人工智能技术赋能整本书阅读教学--以ChatGPT在《乡土中国》阅读教学中的应用为例.pdf
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1、关 注GUANZHU教育数字化是数字时代教育改革的必然路向,是实现教育高质量发展的“突破性切口”1。在此情境下,教育和以ChatGPT为代表的生成式人工智能的互动成为业界无法回避的问题。作为时下最具“革命性”的技术,ChatGPT 已经使教育“破防”,“以变求变”是教育发展的必由之路。2那么,教育该如何应变?人工智能技术的加持又会引发怎样的风险?如何防范和化解这些风险?学界为此展开了系列研究。从目前来看,研究聚焦高等教育和职业教育多于基础教育。而在基础教育领域中,研究“应为”又多于“何为”,宏观研究多于微观研究。基于此,本文拟聚焦基础教育,选取 乡土中国 一隅,尝试从微观角度探索利用 Chat
2、GPT 赋能整本书阅读教学,以期为基础教育有准备地应对人工智能技术引起的变革提供参考。一、ChatGPT在整本书阅读教学中的应用潜能寻找ChatGPT与整本书阅读教学需求的契合点是探索发挥ChatGPT应用潜能的基础。乡土中国 一直是高中语文教学的难点,主要表现为:时间紧,有限的教学时长难以承载体量较大的整本书阅读3;学生水平差异大,难以做到因材施教4;教学资源搜集不易,教师只能“就书讲书”5;繁多的抽象概念、陌生的学术化表达加大了阅读难度6;观念的时代差和背景知识的缺乏难以引发学生的认知共鸣7。试设想,若能借助外力对教学进行协助导航,让教师从“事务性工作”中解放出来,“立足 高阶 和 人本
3、开展价值创造”8,该是何等的幸事!而作为数字劳动新主体的ChatGPT使得该设想成为可能。1.助教:智能助手和虚拟教研室生成性是 ChatGPT 的重要特征,它能通过智能算法对海量数据进行深度解析,从中识别规律并有效对接用户指令。ChatGPT在阅读教学中的灵活介入,犹如为教师配备了数字助手,协助开展机械、重复的基础性工作;又犹如为教师打造了虚拟教研室,实现知识共享和智慧“众筹”。其人工智能技术赋能整本书阅读教学以ChatGPT在 乡土中国 阅读教学中的应用为例黄冈师范学院文学院李芳芳陈志平【摘要】ChatGPT在教育领域的“破圈”使得教师有准备地应对人工智能技术引起的变革显得迫切而必要。本文
4、以 乡土中国 为例,探讨生成式人工智能技术背景下整本书阅读教学如何识变和求变。ChatGPT能够发挥智能助手、移动学伴和创意引擎等作用,推动阅读教学的时空拓展和减负增效。整本书阅读教学应厘清ChatGPT的位序和边界,实施流程再造,在人机交互、反向质疑中实现多任务群整合,也应关注技术无序使用可能引发的数据异象、思维僵化和感知退化,注重营造群智融合、和谐共进的教学生态。【关键词】ChatGPT;乡土中国;整本书阅读;技术赋能152024.01应用潜能具体表现如下。课前阶段,一是助力资料搜集。教师可借助ChatGPT强大的检索功能,获取费孝通先生及 乡土中国 的背景信息,对文章形成更深刻的解读,从
5、而破解 乡土中国 的资料搜集和理解难题。二是助力教案撰写。在获得相应的角色和任务设定后,ChatGPT 能自动生成 乡土中国 整本书阅读的教案底稿,并跟随教师的任务“牵引”不断进行调整。三是助力活动设计。ChatGPT本身已经完成了庞大数据的学习,拥有强大的扩展能力,能根据指令进行语文学习活动的推荐和生成。例如,教师通过目标约束可利用 ChatGPT 生成如下学习活动的预设计,还可通过指令进一步细化活动内容,使其更具操作性。阅读理解活动:将 乡土中国 分成适当的章节或篇章,要求学生在课前阅读,并提供一些问题或指导性的阅读任务,引导学生深入理解和分析。在课堂上,可以组织小组讨论或全班讨论,让学生
6、分享自己的观点和理解,以及对书中观点的质疑和思考。观点分析与辩论:选取 乡土中国 中的一些重要观点,组织学生分组进行观点分析与辩论。每个小组可以负责一个观点,通过深入研究和辩论,展示对该观点的理解。这样的活动可以培养学生的批判思维和表达能力。文学与艺术联动:将 乡土中国 与相关的文学作品、艺术作品进行联动,展示农村题材作品的多样性和对农村生活的描绘。通过对比分析,学生可以深入理解不同艺术形式对农村社会的表达和表现。实地调研:安排学生进行实地调研,选择一个真实的乡村社区进行田野调查。学生可以亲身体验乡村生活、与农民交流,并记录下他们的观察和感受。回到课堂后,学生分享他们的调研成果,通过实地调研与
7、书中描述内容的比较,深入理解和反思乡村变迁。写作任务与创作:通过写作任务,如书评、读后感、议论文等,让学生进一步思考并表达对 乡土中国 的理解和观点。学生可以选择感兴趣的话题,展示对农村社会的思考和看法,并用自己的语言表达出来。另外,也可以鼓励学生创作相关的短文、诗歌等,以提升他们的创作能力和情感表达能力。通过这些方法和活动,教师可以帮助学生更全面地理解和欣赏 乡土中国 这本书。这些活动不仅能够加深学生对农村变迁的理解,还能培养学生的批判性思维、研究能力、表达能力和团队合作精神。同时,学生也能够通过这些活动与真实的乡村社会和农民进行互动,深入了解农村社会的变迁和发展。课中阶段,ChatGPT
8、的教学赋能主要得益于人工智能技术的更新迭代,新一代 GPT-4 表现出大算力、强智能和多模态等优势,能通过提供个性化、情境化教学支持来“活化”阅读课堂。一是支持个性化教学。在 乡土中国 阅读过程中,ChatGPT可根据学生的学习风格作出量身定制的交互式响应,从而为学生提供个性化学习体验。教师利用 GPT-4 的数据分析功能,可以提炼出乡土中国 阅读中的个体难点和群体堵点,并据此为学生提供有针对性的指导。我国搭载GPT-4的人工智能程序“NeaChat”和美国可汗学院的“Khanmigo”都在布局数字智慧教学,为学生量身定制学习。9二是助力情境化教学。GPT-4 和PaLM-E 技术的结合,可以
9、实现对图像和文字的整合,生成多模态、可视化的信息,让乡土社会更生动、适时地展现出来,完成 乡土中国 著作与生活的链接,缩减文本与学生认知的时代差。课后阶段,ChatGPT 的作用主要体现在作业的智能生成、教学诊断与评价方面。在作业的生成方面,ChatGPT 可根据指令生成有针对性的作业,并制订出作业评价方案。针对教师较为苦恼的 乡土中国 跨学科作业,ChatGPT 也能调动多学科资源,按需生成作业(如下)。尽管 ChatGPT使得作业生成更加便捷,但作业的信度、效度都关 注GUANZHU需要教师严格审核,并通过补充提示进行优化。在教学诊断与评价方面,ChatGPT 可协助教师对学生的乡土调研报
10、告进行评估,并提供反馈和建议;同时,它还能搜集教学过程中蕴藏丰富价值的海量数据,帮助教师开展教学反思。作业名称:乡土中国的文化传承与可持续发展研究报告任务要求:学生需要整合地理、历史和政治等学科知识,设计一份研究报告,探讨乡土中国的文化传承与可持续发展的问题。以下是一个可能的作业设计:研究背景和目的:学生介绍乡土中国的概念以及乡土文化的重要性。学生阐明研究问题,即乡土中国的文化传承与可持续发展之间的关系。地理研究:学生分析所选乡村地区的地理特征和自然资源,包括地势、气候、土壤等,以及对乡土文化的影响。学生探讨环境保护和资源管理对乡土文化传承与可持续发展的重要性。历史研究:学生研究所选乡村地区的
11、历史背景和发展过程,分析乡土文化的起源和演变。学生探究历史事件和社会变迁对乡土文化的影响,并讨论文化传承的重要性。政治研究:学生研究国家政策、地方政府对乡土文化保护以及可持续发展的相关政策和措施。学生分析政治因素对乡土文化传承和发展的影响,并提出改进建议。跨学科整合:学生整合地理、历史和政治等学科研究成果,分析乡土中国的文化传承与可持续发展的问题。学生提出具体的解决方案和建议,包括教育、政策、社区合作等方面,以促进乡土中国的可持续发展。评价指标:研究报告的结构和组织:报告能否清晰陈述研究背景、目的、方法和结论,逻辑性是否强,各部分之间是否有良好的衔接。学科知识的运用:学生是否准确应用了地理、历
12、史和政治等学科的相关理论和概念,能否深入分析和解释乡土中国的文化传承与可持续发展。跨学科整合和综合能力展示:学生能否有效整合不同学科的研究成果,形成有内在联系和有逻辑性的综合分析,能否提出创新的解决方案和建议。数据和证据的支持:学生能否准确搜集、分析、解释相关的数据和证据,以支持他们的研究和论点。结论和建议的合理性与可操作性:学生的结论和建议是否基于充分的研究和分析,能否提出具体可行的改进方案和措施。学术语言和表达能力:学生能否使用准确、清晰和适当的学术语言,写出流畅的句子和段落,有效地传达他们的研究成果和观点。教师可根据以上评价指标,审阅学生的研究报告,并提供具体的评价和反馈,以促进学生的学
13、习和发展。辅助评估方式可以包括写作评分标准、学生自评和同伴评价等。2.伴学:数字百科和移动学伴ChatGPT 灵活的知识调度能力和生成能力使其具备了类似数字百科的功能,能够成为学生知识学习的脚手架、合作探究的移动学伴。一是赋能适时资源供给。对于初入高中的学生来说,其学术类著作的阅读经验远不如文学类丰富,读懂 乡土中国 具有一定难度。10作为一个即时的问答工具,ChatGPT 可识别学生关于背景性知识的提问,并生成相关的回答,这样的交互过程可以在一定程度上弥补学生的知识盲区。例如,针对学生提出的“乡村社会有哪些特点”,ChatGPT可以从人口分布、农业经济、社会关系等方面进行阐释,帮助学生更好地
14、理解乡村社会的基本面貌。在阅读过程中,ChatGPT 也能就学生感兴趣的主题推荐有关文献、学者观点,学生可按图索骥进行深入探究。针对书中抽象的172024.01概念,ChatGPT还可提供具体数据和案例,帮助学生从书本知识向实际情境迁移。二是赋能泛在知识学习。有别于将整本书阅读当作课内知识的补充和延伸,作为课程内容的乡土中国 整本书阅读需要贯通课内外,实施一体化设计,随之而来的问题便是如何打通时空界限,对学生进行连续性指导11。ChatGPT 能突破时空限制,满足一体化设计需求,助力学生的泛在学习。学生可通过向ChatGPT提供个人阅读偏好、学习目标、阅读难点等数据,获得定制化的阅读策略推荐,
15、从而更有规划地开展阅读。在缺乏教师指导的情况下,GPT-4 可根据学生的学习数据,提出改进意见和连续性的学习支持,促进学生自我反思,调整阅读策略。三是赋能合作探究学习。ChatGPT 的交互功能可延伸至合作学习,使得学习更加灵活化和拟真化。学生可为 ChatGPT 设定不同角色,如高中教师、社会学家、学伴等,与自己开展合作探究;也可将 乡土中国 的观点提供给 ChatGPT,并与其展开对话。ChatGPT会根据学生的背景供给和角色设定,提供各种可能的解释和见解。双方进行观点的互动协商,边讨论边修正,在讨论中激发思考,在思考中深化对文本的解读。ChatGPT平等耐心的回答和陪伴式的互动可以给予学
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