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职业教育质量评价体系
职业教育在近几年异军突起，显现出强大生命力。职业教育作为国民教育一个关键组成局部，在整个教育体系中位置越来越关键，并为满足中国经济快速开展需求，培育了大批高技艺专业人才。信息技术迅猛开展、学问不时更新和中国现代化建立步伐加紧新形势，不只给职业教育开展带来了大好机遇，同时也带来了一系列从未碰到艰苦和应战。树立一个针对职业教育完好、科学、凸显职业特征质量评价体系，已成为职业教育顺应时期时尚、坚持安康连续开展关键确保。当然中国职业院校正在主动探究多种评价形式，但在实践运转过程中仍然存在很多需求深入改良中央。所以，剖析中国职业教育质量评价体系现实状况，对职业教育培育出更多优异人才，展示本身开展特征，含相关键意义。
　　一、职业教育质量评价含义
　　评价能够被简单地定义为决议某一事物价值。它是一个价值判别活动，是对客体满足主体需求水平判别。教育评价，就是对教育活动满足社会和个体需求水平做出判别活动，是对教育活动理想或潜在价值做出判别，以期抵达教育增值过程。教育质量评价，就是依据教育质量目标请求，利用评价规范对教育过程停止评判，判别教育目标完成水平，以期促进教育质量进步活动。要停止教育评价，应首先了解教育价值和教育质量价值。首先，评价有利于改良教育活动，能大大进步学校教育质量；其次，不一样学者对职业教育质量价值含有不一样了解。所以，职业教育质量评价，惹起了教育工作者普遍关注，并在理论中不时地停止评价体系探究和开发。
　　和一般教育相比，职业教育含有显著特殊性，关键表现在培育目标（培育什么样人才）和培育方法（怎样培育）两个方面。
　　首先，依据教育部相关文件肉体，职业教育人才培育目标是，培育顺应社会开展和市场需求，含有高级技艺应用型特地人才。它含有明白职业性，和一般教育人才培育目标有很大区分。职业教育学问结构关键是依据职业岗位请求肯定，即请求学生不只控制足够理论根底学问，而且要控制和职业岗位相关学问和技艺，能在职业岗位上充沛发挥个人潜能，为个人终生职业开展奠定根底。其次，在培育方法方面，职业教育强调应用性和理论性。培育学生技术应用和理论才能是教学关键局部，请求学生能灵敏地将所学学问应用到理论和具体职业岗位中，满足社会和用人单位请求。所以，职业教育应该含有不一样于一般教育评价体系，其质量评价应关注职业院校培育人才特征。满足社会开展对高级技艺人才需求，满足学生终生职业学习需求，满足人潜能开展需求，是职业教育价值关键表现。
　　所以，应该重新审阅中国职业教育质量评价体系现实状况，调查其在表现职业教育人才培育特征、满足社会开展需求、满足学生终生学习需求、满足人潜能开展需求等方面存在缺乏和需求深入改良中央。
　　二、职业教育质量评价现实状况
　　依据不一样评价分类规范，职业教育质量评价也对应地含有不一样内容。依据评价目标不一样，能够分为组成性评价和总结性评价；依据评价对象不一样，能够分为教员教学评价、学生学业评价、专业和课程评价、教育教学管理评价、教育资源评价等。为了便于剖析和归结，笔者依据施行评价主体不一样，将职业教育评价关键分红三类，即学生评价、学校评价和社会评价，并从这三个方面分别对中国职业教育质量评价现实状况加以讨论。
　　1.学生评价
　　学生作为职业教育活动主体，在整个教育教学过程中发挥着主动作用。学生经过自我审阅、自我深思和自我评价，能够对本人学习主动性、独立性、探究肉体、学习兴味、学习特征和学习措施、学习效果等，有一个深化了解，有利于促进学生成为学习主人。所以，学生自我评价，也应作为职业教育质量评价一个关键组成局部。不过，无视学生在评价中主体位置，是很多职业院校全部存在一个问题。不只在校学生自我评价没有得到很好落实，而且毕业生作为学校和用人单位联络桥梁，其为学校教育质量评价提供反应功用，也没有得到很好发挥。毕业生就业称心率、可连续开展才能、职业开展自信度等指标，全部没有得到足够重视。
　　2.学校评价
　　学校内部评价包含专业和课程评价、教员教学评价、学生学业评价和教育教学管理评价等各个方面。为了便于讨论和突出其关键性，笔者将学生评价特地提出。而在学校评价中，则着重叙述专业课程评价和教员评价两个方面。首先，职业院校要针对消费、建立、管理、效劳第一线某职业岗位或岗位群培育应用型人才，所以，其专业设置和课程设置应以特定职业岗位具体才能请求为依据，正确反应学校教学工作和职业岗位请求匹配水平和学生所含有专业才能对职业岗位胜任水平，确保职业教育所培育人才满足职业岗位需求。不过，很多职业院校课程评价和职业教育培育一线高级应用型人才培育目标不相吻合，只停止常规性教学评价工作，缺乏系统评价组织和科学剖析、处理信息手腕。职业学校正理论课程和学生入手才能、独立操作才能等方面评价，缺乏对应考评方法；评价仍以传统笔试为主，较少采取口试、操作、演示等评价方法。这么考评，限制了学生主动性发挥，也不能有效地、多角度地检测学生学习收获。其次，对教员评价常常无视教员主体位置，招致教员主动性不高，不能充沛发挥监控和评价激励和导向作用。学校正教员教学工作质量评价，反应多是教学常规一般性问题，缺乏针对专业职业岗位特殊请求质量评价指标体系，对理论性教学也缺乏严厉质量请求。在这种背景下，教员缺乏改良教学热情，对很多应用性较强课程教学常常只重视学问点讲解、剖析，而不重视学问应用和操作技艺教学。
　　3.社会评价
　　社会评价是由相相关各个院校较为公平第三方所停止评价。现在，职业教育社会评价关键由用人单位、政府教育主管部门和社会中介机构组成。引入社会评价，不只能够对职业院校教育质量停止客观评定，而且所取得评价反应信息，也是调查学校办学特征和存在问题、提出实在有效教学变革计划关键依据，使职业院校之间评价相对含有可比性。伴随职业教育深入开展，及和市场亲密接轨，社会评价在职业教育质量评价中所占比重将越来越大。当然用人单位反应意见已遭到越来越多重视，但在看待用人单位评价和反应信息方面，还存在不少问题，或是重视缺乏，或是没有正确了解所取得信息，或是不能制订出有针对性处理计划。现在，职业院校办学多以就业为导向，但评价体系在这方面没有明白量化指标，无法抵达评价目标。相关政府教育主管部门而言，关键是缺乏必需、多元监视和评价机制。对职业院校评价，在很多方面滞后于现代科技、信息技术开展程度。比如，在对职业院校评价中，常常将根底理论课统考考试结果排名，作为评价学校教育质量根本依据；而学生职业技艺程度、岗位顺应才能等内容，却不作为考评关键。教育主管部门对教员评价规范和程序，大多照搬一般教育形式，以学历作为教员准入、职称评定、提升和评优评奖硬指标，而无视对教员职业技艺调查。
　　三、对职业教育质量评价考虑
　　1.树立科学、优异职业教育质量评价理念
　　有什么样人才培育目标，就有什么样质量评价理念。职业教育要为社会经济开展效劳，为社会培育各类高技艺专业人才。一个有特征职业教育质量评价体系，无视了学生开展、学校开展和社会开展任何首先，全部是不完善。职业教育质量评价应擅长吸收现代教育理念中契合本身开展、科学内涵，在优异教育理念指导下，不时优化和完善教育质量评价体系。
　　2.重视职业教育质量评价主体多元性
　　中国职业院校质量评价，关键是学校和政府主管部门评价。学校内部评价是中心，经过校内各职能部门停止；政府评价是指导，以调研和评价组方法停止，只是在评价过程中全部增加了就业率相关指标。这标明，首先，企业评价并没有真正归入职业院校评价体系中；其次，应深入进步学生自我评价在评价体系中比重，应对学生、学校、政府部门、企业用人单位等各方面评价信息停止综合汇总、剖析。评价主体不只包含学校、学生、教员、上级主管部门评价和用人单位评价，还能够包含协作单位评价和相关职业院校互评，以至能够经过特地社会中介机构停止评价。
　　3.施行以职业技艺为根底全方面素质考评
　　职业教育质量评价特征在于其突出职业性、适用性和技术性。评价内容既包含根底理论学问控制，也包含专业技艺控制；既要评价专业才能程度，又要评价关键才能程度，还要评价包含思想品德素质、身心素质、职业素质等在内综合素质；既要对学生学习效果停止考评，也要对专业教育过程停止综合考评。这就请求职业院校应重视对学生综合才能评价，请求所培育学生含有对应职业岗位群技术技艺，能够在不一样工作环境中发挥潜能，满足工作请求，而且含有有效地处理不一样问题才能和创新才能。
　　4.强调评价措施多样化
　　职业教育特征是以就业为导向，其评价措施也应以有利于进步学生综合职业才能为准绳，突破单一考试评价方法；不只应采取笔试、口试和实践操作测试相分离措施，突出技艺考评，将学生和教员眼光集中到综合职业技艺组成上，促进学生认知才能、入手才能和发明才能进步，全方面考评教育目标完成情况和效果，还应重视学生在学习过程中体验，采取设计计划和分阶段考评等方法，遵照学习累积性和过程性规律，使学生有体验胜利和进步时机，将关键放在促进学生全方面开展和进步学生学习主动性、加强自我开展才能上，而且应立即控制教育教学过程质量反应信息。