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提升语文核心素养:基于真实情境的教学实施——以《兰亭集序》为例.pdf
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1、106/2024/04/语文教学与研究/课堂教学提升语文核心素养:基于真实情境的教学实施一以兰亭集序为例潘舒琪潘舒琪,浙江省杭州市第十四中学教师。摘要:基于真实情境的教学是提升语文核心素养的有效手段,在实施中由于情境创设的不当,效果不佳。本文基于现实情况,以兰亭集序为例,提出真实情境的创设路径,认为教师的考量应以目标确立为始,以教学效果为终,即目标任务要立足核心素养,情境创设要围绕学习目标层层推进,最终在目标达成的同时也落实核心素养。关键词:语文核心素养;真实情境;教学实施;兰亭集序真实的语文学习任务情境是考查和发展学生语文核心素养的必要手段,在普通高中语文课程标准(2 0 1 7 年版2 0
2、 2 0 年修订)中就明确提出“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。与此同时,新高考语文试题的设置也更加注重任务的真实性和具体性,并借此来考查学生的素养。本文以兰亭集序为例,探究达成核心素养提升的情境式课堂教学实施。一、立足核心素养的目标任务确定“情境创设要体现学科特色,紧扣教学内容,凸显学习重点”2 ,而要切实提升学科核心素养的情境创设的前提便是总体目标设计的合理性,其主要体现为两个方面,一是要抓住核心,即教学目标的确立应以文本最主要的教学价值为根本,而教学价值应从文本本身出发,基于整个单元及其对应的学习任务群加以确立;二是要做到精简,由于课堂容量和
3、学生在短时间内的接受能力有限,教学目标应在学生原有的基础和经验之上侧重核心素养的某一方面,借助其整体性辐射带动其他方面,而不宜面面俱到。兰亭集序选自统编版教材选择性必修下册的第三单元,本单元属于“中国传统文化经典研习”任务群,体现出的是古代文人创作“至情至性”的一面,而针对本文,学习提示中明确提出要“循着作者的思路,理解他富于哲理的思考,感受文章情理交融的特点”,由此确定以“领会文意之妙”为本文的学习目标。从这一目标出发,实地探访其诞生之所,此时已开发为旅游风景区的兰亭风景区,可以发现从入口到出口的游踪正契合了作者的行文思路和情感变化。因此,以真实的游历为抓手,以所见所感为情境任务创设的基础,
4、能够实现行文思路、真实游踪以及课堂实施三位一体的理想境界。二、围绕学习目标的真实情境创设情境中的问题应是根据教学目标提出的,使大多数同学在课堂上有所思考和收获的问题。因此,不论是主任务还是子任务都应指向教学目标,并且主任务和子任务之间/课堂教学/语文教学与研究1 2 0 2 4/0 4/1 0 7应是包含关系,子任务情境创设的策略应有所取舍,其中的问题设置不论是在逻辑上还是在难度上都应是层层推进的。此外,情境创设是学习的起点,目标达成才是课堂的终点,也就是说,课堂效果也需加以监测。由此,可以将课堂教学情境分为三个模块。(一)课堂导人:激发学生兴趣的大情境创设只有零散的分任务情境容易使学生在学习
5、中抓不住重点,因此在课堂之初首先就要有统摄整堂课的大情境,即创设直接指向课堂教学重点的任务情境。而由于在课堂之初,学生的注意力相对较为分散,需要通过激趣的形式将其注意力迅速引人课堂中。激趣的方式多样,考虑到学习本身的循序渐进特性,课堂的导入不宜过难,“联系生活”是学生在该阶段较容易接受的情境创设模式,相应的情境则应是“认知真实的情境”,即既可以是直接发生于现实世界的,也可以是与真实生活高度相似的 3 。既然强调认知的真实性,情境创设的依据就不仅仅是文本本身,同样也要基于现实情况挖掘可探究的与文本教学重点相交叉的问题。以兰亭集序为例,许多游客因本文慕名而至兰亭景区,其旅游册里已言“兰亭以景幽、事
6、雅、文妙、书绝”见著,但是该景区却主要展现兰亭集序的书法之美,而对文法之妙几乎没有体现,这一缺撼正契合了本文的教学重点,由此让学生在课堂之初认识到本文最突出的价值点,并以弥补缺憾的方式达成任务、提升素养便顺理成章。(二)学习活动:运用各种策略的层进式情境创设在大情境下,要形成层进式的情境,要遵循一条主逻辑线贯穿、难度逐层递增的原则。其中,主逻辑线应根据目标任务选定,如兰亭集序的逻辑线是文章的行文思路及情理表达;难度则主要包含知识的容量、思维的深度、表达的难度等几个方面。在此基础上,联系生活、运用形象语言、结合背景知识、串联新旧知识等都是有效的策略,且各种策略的运用不应是并列式,而有一定的先后顺
7、序,且根据需要有所交叉,乃至贯穿整堂课。1.联系生活创设情境联系生活不仅有利于学生调动自己的已有经验参与到课堂活动中,习得新的知识和能力,而且有助于学生迁移解决实际问题。在教学推进中的联系生活不同于其他情况下的联系生活,不应是发散式、就近式的,而也应囊括在大任务情境之下,由真实的体验生发,并且该策略的实施不是孤立的,而应对此后的环节做铺垫,乃至贯穿于教学的全过程。根据兰亭集序及兰亭景区的游踪,导入之后的第一个环节就可以让学生关注到兰亭“景幽”的特点,让其结合一、二段的内容,选择其最想为游客介绍的景,为游客讲解所见所闻。而与“景幽”相对的“事雅”则体现在“曲水流”这一活动中,对这一活动学生缺乏真
8、实的经验,但有与之相关的现实情境可以迁移,比如课堂诵读、朗诵比赛等,因此可以将景区中举行的活动加以变形,让人人都可以成为活动的参与者,如请主动和被选中的“曲水流筋”参与者选择兰亭集序一、二段中最喜欢的语句朗诵,并说明这么处理的原因,以拔得头筹。与此同时,还可以将教师泛读、师生评点渗透其中,学生自然能在把握字音、轻重、节奏等的基础上对王羲之以极简之笔蕴极乐之情的文章情感、意蕴有所体会,为之后的情感转折及哲理阐发作铺垫。2.形象语言动作创设情境教师教学语言和行为的形象是情境能否真实到让学生沉浸的关键。课堂所面临的情108/2024/04/语文教学与研究/课堂教学境往往不能真实发生,但可以通过有效的
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