促进教师不断发展的评价综合体系构建.docx

促进老师不停发展评价体系构建
:刘志军 王洪席 张红霞 
【论文摘要】老师评价体系科学化、系统化和规范化，对于提升老师教学效能、促进老师专业发展，进而保障教育教学质量、推进中国教育事业愈加快进步等方面全部含有显著教育学价值和意义。为促进老师不停发展，我们以老师评价标准项目库建设为基础，尝试确立课程评定、老师评定、学生评定立体化评价标准，以切实深化高校教育教学改革，努力提升高校老师教育教学水平。在新时期，为深入完善老师评价体系，增强老师评价可操作性和结果有效性，我们需牢靠确立促进发展老师评价理念，着眼老师评价体系有机性打造，形成自我评价为主、她人评价为辅多主体评价机制，建立科学合理老师申诉程序。
　　【论文关键词】老师发展；质量提升；平价体系
　　老师评价体系科学化、系统化和规范化，对于提升老师教学效能、促进老师专业发展，进而保障教育教学质量、推进中国教育事业愈加快进步等方面全部含有显著教育学价值和意义。，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，要"建立促进老师不停提升评价体系。"，在《教育部相关全方面提升高等教育质量若干意见》中指出，要"探索科学评价教学能力措施。"可见，在新时期，怎样构建新型、科学合理老师评价体系，并以此为驱动力来规范老师教学行为，促进老师不停发展、提升和成长，也就成为了目前教育教学改革重大课题和使命。基于此，本文立足于评价视域来审阅老师发展，并结合相关实践议题提出促进老师不停发展多维评价路径，以期能对现代老师教育改革有所裨益。
　　一、老师发展三种取向及评价功效转换
　　在当下大力推进老师教育课程改革，促进老师专业成长时代背景下，"老师发展"这一概念并非是不言自明。长久以来，我们对老师发展了解仅停滞于其知识技能维度，认为只要是其学科知识增强了，教学经验丰富了，教学技能提升了，便可成为称职合格老师。这一见解无疑严重落后于当今国际上涌现出来老师发展理念，进而也就造成了现代中国老师发展实践困境。就现在研究而言，老师发展可分为三种不一样价值取向：作为知识和技能发展老师发展；作为自我了解老师发展和作为生态转变老师发展。这三种取向组成了一个连续发展图谱。在知识和技能取向中，老师仅仅需要作为-个忠实传输者，将客观知识教授给学生；在自我了解取向中，老师成为"反思者"，需要主动发觉自己专业力量和个人意义；在生态转变取向中，老师将成为"行动者"，在反思中致力于整个教育生态环境合作性、自主性、开放性和统整性。①可见，老师发展含有复杂内涵和多元价值取向。基于此，我们可作深入推论，即以促进老师不停发展为根本旨趣评价体系构建需着力于以下三个维度：知识技能、自我了解和生态转变。换言之，老师发展不仅在于其知识技能提升，还需不停促进其自我了解和反思能力，和行动意识和合作、协商精神增强。而这就需要打破传统老师评价以"判定、分等、控制"为关键指向作法，树立以"促进、改善、发展"为基础追求新型老师评价理念，进而实现老师评价功效"轴心式"转换。
　　长久以来，受制于传统老师评价理念规约和束缚，我们往往将评价视为是对广大老师一个判别、分层、监督、管理和控制，评价方法方法单一、机械，对评价结果利用也较为简单化、肤浅化，致使广大老师对评价工作不了解、不认同、不合作，进而产生了极为强烈抵触和不满情绪。这里，较为常见老师评价语言是"奖优惩劣"、"绩效达标"、"数目化管理"、"末位淘汰"、"不发表，就出局"等，凸显是对老师规训和等级性评判。无疑，这种老师评价方法过多侧重于对老师外部强化和刺激，而没有内在地考虑到老师专业发展诉求和老师综合素质提升，进而也就造成了功利主义、实用主义思想蔓延和泛滥，是对老师未来成长和发展空间一个忽略和遗忘。
　　伴随老师评价理论不停发展和大家认识水平不停提升，老师评价功效逐步发生了根本性变革和转换。经过评价深度挖掘老师潜能，主动提升其实践性知识和发明性智慧，进而强化促进老师全方面进步发展功效，已成为目前老师评价领域基础见解和思想共识。诚如有学者所言：改善和发展这种新取向，是大学老师评价新价值理念和改革趋势。取向转变，使大学老师评价从一个短期外在压力转换为一个连续内在动力，从一个行政干预转变成老师自我诊疗、自我发展、自我超越内在需要。"②
　　二、基于项目库建设老师评价机制构建
　　老师评价是一个极具专业性、复杂性、专门性实践领域。长久以来，高校老师评价普遍存在重结果轻过程、重量化轻质性、重她人评价轻自我评价倾向，造成评价效果不甚理想，没有真正有效地促进高校老师教育教学水平整体提升。所以，建立结果和过程并重、量化和质性相结合、评价主体多元化老师评价体系含相关键理论价值和实践意义。基于此，我们以老师评价标准项目库建设为基础，尝试确立课程评定、老师评定、学生评定立体化评价标准，以切实深化高校教育教学改革，努力提升高校老师教育教学水平。
　　科学制订老师评价体系，形成老师评价基础项目库。老师评价基础项目库建设关键考察了斯坦福大学、普渡大学、雪城大学等国外著名高校在老师评价领域研究实践，并对其展开总结、借鉴和反思基础上，我们结合河南大学实际情况和特色，科学制订了包含课程评定（19个，约20%)、老师评定(52个，约50%)、学生评定（29个，约30%)在内三维立体式老师评价体系，进而形成了老师评价基础项目库（见表1)，这就为高校进行科学老师评价提供了"抓手"和关键依据。
　　依据老师评价基础项目库，形成个性化老师评价标准。项目库建设为高校开展老师评价提供了一个宽广空间和操作平台，但因为高校学科、专业种类繁多，相互差异性较大，且老师个性特点、教学风格迥异，所以对老师评价极难统一化、同质化和刚性化。所以，在依据老师评价基础项目库基础上，我们激励老师结合本身教学实践情况，在课程评定、老师评定、学生评定中自主选择、自由组合评价项目(20个左右）。依据评价项目标不一样，进而用分值、等级、描述等多个评价形式表现评价结果，从而形成个性化老师评价标准。这么，老师人人全部有了一套"量身定制"评价体系及标准，提升了评价工作针对性、适切性和合理性。
表1发展性老师评价标准基础项目库
　　一、课程评定
　　1、课程目标叙述清楚明了。
　　2、课程内容和课程目标一致。
　　3、课程结构清楚、逻辑合理。
　　4、课程难易程度合适。
　　5、课程内容含有挑战性和启发性。
　　6、课程进度安排合理、关键突出。
　　7、课程中釆用教授方法易于接收，使学生学习没有障碍。
　　8、课程实际关键之一是有效课堂讨论。
　　9、课程教学资源（含教材）丰富、材料充实，有利于学习。
　　10、课程有创新内容，能反应本学科动态和发展趋势。
　　11、课程作业指示和要求清楚明确。
　　12、课程作业/活动是针对关键学习目标。
　　13、课程作业质量和数量均合理。
　　14、课程作业和课程最终得分相关。
　　15、课程提升了学生处理问题能力。
　　16、课程锻炼了学生批判性思索该领域内问题能力。
　　17、课程帮助学生能够对课程专题进行独立思索。
　　18、所讲课程能使学生明了和其专业亲密相关。
　　19、经过课程学习使学生取得了能够应用在其它课程上分析技能。
　　二、老师评定
　　1、老师遵照学术道德行为规范和老师工作规范，按时讲课，不私自凋课、停课，
　　2、老师尊重学生、对待学生一视同仁。
　　3、老师有亲和力，和学生之间有很好互动
　　4、老师仪表得体、举止文明。
　　5、老师展示出了良好教学热情。
　　6、老师合适使用了幽默。
　　7、老师语言表示清楚明了、叙述正确。
　　8、老师使用一般话讲课，讲话很有表现力且语气富于改变。
　　9、老师对所讲课程真正地感爱好。
　　10、老师所讲课程和其专业亲密相关。
　　11、老师对所讲课程作了充足准
　　19、老师激发并激励学生独立思索。
　　20、老师在课堂上维持了一个良好气氛，让学生在课堂上能够随时且没有顾虑提出问题。
　　21、老师推进了有意义课堂讨论，有效激励了学生参与课堂讨论。
　　22、老师针对每个学生表现全部能合适、立即地给出反馈
　　23、老师针对问题提出了多个视角和处理措施。
　　24、老师总结并强调了课上关键内容。
　　25、老师提供了充足个人教导机会。
　　26、老师为个人教导做了充足准备。
　　27、学生能够经过电子邮件等方法和老师沟通，并能立即取得老师反馈信息。
　　28、老师讲述和演示便于学生记笔记。
　　29、老师能够利用实例来使理论和实际相结合。
　　30、老师能够认真设计、部署作业。
　　31、老师对学生作业提供快速、有帮助反馈。
　　32、老师能经过多个方面（如测验、考试、汇报、论文、课堂参与等）来评定学生学习。
　　33、老师使学生淸楚知道将怎样对她学习进行评定。
　　34、考试涵盖了课程关键方面、反应了课程目标。
　　35、考试给学生提供了展示她们所学内容机会。
　　36、老师对学生考试提供了有帮助反馈，使学生能从考试反馈中受益。
　　37、老师采取了合理预防方法预防考试作弊现象。
　　38、老师在班级中激励学生恪守学术诚信。
　　39、老师认可学生个体差异。
　　40、老师善于观察学生反应。
　　41、老师能立即感受到学生课业困难。
　　42、老师能够满足学生不一样学习需要。
　　43、老师能够满足残障学生需要。
　　44、老师乐于在课外和学生见面。
　　45、老师能够了解讲课班级具体情况。
　　46、老师能够了解学生对已学课程掌握情况。
　　47、老师能在教学中设计问题并引导学生回复问题和处理问题。
　　48、老师演示必需能表现出逻辑性
　　49、老师能在教学中在部分问题上提出多个视角。
　　50、老师重视培养学生理论联络实
　　三、学生评定
　　1、学生能够因对课程感爱好而做到自觉遵守课堂纪律。
　　2、学生能够被老师独特讲课风格所吸引。
　　3、学生能够明确课程目标、课程进度安排。
　　4、学生明确所学课程理论意义、实践意义以減自己人生指导意义。
　　5、学生明晰课程结构，清楚分辨重难点。
　　6、学生对老师讲课方法易于了解和接收。
　　7、学生能够串联课程结构、总结课程内容。
　　8、学生能够主动参与老师设计课程活动，并充足发展个性和主观能动。
　　9、学生能够经过课程活动，提升自己良性竞争意识和高效合作技能。
　　10、学生能够经过老师引导，不拘泥于教材知识，举一反三，学以致用。
　　11、学生听课能够融入到老师讲课中，所做笔记因老师引导清楚明了。
　　12、学生之间差异、个性能得到理性尊重和科学合理引导。
　　13、学生能够对即兴问题主动发挥,且问题得到立即处理。
　　14、学生能够跟进老师思绪，主动参与课堂讨论，多视角观察思索。
　　15、学生依据老师有针对性指导，选读参考书或期刊，查阅文件、资料。
　　16、学生对于课程作业富有爱好，能够认真高效地完成。
　　17、学生能够利用课程学习方法，分析处理实际问题。
　　18、经过课程活动，使学生养成倾诉习惯，提升应对抨折能力。
　　19、学生能够拥有独立思索时间，创新思维得到培养锻炼。
　　20、学生依据老师讲课安排自己学习计划，充足发挥自主能动性。
　　21、学牛.搜集整合资料能力提升，能灵活利用所搜集信息辅助自己科研。
　　22、学生经过课程学习、课堂讨论等形式，团结协作能力得到提升。
　　23、老师经过讲课引导学生心理健康，
　　推进老师评价长久化实施，促进老师开展常常性自我评价。老师专业水平进步和教育教学质量提升是一个循序渐进过程，只有重视老师评价过程性、日常性，才有可能提升老师评价工作实效性。所以，我们需推进老师评价长久化实施，摒弃以往仅仅关注老师教学结果做法，激励、督促老师依据个性化评价标准，加强自我评价和自我反思。即每七天进行自我评价，每个月进行月末小结，每学期进行期末总结，促进老师在对自我进行评价基础上，结合学生评价及同行评价，对教学实践中优点和经验、问题和不足等进行深刻反思，使得老师人人开展常常性自我评价，真正将老师评价融入老师日常教育教学工作中。
　　实现老师评价制度化，激励老师不停提升专业水平。所谓制度化，就是要求建立系统、完整、健全、良性制度体系。基于新制度主义视角，制度化过程并非是对大家社会行为及其结果约束和控制，而是镶嵌在现有意义系统中一套相对稳定规则系统和有组织实践，它们在面对外界环境改变及个体偏好和期望时能保持相正确韧性。①所以，老师评价制度化建设对于激励老师不停提升本身教学水平而言意义重大。基于此，我们分别在校级、院级建立了各自老师评价实施规范或措施，校级关键负责老师评价监督、评定、统筹工作，院级关键负责老师评价指导、管理、服务工作，系所或老师个人是老师评价直接实施者和开展者，各个层级之间各司其职，各有分工，但又协调统一，相互贯通，形成了自上而下和自下而上相结合老师评价制度体系，从而有效确保了老师评价发展性、连续性和长久有效性。
　　三、对深入规范老师评价体系反思
　　合理老师评价方法对于促进老师不停发展教育学意义是显而易见。但假如利用不妥，就会产生较为严重后果，甚至会"使老师产生心灵被伤害、自尊被剥夺、人格被亵读、觉悟被低估、素质被轻看、被'强行管制'心理压抑感受。这不仅无益于调动老师工作主动性，反而会伤害老师情感，使其产生不应有对抗、逆反等情绪体验。'②所以，在新时期，我们需深入完善老师评价体系，增强老师评价可操作性和结果有效性，从而使老师评价工作走上制度化、专业化和规范化道路。
　　确立促进发展老师评价理念。诚如上文所述，老师评价目标和功效不是"判定、分流、分等"，而是为了老师发展、提升和成长。所以，在新时代背景下，我们需牢靠确立发展性老师评价理念，即用动态、过程、改变、发展、生成眼光来看待老师，重视分析老师专业成长轨迹和能力提升前景。"发展评价更重视对老师工作反馈，促进老师工作完善，达成更深入目标和要求，使老师在完成业绩目标同时也成为实现自我发展及完善过程。"③首先，发展性老师评价将老师专业发展和素质提升作为评价根本目标，意在不停激励老师主动参与教学改革活动，时常体悟她人教学智慧。其次，它也在于不停督促老师从评价反馈中检视自己教学差距和不足，从而不停锤炼、型塑本身教学风格，培养良好教学习惯，进而确保高标准教学质量。
　　着眼老师评价体系有机性打造。受传统老师评价理念影响和制约，我们对老师评价过多偏重于其专业知识和专业技能一维，认为其教学水平高，教出来学生学业成就突出就是"优异"老师，而对其专业道德、教学态度、敬业精神、专业追求和情感态度价值观等内容"轻描淡写"，甚或被"忽略不计"，排除在评价范围之外。实际上，一位称职优异老师不仅在于其专业才能卓越，更在于其专业道德优良和专业精神高尚。近段时期，部分著名学者违反社会主义道德和学术操守事件时常见诸报端，也就反应出要深入丰富、增强老师评价内容之完整性必需性和迫切性。所以，在当下，老师评价体系应着眼于其有机性、系统性、全方位、多层次构建，即不仅重视对其专业技能评价，还应考虑对其专业道德、敬业精神评定。惟有这么，才能有效激励老师努力提升其综合素养和品质，促进全方面发展。
　　形成自我评价为主、她人评价为辅多主体评价机制。为深入推进老师发展、深化教学改革，创建老师发展共同体，进而实现高校老师教育教学水平不停提升目标，我们需形成自我评价为主、她人评价为辅多主体老师评价机制。老师自我评价就是老师对自己教学工作、专业水平和人际关系等方面进行评价。经过开展自我评价活动，能够使老师深入明确本身教学优势，主动反省自己不足。"在评价中，老师不再是被动评价对象，而是和其它评价者一样，能够主动地描述自己工作和状态，叙述自己见解，既能够进行自我表彰，也能够进行自我批评。这么，老师作为自己评价主人，没有必需像被动评价中那样迎合或防备她人，能够使自我评价过程成为自我反思和发展过程。"①她人评价可分为同行评价和学生评价两种。同行评价是指老师和老师间相互评价。采取这种评价方法，对于创建教学和研究共同体，营造老师专业发展气氛，提升老师教学主动性和发明性全部是很有裨益。而学生评价，则有利于调动学生参与教学活动主动性和能动性，这为学生主体精神和民主意识培育发明了条件。
　　建立科学合理老师申诉程序。鉴于老师评价工作复杂性和无序性，我们在开展老师评价时，务必需切实保障受评老师合理权益。所以，当受评老师对评价结果不认同或不满意时，一定能够经过某种渠道或方法来反馈自己意见，从而使其教学主动性不受到打击和挫败。而"反观我们部分高校，老师对评价结果进行申诉和复议渠道和程序还不够公开和透明，缺乏相关机构监管，当老师在职称评定或年度业绩考评得到较低分数时，不知道去哪里进行申述。很多老师在受到不公平待遇时，只是采取忍一时风平浪静，退一步海阔天空态度、打掉牙往肚子里咽方法，最终会以做一天和尚撞一天钟态度对待工作，教学主动性受到挫伤和打击，工作绩效一直是处于平庸状态。"②由此可见，建立科学合理、规范老师申诉程序已是时不我待。经过此申诉程序，能够使老师合理诉求得以表示，能够有效形成信任、协作学校文化气氛，亦能够为管理机构修正自己错误赢得机会。对此，我们应有充足考虑和理性认识。