思辨性阅读的心理机制.pdf
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1、036/2024/04/语文教学与研究/聚焦与思考/思辨性阅读的心理机制陈礼林陈礼林,江苏省苏州市张家港市张家港高级中学教师。摘要:课程改革有着许多教育学层面的推进,但缺乏心理学层面的普及与落实。思辨性阅读作为新课程标准规定的必修学习任务群之一,为了有效落地,既要关照教育学层面的知识落实、能力提升,更要着力建构其心理机制。为此,本文从聚焦思辨性阅读的心理支点、心理踪迹、心理框架三个方面进行了探索。关键词:语文课改;思辨性阅读;心理机制“思辨辩”一词源于我国儒家经典中庸中的“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”这几句话,意思是慎重地思考、明确地辨析。哲学上的“思辨”,首先是指运用逻辑推论进行
2、纯理性的思考,甚至无须客观的坐标。教育上的思辨,注重思辨性阅读与表达,是国际教育的潮流。“思辨性阅读与表达”是2 0 1 7 年普通高中语文课程标准提出的7 个必修学习任务群之一,但在日常教学的具体实施过程中,执行情况却不够到位,其主要原因是满足于“思辨性阅读与表达”的知识传达,而忽视了内在的心理机制,导致真正的思辩并未生成,其心理的延展并未铺开。一、聚焦思辨性阅读的心理支点新课程改革推进育人方式变革,坚持以学生为中心的变革方向,但对这种方向的准确把握,除了教育学意义上,站在学生的角度与立场去教,尤其要关注学生的学习心理建构,讲到学生心里去,随时观察学生的学习心理、接受心理、质疑心理,据此进行
3、即时的、在场的心理指导。(一)教育的心理学支点瑞士心理学家裴斯泰洛齐在1 8 0 0 年题为方法的报告中,一开始就响亮地提出:“我正试图将人类教学过程心理学化,试图把教学与我的心智的本性、我的周围环境以及我与别人的交往都协调一致起来。”裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验,第一次把教育建立在心理学的基础上,提出“教育心理学化”这一伟大理论,使教育与心理学紧密地结合在一起,给后世的教育和教学产生了深远的影响,这是他对人类教育最重要的贡献之一。2 0 世纪初期,美国机能主义心理学家和教育家桑代克在对动物和人类的学习的观察和实验研究基础上,首次在其教育心理学等论著中,具体地揭示了一些教与学应遵循的人性和心
4、理学规律,包括了教学目标、内容、过程、方法等的心理学化,以及基于学习心理与认知规律的深度学习。以上所论,为我们聚焦思辩性阅读的心理支点提供了教育心理学的理论支撑。(二)语文学科的心理支点语文学科是一门与心理学密切相关的学科。高中语文新课程标准提出语文学科的“四大核心素养”,即语言的积累与应用,思维的发展与提升,审美的鉴赏与创造,文化/聚焦与思考/语文教学与研究1 2 0 2 4/0 4/0 3 7的传承与理解。这四个方面在具体的教学中如何统一起来呢?从心理学的角度看,语言是心理活动的对象,是它刺激了我们的心理条件反射,是第一要素;接下来的思维、审美、文化都是心理反应,都是思维活动、心理活动,是
5、三位一体的。这个三位一体的活动,从思维的角度看,它是一种深刻的、复杂的内省行为;从审美的角度看,它是一种直觉思维、形象思维、情感思维,是一种特殊的内省行为;从文化的角度看,它是一种民族思维、集体思维,是一种整体的内省行为。如朱自清的散文荷塘月色,写了现实中的荷塘、审美的荷塘和历史中的荷塘这“三个荷塘”,最后一个荷塘,在平时的教学中,我们往往用力不够,学生接受心理的流畅度不够,教学只是浮光掠影、一知半解罢了。(三)思辨性阅读的心理支点正如余党绪老师所认为的,思辨性阅读是走向真知的必由之路。2 我们教学“思辨性阅读与表达”学习任务群是为了落实核心素养中的理性思维培养、基于思辩性的主题任务情境而设置
6、的集群化课程内容。但曹林指出“论证上的偷懒是这个时代最大的病”3 。可见思辩性阅读在现实教学中还存在着较多的问题,甚至连思维都没有,更不要奢谈思辩了。如老人与海(节选)见于新教材选择性必修上册第三单元,单元学习任务是“了解小说多样化的风格样式,欣赏其独特的艺术成就”,“体会人类对社会的认识,揭示了人类成长的精神轨迹,带给人们以审美的愉悦”,尝试写小小说。但我们知道,每一本经典的小说都有着文本的独特性,这种独特性隐藏着作者的创造性。如果我们仅仅是遵循小说三要素“人物、情节、环境”来教学,学生就无法深刻触摸到文本的独特性,从而也就无法进行思辩性阅读与表达。二、探寻思辨性阅读的心理踪迹如何引导学生进
7、行思辨性阅读呢?我们首先要考察一下思辨性阅读的心理踪迹,即从思辨性阅读的心理生成角度来看,首先要具备什么条件。我们认为思辨性阅读是一种深度阅读、系统阅读,需要更为细致连续的专注力与想象力来支撑。一般的理解性阅读,解决的是作者与读者、读者与文本的一致性问题,重在文本真美的阅读体验与价值认同,在心理上是仰视文本的;而思辩性阅读,解决的是作者与读者、读者与文本的矛盾性问题,重在廓清文本真相的阅读质疑与价值对话,在心理上是平视文本、俯视文本的。一言以蔽之,思辨性阅读的心理机制是理性思维、对话思维,是一种深度阅读、系统阅读,需要更为细致连续的专注力与想象力来支撑。“思辨性阅读是理性主导的阅读,是对话式的
8、阅读,是探究式的阅读,也是建构式的阅读。4如何在教学中有效提升学生的理性思维,我们考察理性思维的心理支点,这就是聚焦问题、寻找突破。老人与海是一本可以常读常新的经典,课文节选部分是老人与鲨鱼五次搏斗的过程,还有全书的最强音,那两句人所共知的硬汉名句,“一个人可以被毁灭,但绝不能被打败”。但依据我们对“冰山理论”的理解,海明威不可能在原文中将自己的主题一一海面下的八分之七直接告诉我们,因此那两句众所周知的名言“一个人可以被毁灭,但绝不能被打败”,就不可能是老人与海的主题了,那么老人与海的真正的主题是什么呢?有了这样的惊天一问,我们就不担心学生没有兴趣进人思辩性阅读之旅了。咬住问题之后,我们就引导
9、学生再次回到文本,从语言文字背后,寻找问题的答案。038/2024/04/语文教学与研究/聚焦与思考/当然,这种寻找的过程,也是思维实证的过程,即从文本中找寻语言证据的过程。老人与海这篇文本语言上最大的特点是海明威不厌其烦地写了老人与鲨鱼的五次搏斗,这对表现主题有什么作用呢?如果从思维走向审美,结合冰山理论,用少部分的笔墨文字,去暗示、隐喻更广阔的内容。这样的文本修辞,与“极简主义”“电报体”的冰山理论大不相符,我们又如何理解老人与海是“冰山理论”的最佳体现呢?我们努力进行生活情境的还原,发现这恰恰是海明威的简洁之处。浩瀚的大海上,老人与大马林鱼、鲨鱼的搏斗,本身就是主题单一的,彼时彼刻的生活
10、就是一波又一波的重复战斗,其搏斗何止五次呀!这不是啰嗪,而是精简。尼采说,陀斯妥耶夫斯基是“在心理学上唯一可以教我的人”。5 阅读伟大的作品,必然是一次心灵的旅行。从心理学的角度分析,桑地亚哥老人在那一刻所进行的单一的搏斗活动是极为专注的,虽然艰难,但充满最优体验的“心流”内心是很幸福的。他所象征的人和自然、人和自身的永不休歇的搏斗精神是极为崇高的。在文化层面,他映衬了一种时代精神、集体意识,使得“老人与海 成为一个文化符号、精神图腾。每一个阅读者在走进文本的过程中都会重塑自我,心灵也会获得巨大的净化与升华。三、建构思辨性阅读的心理框架在上文所述的基础上,我们尝试建构思辨性阅读的心理框架,便于
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