情境教学法在小学音乐教学中的应用策略与价值.pdf

M乐器学堂教学前线instru情境教学法在小学音乐教学中的应用策略与价值文/蔡云菲摘要：情境教学法是小学音乐教学中不可或缺的一种互动型教学方式，将理论学习与实践相结合，帮助学生更容易地理解音乐知识，引导学生建构知识联结，让学生在体验中感知音乐内涵，深化审美能力。通过创设多种契合教学需要的音乐情境与活动，利用多样化的应用策略，达到创新教育模式与方法，激发学生学习动力，开发学生思维能力，培养学生合作意识的目的。本文主要从情境教学法在小学音乐课堂中的创设类型、价值与应用策略三个方面介绍音乐情境教学法的优势。关键词：小学音乐情境教学应用策略音乐情境教学法是一种以真实生活情境为基础的教学方法，旨在将学习与实践结合起来，帮助学生更深入地理解知识和提高实际运用能力。这种教学法强调让学生身临其境地感受音乐，通过与音乐相关的场景、活动和情境互动，在体验中完成知识、技能和情感等多方面的学习目标，同时，教师根据学生自身发展特点，针对学生的实际情况，为学生进行情境创设，有效促进学生在音乐学习上的自主性，鼓励学生发挥自己已的想象力和创造力，感受音乐的真正魅力。李吉林教授是我国首位提出情境教学理论的学者，她对于情境教学进行了积极的探索与实践研究，她认为：“情境教学就是从情于境，情与辞，情与理，情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，把情感活动与认知活动结合起来所创设的一种教学模式。”在此模式中，教师通过创设形象化、具体化的情境，将所学知识和情境融合，增强学生的情感体验，完成相关理论体系的构建，推动核心素养的培养。一、情境教学法在小学音乐课堂中的创设类型（一）创设音乐游戏式情境在小学低年级学生中开展游戏式情境教学是最有效、最佳的教学方式。相较于小学高年级学生，小学低年级学生在课堂中的配合度、参与度更高，模仿能力强，可以在音乐教学的过程中充分调动学生的各种感官来对音乐进行体验，可以让学生结合不同风格的音乐晃动身体进行律动，同时培养学生的身体素质，促进学生的个性发展。在实施教学活动的时候，教师结合自身教学经验，创设符合学生年龄特点与认知特点的游戏情境，结合学生感兴趣的教学内容吸引学生的注意力，还可以将节奏训练与音乐游戏活动相结合，创新教学模式，调动学生兴趣，为提升课堂教学的有效性奠定基础。在传统的音乐课堂中，音乐体验大多数是以听想为主，而游戏式情境教学则更侧重于感受与律动，调动学生感官互动，让学生能更积极、高效地加入到课堂学习中，实现寓教于乐的教学目标。（二）创设音乐表演式情境音乐需要通过一种载体方式来进行诠释和表达，表演式情境教学法可以呈现音乐的表达性。一节优质的音乐课程中需要教师要给予学生充足的展示空间，让学生突破自我的束缚，让学生拥有更多元化的学习方式。教师要制-62-NMusical Instrument Magazine教学前线乐器学堂magazineical定一个教学活动框架体系，合理融入音乐情境，增强体验感，能够准确地解析音乐，并在演唱过程中准确地表达出歌曲的情感，完成对音乐的体验并实现音乐对人的作用和价值，提升学生对音乐的感知。例如在打麦号子的教学过程中，教师可以挑选一位领唱，剩下的同学合唱，共同合作教学“一领众和”的演唱方式，同时请了几位同学上台模仿打麦的姿势，让几位同学在台上，一边进行打麦一边演唱号子，感受劳动号子的力量感，更让学生亲身感受农民耕作的情境，学生都参与进了课堂，使得课堂气氛积极活跃，歌曲也呈现了很好的教学效果。最后教师升华主题，这节课体会到了农民农作的辛勤，学生也要学会不要浪费粮食，树立环保意识，还能潜移默化地将审美教育融入学生的教学过程中。（三）创设音乐故事式情境故事情境教学法是指教师依据教学内容，根据学生心理需求和学习需求创设出合理情境，通过讲述蕴含一定道理、拥有丰富人物情节的故事辅助小学音乐教学，在故事所染的氛围中逐步渗透本节课的教学目标与重难点。在学生倾听故事的过程中，可以通过故事初步理解这节课所要学习的新知识，又能在故事的引导下对于乐曲的情绪与风格产生感性认知。对于低年级学生来说，生动有趣的故事、性格鲜明的人物形象更能吸引他们的兴趣，通过这些故事让学生对于乐曲产生联想，在不知不觉中培养学生对于乐曲的理解力与感知力，同时还能引发学生独特的想象力，刺激学生主动参与进音乐教学中，从而开展高效、有趣的音乐课程。故事情境可以让学生更直观形象地领会歌曲内容，抓住学生兴趣，让学生快速融入课堂中，再通过表演情境、语言情境以及现代教育技术的共同协作，创设新颖、轻松、愉悦的故事情境，激发学生获取新知识的欲望，提升课堂效果。（四）创设音乐问题式情境在小学音乐课堂的教学中，教师还可以创设问题情境，根据本节课的教学目标与重难点提出针对性的问题，激发学生的求知欲，锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生探索新事物的兴趣，从而启发学生对于音乐作品的理解，以情启智。同时提出符合大多数学生认知水平多样化的问题是保持课堂活力的秘诀，可以增强与学生之间的互动性，并且让学生在此过程中建构属于自已对于乐曲的理解与解决问题的模式，让音乐的教学过程成为以问题为主导的一个发现问题、分析问题、解决问题的思维发展过程。例如在小狗圆舞曲欣赏课教学中，乐曲分为三段体，先让学生聆听乐曲的第一乐段，提问学生们感受到了小狗什么样的动作与神态，启发学生对于作品情境的理解。再为学生解释乐曲中快速反复的回转型的节奏描绘出了小狗追逐自已尾巴的样子，呈现出小狗健康活泼的神态。给学生分组讨论的时间后，再引导学生感受第二乐段，作品进入优美抒情的圆舞曲主题，仿佛一只小狗追逐玩耍了一段时间后，累了躺下休息片刻，表现出悠然闲适的模样。最后配着乐曲，请几位学生上台一边聆听一边表演，加深学生对于乐曲情绪的把握，培养学生对于乐曲的想象力。教师在教学上运用问题式情境教学，不仅仅是欣赏一首小狗圆舞曲，是对教材内容进行适当的拓展和延伸，让学生思维在深度和广度上有拓展的空间，在由浅入深的探究过程中达到深化知识。二、情境教学法在小学音乐课堂中的价值（一）音乐情境教学法有助于创新教学模式与方法2022年的义务教育课程方案中提出深化教学改革，要求教师强化学科实践，注重在做中学，引导学生参与学科探究活动，注重真实情境的创设，增强感知体验，营造开放的学习情境。将情境教学法融入小学音乐课堂，音乐教师能够继承与创新传统音乐课堂，打造创新型课堂，完善课堂的教学方式，营造创新多元的学习情境，引导学生产生独特的音乐情感体验，激发学生想象，为学生提供丰富的艺术表现形式，培养学生多样化的艺术表达方式，让学生全身心、积极地参与其中，获得审美直觉和美感体验。同时在艺术教学过程中，能够指导学生通过欣赏艺术作品感知世界，体验情感，实现音乐与艺术形象的共情，运用艺术的语言与方式进发创意，优化教育环境，丰富教学环节，展现音乐与自然之美，体验创造的喜悦与自我实现的愉悦，挖掘学生的学习潜能，提升实践能力、创造能力乐器杂志-63-M乐器学堂教学前线instru和审美能力。（二）有助于激发小学生的音乐学习动力情境教学法强调音乐教学中学生的主体性，鼓励学生自主建构新知识与旧知识的联结，充分尊重学生的主体地位，创设良好、有趣的学习情境，推动学生对于音乐感知理解的内部动机，将知识内化成自身经验，让学生主动参与音乐课堂实践，同时调动学生兴趣，让兴趣成为学生的主要音乐学习动力。小学生好奇心强、活泼好动、善于模仿、身心可塑性强，但注意力时间较短，在平日的教学中，应该注重营造愉悦、欢快的学习氛围，在课堂中让他们在亲身体验中进行有效学习，通过图片、视频、动画、多媒体等手段创设学生感兴趣的合理情境，连接听觉、触觉、视觉等方式感知音乐，为学生构建一个关于音乐的想象空间，在能够满足学生的情感需求的同时，满足学生的主观内在需要，促进小学生学习的兴趣与积极性，使学生更加直观地认识和学习音乐，增加他们学习音乐的内驱力，从而提高学习效果。（三）有助于开发学生的思维能力在普遍大众的认知中，大家常常认为音乐教学只能培养学生的音乐鉴赏能力与审美感知能力，但事实上，音乐教育还可以在潜移默化中实现学生逻辑思维能力、知识迁移能力、复杂事物理解能力的培养。从学生长远的发展趋势来看，高效、系统、合适的学习方法对于学生的学习以及成长更有意义。情境教学法可以辅助学生对于思维能力的培养，在面对抽象事物的感知与理解时，学生可以通过多样化、促进智能发展的情境，激发潜在的思维能力。在进行音乐学习时，教师可以让学生了解到各国各类作曲家的个性风格，理解一些基础乐理的形成规律，还可以学习到作品的创作背景等理论知识，再引导学生通过欣赏、思考等方式，感受音乐背后所蕴含的情感与风格特点，形成自我认知和思维发展的积淀，同时将音乐教育理念趋于多元化和科学化。（四）有助于培养学生的合作意识加强合作教育对于培养学生的合作精神、促进学生人格的健康成长是至关重要的，教师可以通过情境教学法，帮助学生形成和谐的人生观和合作观。团队活动可以帮助你加深对问题的认识和理解，在团队中学习能够让学生从他人的角度审视问题，开阔视野。每个学生都应当学会与他人合作，融入集体，培养伙伴精神。例如在课堂教学中，教师可以通过创设合作或竞争的情境，将学生分为不同的小组进行合作游戏或比赛，帮助学生提高沟通交流的能力，促进伙伴之间的相互学习与相互协作，为学生的健康成长提供更多自我发展与互相交流的空间。在共同认知与共同目标的指导下，学生能够不断调整自身行为融入合作行为中，最后达到双倍的成就感，提升自身的社交能力，为未来学生融入社会打下良好的基础。三、情境教学法在小学音乐课堂中的应用策略（一）丰富音乐情境导入新颖有趣的课程导入，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能让学生对课程有个初步的了解和认识。教师掌握到多种类型的教学情境后，需要依据不同的教学客体和教学内容灵活运用，提高情境体验的教学效率，将传统教学转化为启发式教学，引导学生充分发挥想象力，为学生提供充分的创造资源与空间，利于学生发挥创造潜能。例如在狮王进行曲的新课导入环节，教师可以先用故事式的情境导入方法，告诉学生们今天我们要去森林中参加一场盛大的动物狂欢节，有许多小动物都来参加宴会，及时抓住动物元素吸引学生的注意力，让学生们对于课程产生兴趣，保持良好的注意力与学习状态。在教学过程中，可以让学生选择自已喜欢的小动物的头饰边听音乐边律动，在听到狮王出场的时候，请学生们一起模仿狮王的走路声和吼叫声，让学生充分参与课堂，感受乐曲的情绪，培养学生的音乐感知力与鉴赏力。（二）注重理论联系真实情境教师应将教学内容与学生的生活经验相结合，将知识贴近学生的真实生活中，注重开拓学生的思维空间，增-64-NMusical Instrument Magazine教学前线乐器学堂megazineical加学生对于身边真实情境的探索，激发学生的创造力、求知欲与观察力。例如，在理发师的课堂教学中，可以先创设关于理发的真实情境，之后通过肢体模仿、律动、小乐器伴奏等游戏活动，让学生体会二拍子的活泼感，为歌曲学唱和表演做好铺垫。同时，让学生自已创编设计动作，分组模仿理发师爷爷的工作状态，引导学生们自我思考或小组讨论，在情境学习的过程当中构建属于自已的音乐世界，再邀请学生上台展示，最后评选出舞台表现最好的团队，并对他们进行相应的奖励，鼓励他们下次还能继续保持这样的舞台表现力。这样既提高了学生的参与兴趣，又学习了音乐知识，提升了团队意识，锻炼了表演能力，并且能够增强学生的自信心。（三）引入现代化教学手段随着现代化信息技术的不断更新发展变化，教师可以利用音乐活动录像、幻灯片等方式将课堂所需的情境再现出来，进行形象化的直观教学。现代化教学手段可以将优美的画面，逼真的形象、动听的音响浑然一体，能够充分调动学生听觉、视觉等多种感官，使学生对于所学内容得到充分的感知，开阔学生视野，使学生对于作品有一个完整的构建，提高教学效果。例如在快乐的泼水节的课堂教学中，通过学习让学生掌握族的音乐风格特点，调动学生学习民族音乐的兴趣，让学生能够喜欢少数民族音乐文化。但是，由于地域生活的差异性，教师可以运用多媒体技术为学生展示大量傣族的风俗、服饰、民间乐器、民间音乐与舞蹈的图片和视频资料，还为学生播放傣族人民庆祝泼水节的片段，让学生了解族富有特色的音乐风格，为学生拓展讲解泼水节是傣族的新年，傣族人民举行别具特色的泼水活动，意在相互泼水祝福，让学生更能感受作品的欢快活泼。最后还可以和学生一起进行编创活动，加入一些傣族特色的舞蹈动作，随着音乐表演。结语综上所述，在小学音乐课堂中运用情境教学法对于提升学生的音乐感知能力与情感表达能力有着必不可少的作用。通过创设符合学生年龄特点、认知特点的创造性情境，让学生能够在愉悦、和谐的学习氛围中，以情境来启发学生思维，能够轻松、高效地掌握新的教学内容，并且能将新旧知识进行建构联结，从而提高学生的逻辑思维能力与整合知识的能力。教师在依据教学内容与教学目标设计合适情境的过程中，也能够提升自身综合性教学能力，在熟知教育理念的基础上，运用具有创新性的生动、形象的课堂内容，创新课堂模式与方式，拓展教学方式，让学生主动接受知识，学习知识，感知音乐之美。M参考文献：【1 贾蓉静.情境教学在小学音乐课堂中的应用研究 D.陕西师范大学，2 0 1 6。2丁洁.情境教学法在小学音乐教学中的实践运用 D.华中师范大学，2 0 1 6.3雯.情境式教学在苏教版小学音乐课程中的应用研究 D.扬州大学，2 0 2 3.D01:10.27441/ki.gyzdu.2023.000390.5叶子瑞.情境教学法在小学低年级唱歌教学中的应用研究 D.西南大学，2 0 2 2.D01:10.27684/ki.gxndx.2021.001017.【4 谢张琦，前卫华.探析核心素养下小学低年级音乐情境教学 J.艺术教育，2 0 2 2（1 2)：6 7-7 0.作者单位：江苏师范大学音乐学院本文系江苏省研究生科研与实践创新计划项目“情境教学法在小学音乐教学中的应用策略与价值”阶段性成果，项目编号：SJCX22_1243乐器杂志-65-