容：家长直接间接参与；幼儿园帮助家长2、合作方法：直接参与；间接参与3、问题：三多三少；教育内容脱节第四节第四节 幼儿教育与家庭、小区幼儿教育与家庭、小区 （与家庭）（与家庭）（与小区）（与小区）第47页第五章第五章 游戏活动指导游戏活动指导 第一节第一节 游戏概述游戏概述福禄贝尔特点：自主、反映生活、无实用价值、情绪愉悦、技能的练习和巩固含义及特点认知社会性情绪人格身体作用 第48页儿童儿童发展分展分类法法1、认知皮亚杰游戏活动分类法：1、游戏特征萨拉教育作用分类法：1、创造性（角色、结构、表演游戏等）2、有规则（体育、音乐、智力游戏等）我国分类法：同教育作用分类法分类第二节 分类 第49页各阶段的游戏特点幼儿初期象征性游戏初期。角色区为主中期象征性游戏高峰。替代物游戏、规则游戏初夏晚期象征游戏高水平阶段合作游戏突出各阶段游戏的指导指导策略：教师角色作用介入策略各类游戏指导第三节第三节 各年纪段幼儿游戏及指导各年纪段幼儿游戏及指导 第50页第六章第六章 教育活动组织与实施教育活动组织与实施第一节第一节 幼稚园教育活动设计概述幼稚园教育活动设计概述概念与特征概念与特征内容内容包含：1、设定学习活动目标；2、分析学习对象、学习需要；3、发展学习情境；4、开发和利用活动资源；（1、2、3、4准备）5、安排和调整学习过程；（5实施过程）6、预测和评定学习对象行为（6评价结果技术性创造性广泛性意义意义（一）帮助儿童学习（一）帮助儿童学习（二）引发教师思索（二）引发教师思索（三）优化活动过程（三）优化活动过程标准标准1、发展性标准、发展性标准2、主体性标准、主体性标准3、渗透性标准、渗透性标准4、开放性标准、开放性标准第51页健康教育健康教育1、总目标、总目标阶段目标阶段目标2、保健活动、保健活动锻炼活动锻炼活动3、路径、路径4、类型、类型5、方法和标准、方法和标准经常化标准、多样化标准、全方面化标准、适量化标准6、健康活动设计、健康活动设计体育课、早操、户外活动体育课、早操、户外活动语言教育语言教育总目标总目标分类目标分类目标学习语言特点学习语言特点活动类别活动类别语言教育方法语言教育方法设计与指导设计与指导评价评价社会教育社会教育总目标总目标分类目标分类目标阶段目标阶段目标社会性发展特点社会性发展特点内容内容标准标准方法方法设计设计评价评价 第52页科学教育科学教育总目标总目标分类目标分类目标阶段目标阶段目标科学能力发展特点科学能力发展特点内容内容类型类型方法方法设计与指导设计与指导音乐教育音乐教育总目标总目标分类目标分类目标阶段目标阶段目标能力发展阶段与特点能力发展阶段与特点内容内容指导和设计指导和设计美术美术教育教育总目标总目标分类目标分类目标阶段目标阶段目标能力发展阶段与特能力发展阶段与特点点内容内容方法方法指导和设计指导和设计评价评价第53页类型：宏观、中观、微观范围绝对、相对、自身差异参照体系诊断性、形成性、终结性评价的功能自我、他人主体评价范围：幼儿的发展评价幼儿园工作发展评价其他评价方法：自然观察法、情景观察法、谈话法、问卷调查法反思：常用的方法（反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究）建议第七章第七章 教育评价教育评价 第54页活动评价活动评价 基本标准基本标准尊重性标准全方面性标准情境性标准个别化标准评价内容评价内容目标评价内容评价方法评价过程评价环境和材料评价效果评价第55页1.小班集体教学话动普通都安排15分钟左右，是因为幼儿有意注意时间普通是()A.2025分钟 B.35分钟C.1518分钟 D.1011分钟2.幼儿教师选择教育教学内容最主要依据是()A.幼儿发展 B.社会需求 C.学科知识D.教师专长3.幼稚园促进幼儿社会性发展主要路径是()A.人际交往 B.操作练习 C.教师讲解 D.集体教学4.照料者对婴儿雪球应给予及时回应是因为:依据埃里克森观点，在生命中第一年婴儿面临冲突是()A.主动性对内疚 B.基本信任对不信任 C.自我统一性对角色 裩乱D.自主性对害羞第56页5、陶行知生话教育理论重视“教学做”合一，強调()A.做是中心 B.学是中心 C.教与学是中心 D.教是中心6、幼儿及复敲打桌子，在房间里跑来跑去.在椅子上摇来揺去，这类游戏属于()A.结构游戏 B.象征性游戏 C.规则游戏 D机能性游戏7、幼儿难以了解反话含义，是因为幼儿了解事物含有()A.欢关性 B.表面性 C.形象性 D.绝对性第57页8、制订幼稚园教育目标主要依据是社会发展客观要求和（）。A、政府B、幼儿身心发展规律及其需求C、教育机构D、家庭9、某中班一次美术活动“画熊猫”，教师制订目标之一是让幼儿掌握画圆和椭圆技能。这一目标属于幼稚园（）。A、活动目标B、近期目标C、中期目标D、远期目标10、在幼稚园工作规程中所提出教育目标中，“培养儿童活泼开朗性格”属于（）目标范围。A、智育B、体育C、德育D、美育第58页11、（）是确保幼儿各方面健康发展前提。A、幼儿适应环境和抗疾病能力B、良好生活习惯C、参加体育活动兴趣D、促进幼儿身体正常发育12、幼儿教育阶段性由（）决定。A、幼儿身心发展年纪特征B、幼儿身心发展水平C、幼儿身心发展速度D、幼儿家庭环境第59页13、在幼稚园阶段，教师提前让幼儿学习小学教材，如提前学习汉语拼音和书写汉字、提前学习小学数学知识等，这使得幼小衔接工作中出现（）现象。A、提前为幼儿进小学打好基础B、促进幼儿极大地发展C、小学化倾向严重D、小学教育学前化14、在幼小衔接工作中，不应把其仅仅视为两个教育阶段过渡问题，而应把它置身于终生教育大背景下去考虑，这表达了幼小衔接工作中（）指导思想。A、长久性而非突击性B、终生性C、整体性D、突击性第60页15、以下关于幼儿全方面发展说法错误是（）。A、智力发展，道德品质、意志培养在很大程度上取决于健康情况B、美育有利于发展注意、观察、记忆、思维、想象等认识能力C、体育作用最小D、美育能协调体、智、德育发展，是体、智、德育催化剂16、幼稚园环境与外界环境相比含有可控性，即幼稚园内环境组成处于（）控制之下。A、教育者B、保育员C、园长D、社会17、在幼稚园环境创设巾，要把大小环境有机结合在一起，实现学校与家庭、小区合作，这表达了（）标准。A、经济性B、参加性C、开放性D、多样性第61页18幼稚园主要任务之一是（）。A要满足家长个人兴趣和兴趣B要促进家长身心健康发展C要为家长参加工作、学习提供便利条件D要为家长留下单独生活时间和空间19幼儿教育中心任务是（）。A促进幼儿健康成长B确保幼儿心理健康C全方面促进幼儿素质友好发展D使幼儿取得一定知识20在幼稚园实践中一些教师认为幼儿进餐、睡眠、茶点等是保育，只有上课才是传授知识、发展智力唯一路径，不注意利用各步骤教育价值，这种做法违反了（）。A发挥一日生活整体功效标准B重视年纪特点和个体差异标准C尊重儿童标准D实践性标准第62页21教师在创设幼稚园环境中主要作用是（）。A指导者、引导者B控制者C组织幼儿参加环境创设D准备环境、控制环境、调整环境22国内外许多研究证实，儿童在学前阶段经过教育已经能够认识一定数量字了，所以最少在学前班能够进行“小学化”识字教育。这种做法（）。A有道理，经过提前识字能够促进儿童发展B违反“发展适宜性标准”，不应该这么做C在条件好城市幼稚园大班可行D可行，因为提前学习知识有利于儿童在竞争中处于有利地位，提升自信心23认为清末民初中国幼教机构存在三大弊病：“外国病”、“花钱病”、“富贵病”，提出幼儿教育应面向大众教育家是（）。A陶行知B陈鹤琴C张雪门D张宗麟第63页24福禄贝尔为儿童设计一系列活动玩具材料被称为（）。A思物B恩物C念物D宠物25癸卯学制要求我国幼儿教育机构名称为（）。A幼稚园B蒙养院C蒙学院D幼稚园26幼儿美育目标是（）。A使幼儿掌握美学知识B使幼儿掌握表现美技能C培养幼儿审美动机D培养幼儿感受美、表现美情趣和初步能力第64页27幼儿社会发展是经过（）实现。A学校教育B本身社会化过程C家长教诲D社会帮助28幼儿全方面发展教育是以（）为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全方面友好发展为宗旨。A幼儿身心发展可能B幼儿当前发展情况C幼儿潜力D幼儿身心发展现实与可能29学前儿童体育活动主要内容和方式是（）。A体育课B体育游戏C早操活动D基本动作第65页30在幼小衔接工作中，教师要培养幼儿主动与同伴、老师交往，友好相处，这属于（）方面适应能力。A主动性B独立性C人际交往D规则意识第66页一、茵茵己经上了中班，她知道把两个苹果和三个苹果加起来，就有 5个苹果。不过问她2加3等于几?她直摇头。依据上述案例简述中班幼 儿教学学习思维特点以及教育启示。二、星期一，己经上一小班松松在午睡时一直哭泣，嘴里 还一直唠叨，说：”我要打电话给父亲来接我，我要回家。“教师屡次 抚慰他还一直在哭。老师生气地说：”你在哭，父亲就不来接你了.松松听后情绪愈加激动，哭得愈加厉害了。问题：请简述上述教师行为，并提出三种帮助幼儿专制情绪有效方法三、星期一，A老师埋怨地说：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼稚园后，许多良好行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育!”站在一旁B老师颇有同感地说：“是啊，假如家长都能按我们要求去教育孩子，我们工作就好做多了!”A老师接着说：“可这些家长不按我们要求去做倒也罢了，还经常给我们提这么那样意见，好像我们当老师还不如他们知道多，真拿这些家长没有方法”请你利用幼稚园与家庭相互配合相关理论，分析和评论A、B老师教育观点，并详细谈谈家园合作对幼儿发展主要意义与当前存在误区。四、活动设计题何为教案?请为幼稚园托(小)班设计一份“我爱幼稚园”教育活动教案。第67页