数字赋能下民办高校大学英语ESP教学模式探索——以广东理工学院为例.pdf
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1、752024年2月(总第256期)英语广场作者简介:王爱娟,广东理工学院。研究方向:英语教学、英美文学。1 研究背景随着党的二十大明确提出就业优先战略,并强化就业优先政策,高校人才培养面临新的挑战。特别是对于非英语专业的学生来说,单纯的英语学习已经不能满足社会的需求。专门用途英语(English for Special Purposes,ESP)基于因材施教的原则,将英语学习与特定的专业、特定的目的和特定的需求结合起来。这种方法更加符合社会的发展趋势。通过ESP的学习,非英语专业的学生可以获得与自己所学专业相关的英语技能和知识,更适应未来的就业市场。专门用途英语(ESP)是在二战结束后伴随着西
2、方科技的迅猛发展和经济的快速增长而出现的。人们学习外语具有很强的目的性和功用性(高彤彤,2021:2)。专门用途英语被认为是最成熟的英语语言教学方法之一(Anthony,2022:3)。自20世纪60年代以来,国外对专门用途英语进行了大量的课程设置和相关研究,取得了显著的成果。在国内,对专门用途英语的研究始于20世纪80年代。21世纪以来,对该领域的研究呈上升趋势。近期的研究成果包括:谷志忠(2022)在新大学英语教学指南背景下研究高校专门用途英语改革,提出了专门用途英语改革的必要性;蔡基刚(2022)指出中国大学生5分钟科研演讲比赛促进了大学英语从通用英语向专门用途英语的转变;张晴等(202
3、1)在新文科视角下研究专门用途英语教材编写新趋势,指出目前教材存在数字化不足、学科结合弱和与行业及专业融合不足等问题;蔡基刚(2021)通过调查访谈40多所高校教师发现ESP教师的身份认同对于公共英语从通用英语向专门用途英语的范式转移至关重要。纵观这40年来的研究,大多聚焦于对综合性大学的研究,对民办院校的研究较少。然而,民办本科院校学生英语水平参差不齐的现象较综合性大学更严重,特别是不同院系之间学生英语水平差距更明显。ESP教学如果按统一的教学进度标准和评价体系而开展,不但会打击学生的学习积极性,还达不到预想的教学效果。2 数字赋能下校本大学英语ESP教学模式调研为了更好地探讨数字赋能下大学
4、英语ESP教学模式的实施路径,本研究着重考虑如何将数字赋能下民办高校大学英语ESP教学模式探索以广东理工学院为例 王爱娟 摘 要 党的二十大提出实施就业优先战略,为了顺应时代要求,提高非英语专业学生的就业率,民办本科大学英语教学必须紧跟时代发展,从传统的、单一的英语教学向专门用途英语教学转变。本文认为,专门用途英语课堂在民办高校的实施应以学生为中心,同时借助数字化背景下互联网、人工智能等技术手段,使教学更加科学化、智慧化、现代化。关键词 数字教育;专门用途英语;分层次教学;虚拟教研室中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167(2024)04-0075-04收稿日期:2023
5、-6- Tel:027-87158992ENGLISH SQUARE专门用途英语与不同学科相结合,并探讨专门用途英语如何与民办本科大学英语分层次教学相衔接。为此,笔者设计了一份线上调查问卷,针对校内师生进行调研。该调研以市场人才需求为导向,结合国家对人才培养的新定位,采取了定量研究的方式。首先,笔者通过线上问卷形式,对广东理工学院外国语学院的45名教师进行了调查。其次,笔者随机抽取了194名本科非英语专业、不同层次的学生进行了调研。通过这种方式,笔者可以获取师生们对专门用途英语教学模式的看法和意见。2.1 教师方面在教师方面,笔者主要进行了关于专门用途英语课程开设和分层次教学的调研。首先,笔者
6、询问了教师们对于专门用途英语教学的了解情况。结果显示,只有3位教师表示非常了解,占比为6.67%;28位教师表示了解一些,占比为62.22%;11位教师表示听说过但不怎么了解,占比为24.44%;而有3位教师完全不了解,占比为6.67%。接下来,笔者询问了教师们对于为通过大学四级考试的非英语专业学生开设专门用途英语课程的看法。结果显示,38位教师认为这是可行的,占比为84.44%;4位教师认为不可行,占比为8.89%;还有3位教师不清楚是否可行,占比为6.67%。随后,笔者进一步询问了教师们如果将来安排他们来担任专门用途英语的教师,他们是否愿意。结果显示,24位教师表示愿意,占比为53.33%
7、;有6位教师不愿意,占比为13.33%;还有15位教师表示可以考虑,占比为33.33%。由此可见,教师们对于专门用途英语教学持有期待和支持的态度。然而,在涉及承担专门用途英语课程教学任务时,虽然有超过50%的教师表示愿意承担,但仍有很多教师表示观望或不愿意参与。这种情况可能有三种原因:(1)教师对专门用途英语不太了解,认为自己无法胜任此项工作。部分教师可能认为自己缺乏相关知识和经验,无法有效地教授专门用途英语课程;(2)教师畏惧课程难度及备课压力,不愿意付出努力。教师教授专门用途英语需要深入了解特定领域的知识,并在语言教学方面做出相应的调整和准备,这可能会增加他们的工作负担;(3)教师存在转型
8、焦虑。一些教师习惯了现有的教学模式,担心专门用途英语教学模式会对他们的教学方式和习惯造成冲击,从而产生一定的不适应感。在党的二十大中,高质量教师队伍建设被提到,这表明高校应该紧跟时代的步伐,不断提升教师应对时代变化的能力。2.2 学生方面在学生调研方面,笔者随机抽取了194位非英语专业的本科生。调研的目的是了解学生的英语基础、学习英语的兴趣情况,并收集他们对于专门用途英语教学的意愿。首先,笔者询问学生除了基本的课堂学习外是否有深化学习英语的打算。结果显示,101位学生表示有继续学习的打算,占比为52.06%;而93位学生表示没有这样的打算,占比为47.94%。考虑到不愿意继续学习英语的比例较高
9、,教师需要思考如何激发学生的学习热情,以提高他们持续学习英语的动力,还要不断提高所学知识的实用性,努力让其成为学生未来就业的法宝。专门用途英语正是这样一门可以不断激发学生学习动力的学科。其次,笔者询问学生对专门用途英语的了解情况,即是否清楚专门用途英语是依据因材施教的原则,将英语的学习与特定的专业、特定的目的和特定的需求结合起来的一门课程。根据调查结果,对于这个问题,有19人表示非常了解,占比为9.79%;86人听说过但不怎么了解,占比为44.33%;67人了解一些,占比为34.54%;还有22人完全不了解,占比为11.34%。尽管有一部分学生对专门用途英语不太了解,但当被问及是否希望将英语课
10、程与他们目前所学的专业相结合时,90人表示希望,占比为46.39%;70人表示不确定,因为不知道难度如何,占比为36.08%;34人表示不希望,占比为17.53%。这些结果显示出学生们对将英语与他们所学专业结合的意愿较高。此外,根据调研结果显示,当被问及“通基金项目:2021年度广东理工学院质量工程项目“专门用途英语视角下民办本科大学英语分层次教学模式探究”(JXGG202134);2022年肇庆市科技创新指导类项目“信息化背景下民办本科专门用途英语教学模式探究”(2022040315012);2023年度广东理工学院校级质量工程项目“大学英语分级教学管理模式的构建与实施”(JXGG20233
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