求同·存异·转化:基于素养立意的小学语文命题策略.pdf
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1、探 索TANSUO只关注静态知识与孤立技能考查的命题容易造成功能窄化、目标笼统、形式单调等问题。义务教育语文课程标准(2022年版)(以下简称“义教新课标”)提出,学业水平考试要坚持基于素养立意。1因此,在命题时要以核心素养为考查目标,科学规划命题框架,厘清小学低、中、高三个学段语文学业质量水平的评价指标,以便全面、精准地对标命题,考查学生语文核心素养发展的情况。一、求同:以核心素养发展为共同目标,搭建“三维”命题框架学业水平考试是以核心素养为考查目标,通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动,全面考查学生核心素养的发展水平。2因此,在设置命题框架维度时,要充分体现素养
2、导向,命题时可以从情境、知识和能力三个维度进行考量。维度一:情境。命题时,材料的选取、评价任务的设置等,要按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境的特点,紧扣中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化三大主题,关注社会热点事件和关键问题,设计贴近小学生真实生活并符合其年龄特点的可理解的问题和可操作的任务,激发他们的探究欲望,增强其情感体验。维度二:知识。小学语文命题内容应包含小学阶段语文学科的必备知识,包括语法、逻辑、修辞、写作知识和文学常识等。这些语文知识存在于“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四类语文实践活动中,为解决实际生活中的问题提供资源储备。维度
3、三:能力。素养导向下的小学语文命题,“关键能力”是支持学生应对复杂情境,并有效解决问题的脚手架。在三类语言文字运用情境中,通过四种语文实践活动,主要考查以下关键能力:“识字与写字”主要涉及识记与积累、推断与验证、理解与分析、书写与欣赏的能力;“阅读与鉴赏”主要涉及检索与加工、理解与领会、评价与赏析、积累与运用的能力;“表达与交流”主要涉及倾听与观察、选材说明与描述、修正与展示的能力;“梳理与探究”主要涉及获取与整理、比较与归纳、质疑与探究、组织与策划的能力。求同 存异 转化:基于素养立意的小学语文命题策略广西壮族自治区柳州市教育科学研究所王 情【摘要】基于素养立意的小学语文命题要考虑三个问题:
4、一是命题的基本思路是怎样的,有何特征;二是命题如何才能更精准地反映小学阶段学生学业质量发展水平;三是如何将标准转化为试题,以体现小学生在复杂情境中核心素养发展的水平。本文认为可以采用“求同 存异 转化”的策略,帮助教师更全面且准确地理解质量标准要求,科学地命制试题,实现“教学考”的一致。【关键词】素养立意;命题策略;结构化;进阶性;可视化732024.02二、存异:关注不同阶段核心素养发展的差异,设置体现进阶的评价标准义教新课标在“学业质量”部分提出,四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接,体现学生核心素养发展的进阶,为核心素养评价提供基本依据。3对于小学阶段学业质量评价标准的层次划分,可
5、以布卢姆认知目标分类学为理论依据(见图 1),将六个能力水平对应到三级能力目标上。第一级为“学会知道”,是基础能力的培养目标;第二级是“学会做到”,可以将它理解为技能目标;第三级为“学会发展”,这是一个高阶目标。以此三级能力目标为标尺,再将六个能力水平整合为四级质量标准,具体包括:了解,表现为能从信息中获取知识,并能借助支架建构意义;掌握,表现为能模仿例子、迁移方法解决类似问题;应用,表现为能用给定的方法解决新情境中的问题,并分解原有经验,理清相互关系,根据标准做出判断;综合,表现为能优化经验,解决复杂问题。基于以上分析我们发现,学业质量评价标准的关键指标是能力。能力不仅是支持语文学习的重要条
6、件,也是核心素养的表征。因此,在基于学业质量评价标准进行小学语文命题时,要根据学业质量评价的四级标准明晰关键能力指标的内涵,以及理解不同能力指标间的进阶表现。1.厘清同一知识中不同能力的进阶表现语文实践活动涉及的关键能力会随着知识的储备与应用水平的提高而不断进阶。如小学阶段关于汉字的语文知识,根据质量标准等级的设置,“了解汉字”是指能读准字音,能借助拼音和工具书拼读汉字;“掌握汉字”是指能辨识字形,能通过观察、推断和验证等方法辨认、判断字形和字义;“应用汉字”是指能正确、规范、有一定速度地读写汉字;而“综合”素养则体现在能在复杂的情境中运用汉字,为解决问题提供帮助,能感受汉字的形态美和蕴含的文
7、化等。2.厘清同一关键能力在不同学段的进阶表现学段不同,学业质量应达到的水平也不一样。比如,“检索信息”这一要求,小学第一学段要求借助关键词句复述自己读过的故事或其他内容;到了第二学段,要求在阅读过程中能提取主要信息,能复述读过的故事,概括文本内容;到了第三学段,要求能根据图文等组合材料找出有价值的信息。从检索信息的类型看,从直接在图文中检索,到在图文结合的材料中发现关联,再到根据需要在不同类型的组合材料中检索,检索信息的复杂程度不断提高;从信息加工的能力发展来看,加工信息从借助关键词句复述到借助提取的主要信息把握内容再到用自己擅长的方式整合,能力进阶明显。因此,在命制不同学段、不同年级的语文
8、试题时,要注意根据关键能力的进阶差异调整任务难度和题目类型。三、转化:将对素养的考查转化为具体的试题,明确“三线汇聚”的命题思路素养立意下的命题要坚持育人为重,强调“核心价值、关键能力、真实情境”之间的逻辑关系。因此,在设计试题时,我们以“三线汇聚”为命题思路,采用纸笔测试的方式,以义教新课标为纲,结合教材,系统规划命题,设计能真实且全面地反映小学生素养的任务或问题,变“答题”为“做事”,实现素养可视化。图1 基于布卢姆认知目标分类学的小学语文学业质量评价标准探 索TANSUO1.坚持价值引领,核心价值贯穿命题始终命题要全面贯彻党的教育方针,体现语文课程育人的导向。核心价值是评价立德树人目标的
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