师范认证标准下音乐教育专业课程一体化构建探究.pdf
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1、95第 37 卷第 3 期 2024 年 2 月Vol.37 No.3February 2024艺术科技0 引言音乐教育专业课程改革是高等师范院校一直关注的内容,在师范认证背景下以及教师教育一体化进程中,课程一体化建设是必然选择。音乐教育专业课程一体化既包括课程结构和课程内容一体化,又包括课程实施和课程评价一体化。音乐教育专业课程建设存在一些不合理和有待改进的问题,只有针对这些问题积极探索加快课程改革的方式和方法,逐步构建一体化和模块化的综合课程体系,优化课程实施方案,才能适应师范专业人才培养的需要。1 师范认证标准下音乐教育课程与人才培养要求教育部于 2017 年印发了普通高等学校师范类专业
2、认证实施办法(暂行),不仅为培养具有较高素质的教师队伍确立了具体目标,还提出加强教师教育质量保障体系建设,目的是有效监督和提升师范专业人才培养质量1。师范专业认证体现了当今时代国家对高师人才培养规格的新要求。在师范专业认证理念的指导下,教师教育改革势在必行。探讨如何通过深化专业课程和教师教育课程的融合模式改革,为提高教师教育类人才培养质量制定可行决策,已成为相关院校深入思考的问题。2011 年,教育部发布的关于大力推进教师教育课程改革的意见确立了对教师教育课程的改革,提出在创新理念下优化教师教育课程结构,整合优质教育课程资源,更新原有课程教学内容,采用信息化的教育方法和手段,实现教师培养质量的
3、全面提升2。2012 年,关于深化教师教育改革的意见也明确提出深化教师教育改革的重点是进一步深化教师教育课程改革,以推进教师教育内涵式发展为起点,全面培养并造就高素质、专业化的新一代教师队伍3。之后中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 教师教育振兴行动计划(20182022 年)等政策出台,均就创新教师教育模式、深化教师教育课程改革、促进教师教育改革提出了指导性意见。因此,根据师范类专业认证标准要求,审视高校师范类音乐教师教育的课程改革和发展,并探索音乐教育专业课程一体化构建的理念、问题及实施路径和策略,符合当今时代师范专业人才培养的需要。2 音乐教育专业课程发展现状及存在的
4、问题高等师范院校音乐教育专业主要是培养基础教育所需要的师资,培养大量拥有广阔教育视野、较强教育教学实践能力和科研能力,完全能够胜任中小学音乐教育管理的高素质创新人才。但目前音乐教育人才培养除了需要进一步完善培养目标外,在专业课程改师范认证标准下音乐教育专业课程一体化构建探究刘洋(辽宁师范大学 音乐学院,辽宁 大连 116029)摘要:目的:文章探究如何具体制定音乐教育专业课程一体化建设的整体方案以及音乐教育专业课程的有效实施途径,构建以专业课程模块和实践课程整合为中心的一体化专业课程格局,以此深化音乐教育专业课程改革与发展。方法:审视音乐教育专业课程发展现状及存在的问题,深入分析音乐教育专业课
5、程一体化构建的内在理念和原则,分析目前音乐教育专业课程一体化建设存在的问题,从教学理念原则、课程设置模块重置、教学内容深入契合、多元化课程评价等方面,改进和优化现有的课程体系模式。结果:针对音乐教育专业课程一体化构建提出具体实施策略,包括建立音乐教育专业模块化课程体系、整合和优化音乐教育专业课程内容、科学推动和完善音乐教育专业课程实施与评价方案。结论:音乐教育专业课程一体化构建将“课程结构课程内容课程实施课程评价”作为一体化链条,综合构建音乐教育专业人才培养模式,进行音乐教育专业课程体系改革与实践研究,在理论和实践层面有效提升音乐教师培养质量。关键词:音乐教育专业;课程改革;一体化;课程模块;
6、多元化课程评价中图分类号:J60;G652文献标识码:A文章编号:1004-9436(2024)03-0095-03课题项目:本论文为2022年度辽宁省教育科学“十四五”规划课题项目“师范认证下音乐教师教育课程一体化构建研究”成果,项目编号:JG21DB32196基金课题革和探索、音乐教育专业理论课程体系建设、课程内容模块化设置及课程实施路径上存在诸多问题,同时单一的课程评价模式亟待进一步改革和优化。现存主要问题在于以下几个方面:2.1 音乐教育专业课程结构设置有待改进音乐教育专业课程体系中最基本和最核心的内容是课程结构设置。从目前所开设课程的占比情况来看,首先,音乐教育专业课程与教师教育课程
7、的比例方面,各培养单位占比不一,总体上与国外平行院校的教师教育课程设置学时有一定差距。其次,音乐教育专业课程更加注重专业核心课程即专业知识和技能课程学习,而专业基础课程即教师教育课程的设置比较不受重视,教师教育课程设置中,教育理论学习以及基础教育课程发展等需要引起重视,以适应教师教育改革的发展趋势。2.2音乐教育专业课程内容的契合度和融合度有待提升首先,在音乐教育专业核心课程与专业基础课程之间,无论是在教学内容上还是在课程课时安排上,都要有相对统一的关联,以获得良好的课程实施效果。其次,在专业核心课程范围内,各专业课程设置缺乏递进性和关联性,理论课程与实践课程在内容与学科话语间需要整合统一和交
8、叉关联。在专业基础课程与专业实践课程的统一方面,缺乏统一连贯性。此外,音乐教育专业学生的培养须强化实践教学体系全过程培养,以此深化对教育理论和教育实践的理解和学习。2.3音乐教育专业课程需要改进单一的教学模式和评价模式首先,音乐教育专业课程的教学模式存在单一讲授为主的现象,对多元化教学模式的认识不足,对体验融合式、项目讨论式、小组合作式等教学模式的应用不足。在基础课程教学中,音乐教育理论与教育教学实践相互融合统一的途径方法有待优化。其次,在音乐教育专业课程评价方面,更多重视终结性评价,过程性评价占比较小,没有得到足够的重视。虽然应用了过程性评价,但考查学生发现问题和解决问题能力的占比较小,过程
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