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专题教学论的研究对象与历史发展市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、第一专题:教学论研第一专题:教学论研究对象与历史发展究对象与历史发展第1页内容提要内容提要一、教学论研究对象二、教学论学科性质三、教学论学科位置四、教学论历史发展第2页一、教学论研究对象一、教学论研究对象n n美国社会学家英格尔斯在社会学是什么一书中指出给社会学下定义三条路径:n n第一,历史路径创始人说了什么;n n第二,经验主义路径当代社会学家在做些什么;n n第三,分析路径,理性指示是什么。第3页考查教学论研究对象也能够从三条考查教学论研究对象也能够从三条路径入手路径入手n n第一,历史路径,看以往教学论研究者对教学论研究对象说了些什么?有些什么主张,发生过哪些详细争论?n n第二,经验
2、主义路径,看当代教学论研究者在从事教学论研究时实际上做了些什么,主要研究教学哪些方面?n n第三,分析路径,从理性角度推断当代教学论理想研究对象到底应该是什么?第4页第一,历史路径第一,历史路径n n17 17 世纪捷克教育家夸美纽斯大教学论诞生,世纪捷克教育家夸美纽斯大教学论诞生,标志着教学论真正建立,形成了一个独立学科。标志着教学论真正建立,形成了一个独立学科。他将教学论看成是他将教学论看成是“把一切事物教给一切人全部把一切事物教给一切人全部艺术艺术”。主要叙述是教学标准、规则和方法、班。主要叙述是教学标准、规则和方法、班级讲课制以及分科教学法。级讲课制以及分科教学法。n n赫尔巴特在普通
3、教育学第二卷探讨了教学论。赫尔巴特在普通教育学第二卷探讨了教学论。他认为,教学过程即是形成学生观念体系过程,他认为,教学过程即是形成学生观念体系过程,因而,教学论所研究即是教师怎样用因而,教学论所研究即是教师怎样用“观念观念”去去塑造儿童心灵。塑造儿童心灵。第5页n n第斯多惠在德国教师教育指南一书中认为第斯多惠在德国教师教育指南一书中认为:“就广义说,我们将教育学了解为关于人类教育就广义说,我们将教育学了解为关于人类教育方面自觉活动规律和规划科学方面自觉活动规律和规划科学而教学则指使人而教学则指使人含有教养一个对人有意识影响,所以,教育学包含有教养一个对人有意识影响,所以,教育学包含教学论。
4、含教学论。”n n他还进而指出,假如我们广义地将教学论了解为他还进而指出,假如我们广义地将教学论了解为相关教学普通规律和规则科学,那么对教学法则相关教学普通规律和规则科学,那么对教学法则可视为关于教授个别学科规律和规则学说,它包可视为关于教授个别学科规律和规则学说,它包含在教学论之中,并成为它实用部分。含在教学论之中,并成为它实用部分。第6页n n前苏联教育家斯卡特金主张教学论研究对象“是教和学联络、相互作用及其统一。”第7页第二,经验路径第二,经验路径n n国内外学者在这方面形成了各种不一样看法,归纳起来,大致可分为两类:n n(1)教学论研究对象是教学普通规律。前苏联学者和我国学者多持这种
5、看法。n n(2)教学论研究对象是各种详细教学变量和教学要素。西方教学论研究者多持这种观点。第8页(1)将教学论研究对象界定为教学)将教学论研究对象界定为教学客观规律客观规律n n前苏联教育家达尼洛夫、叶希波夫指出:苏维埃教学论提前苏联教育家达尼洛夫、叶希波夫指出:苏维埃教学论提出了一项主要任务,就是要认识符合于新生一代共产主义出了一项主要任务,就是要认识符合于新生一代共产主义教育目标有效教学普通规律。教育目标有效教学普通规律。n n王策三先生在教学论稿一书中指出:王策三先生在教学论稿一书中指出:“研究客观存在研究客观存在而不带任何主观随意性规律,这是任何一门科学根本立足而不带任何主观随意性规
6、律,这是任何一门科学根本立足点,教学论也是这么。马克思主义教学论因为有了辩证唯点,教学论也是这么。马克思主义教学论因为有了辩证唯物主义方法论而能够提出这一点,正是它之所以能够成为物主义方法论而能够提出这一点,正是它之所以能够成为真正科学教学论标志。真正科学教学论标志。”n n徐勋撰文指出:徐勋撰文指出:“教学论要坚持研究教学客观规律,这是教学论要坚持研究教学客观规律,这是很正确。很正确。”n n吴也显认为:吴也显认为:“能够把教学论研究对象表述为能够把教学论研究对象表述为 教师、学教师、学生和课程之间相互作用及其统一生和课程之间相互作用及其统一。”第9页(1)将教学论研究对象界定为教学)将教学
7、论研究对象界定为教学客观规律客观规律n n总之,前苏联和我国学者大多认为:“教学论研究对象是教学客观规律。”n n详细表述上略有差异,如“规律”、“普通规律”、“客观规律”、“关系”、“主要关系”、“相互联络”等等。第10页(2)将教学论研究对象界定为教学)将教学论研究对象界定为教学变量或教学要素变量或教学要素n n比如,唐肯(M.J.Dunkin)和比德(B.J.Biddle)在他们合著教学研究(The Studying of Teaching)一书中提出,教学论研究对象是先在变量(指教师个人特点)、过程变量(教学行为及其改变)、情境变量(教学环境情况)和结果变量(学习结果)这几个教学变量。
8、第11页(2)将教学论研究对象界定为教学)将教学论研究对象界定为教学变量或教学要素变量或教学要素n n国际教育百科全书中国际教育百科全书中“教学研究发展教学研究发展”(Rasearchon TeachingRasearchon Teaching)词条下,介绍了教学研)词条下,介绍了教学研究十种类型变量,其中,六种为究十种类型变量,其中,六种为“联线变量联线变量”,这些变量直接把教师影响同学生学习联络起来。这些变量直接把教师影响同学生学习联络起来。还有四种是还有四种是“脱线变量脱线变量”,这些变量影响学生学,这些变量影响学生学习,但不在教师控制之下。习,但不在教师控制之下。n n词条还指出,教学
9、研究普通要测定两项或更多项词条还指出,教学研究普通要测定两项或更多项不一样类型变量,并研究它们之间关系。不一样类型变量,并研究它们之间关系。第12页n n前一个观点主要问题是以教学论研究任务代替研究对象。探索教学规律是教学论研究主要目标和最基本任务,但并不能由此就将教学规律作为研究对象。以普通规律作为研究对象,不但笼统、含糊,而且在详细研究中也无从下手,无法操作。第13页n n后一个观点最大问题是以简单列举方法罗列教学论研究对象。这么研究对象即使详细、清楚,轻易在研究中操作化,但却给人以只见树木不见森林感觉,难以真正反应教学论研究全貌。第14页第三,理性分析角度第三,理性分析角度 n教学论区分
10、于其它分支学科和相关学科特征在于它以动态教学整体为研究对象。第15页动态教学整体包含以下三个方面:动态教学整体包含以下三个方面:n n(1)教学论要研究教与学关系。n n(2)教学论要研究教与学条件。n n如如课程与教材;课程与教材;教学环境,包含教学空间、设施、班级规模、座教学环境,包含教学空间、设施、班级规模、座位编排方式、班风校风、人际关系等等;位编排方式、班风校风、人际关系等等;教师素质及特点,如知识、教师素质及特点,如知识、能力、态度、年纪、性别等;能力、态度、年纪、性别等;学生素质及特点,包含知识经验准备、学生素质及特点,包含知识经验准备、智力与智慧技能、认知结构、学习动机等。智力
11、与智慧技能、认知结构、学习动机等。n n(3)教学论要研究教与学操作。n n比如,教学论要研究各种教学方法适用范围和操作要求,教学设计程比如,教学论要研究各种教学方法适用范围和操作要求,教学设计程序、方法和基本模式,课堂管理技术和方法,教学评价工具编制技术序、方法和基本模式,课堂管理技术和方法,教学评价工具编制技术和使用规范,教学环境原因调控策略,等等。和使用规范,教学环境原因调控策略,等等。第16页n n第一部分研究能够产生教学原理,第二部分研究产生教学知识,第三部分研究则产生教学技术。由这三大块研究结果组成,就是一个相对完整教学论体系。n n教学论是从动态教学整体出发,综合研究教学活动和教
12、学关系,探索教学最普通规律一门学科。第17页二、教学论学科性质二、教学论学科性质n n一个观点认为,教学论是研究详细教学操作方法和技术学一个观点认为,教学论是研究详细教学操作方法和技术学科。科。n n比如,著名捷克教育家夸美纽斯在其大教学论卷首就比如,著名捷克教育家夸美纽斯在其大教学论卷首就开宗明义地申明,他写这本书开宗明义地申明,他写这本书“主要目标是在:寻找一个主要目标是在:寻找一个教学方法,使得教员所以能够少教,不过学生能够多学。教学方法,使得教员所以能够少教,不过学生能够多学。”n n美国著名学者布鲁纳在论教学若干标准一文中指出,美国著名学者布鲁纳在论教学若干标准一文中指出,教学论说明
13、相关最有效地取得知识与技能之方法规则。教学论说明相关最有效地取得知识与技能之方法规则。n n日本学者东洋在教学论构想一文中提出:日本学者东洋在教学论构想一文中提出:“教学论是教学论是研究最优教学法科学研究最优教学法科学”。n n我国解放前教学论研究深受西方影响,教学论多侧重于研我国解放前教学论研究深受西方影响,教学论多侧重于研究和介绍各种详细教学方法及技术。究和介绍各种详细教学方法及技术。第18页另一个观点认为:教学论是研究教学普通规律学科。另一个观点认为:教学论是研究教学普通规律学科。另一个观点认为:教学论是研究教学普通规律学科。另一个观点认为:教学论是研究教学普通规律学科。n n前苏联和东
14、欧国家教学论学者多持这种观点。前苏联和东欧国家教学论学者多持这种观点。n n比如,苏联学者达尼洛夫、叶希波夫在所著教比如,苏联学者达尼洛夫、叶希波夫在所著教学论中指出:学论中指出:“教学论是教育学一部分。它阐教学论是教育学一部分。它阐述教育和教学理论。它研究问题是:学校教育任述教育和教学理论。它研究问题是:学校教育任务和内容,学生掌握知识、技能和技巧过程,教务和内容,学生掌握知识、技能和技巧过程,教学标准、方法和组织形式。苏维埃教学论提出了学标准、方法和组织形式。苏维埃教学论提出了一项主要任务,就是要认识符合于新生一代共产一项主要任务,就是要认识符合于新生一代共产主义教育目标有效教学普通规律。
15、主义教育目标有效教学普通规律。”第19页n n前南斯拉夫学者弗前南斯拉夫学者弗 鲍良克所著教学论指出:鲍良克所著教学论指出:“教学论是研究教养普通规律教学论是研究教养普通规律”。n n我国解放后教学论研究深受这一观点影响,已出我国解放后教学论研究深受这一观点影响,已出版教学论著作也多持这一观点。比如,吴杰教授版教学论著作也多持这一观点。比如,吴杰教授编著教学论提出:编著教学论提出:“教学论是研究教学普通教学论是研究教学普通规律科学规律科学”。王策三教授在教学论稿中强调。王策三教授在教学论稿中强调指出:指出:“对于教学论来说,必须坚持研究教学普对于教学论来说,必须坚持研究教学普通规律,必须不停提
16、升其抽象概括水平通规律,必须不停提升其抽象概括水平”。第20页n n第一个观点含有显著技术取向,它倾向于将教学论看作一门应用学科。n n第二种观点含有显著学术取向,它倾向于将教学论定位于理论学科。第21页两种不一样观点,造成了两类不一样研究。两种不一样观点,造成了两类不一样研究。n n在前一个观点影响下,西方教学理论研究者依据在前一个观点影响下,西方教学理论研究者依据教学实践发展需要,推出了一批又一批类型各异、教学实践发展需要,推出了一批又一批类型各异、数量庞大教学模式、教学策略、教学设计方法与数量庞大教学模式、教学策略、教学设计方法与技术等,在此基础上形成了五花八门各种教学流技术等,在此基础
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