深度学习视域下小学语文群文阅读教学的路径探析.pdf

小作家选刊深度学习视域下小学语文群文阅读教学的路径探析张茂生（甘肃省庆阳市宁县早胜第二小学，甘肃 庆阳）摘 要：深度学习视域下，传统单篇精讲的阅读教学模式已无法满足学生的学习需求。为了提高小学语文阅读教学的效率，教师可以通过开展群文阅读教学促进学生语文综合能力的发展。所谓群文阅读，是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。基于此，本文先是分析了开展小学语文群文阅读教学的意义，然后着重探讨了深度学习视域下小学语文群文阅读教学的实践路径，主要包括以学生为课堂主体、科学问题引导、丰富教学形式等，以期为一线语文教师创新阅读教学模式提供一定的助力。关键词：小学语文；深度学习；群文阅读中图分类号：文献标识码：小学阶段是学生阅读习惯养成的关键时期。教师要以学生的认知特点为依据，因材施教，引导学生慢慢地喜欢上阅读，并养成良好的阅读习惯。在新课标下，教师利用群文阅读和主题阅读能够帮助学生获得更多的知识，提高他们的写作能力和审美创造能力，从而更好地实现阅读教学目标。在教学过程中，教师还应根据学生的实际情况创新教学方式，更好地提高他们的阅读能力，使他们的阅读水平向着更高层次发展。一、开展小学语文群文阅读教学的意义 提升阅读教学的效率在传统的语文教学中，部分教师都是按照课本的安排，一步一步地进行，这种机械的教学方法不利于激发学生的阅读兴趣。而利用群文阅读的方式，学生可以直接跳出课本中的单元框架，根据教师设定的内容进行学习，从而养成主动阅读的习惯。同时，教师有计划、有目的地将学生所需的知识进行分类和整合，可以拓宽他们的眼界。此外，教师根据新课程标准，向学生推荐课外读物，可以促使学生不断地进行阅读积累。通过群文阅读，还可以使学生从不同的文本中体会到同一种写作技巧的不同妙处，或是词汇使用，或是修辞手法，或是表现形式等，这些也都可以帮助学生对语文知识进行全方位的认识，从而提升他们的阅读效果。此外，教师开展群文阅读教学，通过一定的阅读技能的训练，也能有效培养学生的思维能力。强化学生的阅读体验教师运用单元整合的群文阅读教学方法，能够让学生不断地吸收到新知识，这对于增强学生的自信是非常有益的。只要对阅读有了一定的兴趣，学生的学习动力就会更强，阅读体验也会更加深入，阅读效果就会更好。小学生一般都比较活泼，喜欢故事性较强的文章。通过群文阅读，教师可以让学生对同一体裁的文章有一个直观的认识，并与他们的阅读经历建立联系，这样他们的阅读体验也会更阅 读 有 方为丰富。教师把符合学生兴趣爱好和实际需要的文本以综合性的形式呈现在学生面前，并通过对课文的讲解来指导学生，可以更好地培养他们的阅读习惯，帮助学生建立起良好的阅读思路。此外，在群文阅读教学中，教师除了关注学生阅读能力的发展，还要从“最近发展区”的理论出发，以此为基础来提高学生的核心素养。二、深度学习视域下小学语文群文阅读教学的实践路径 以学生为课堂主体，激发其阅读兴趣兴趣是最好的老师。要想提高学生的语文阅读水平，就必须教会学生正确而有效的阅读方法，激发学生的阅读兴趣。此外，教师还要鼓励学生充分发挥自身的主观能动性，对文本进行独立思考和分析，增强他们的自主阅读能力，培养他们良好的阅读习惯。首先，教师可以将生活化元素引入群文阅读教学中，使学生的阅读学习更接近生活，能从生活中汲取养分，更能通过阅读感受生活的乐趣。以部编版语文三年级上册第三单元为例。本单元以童话为主，教师据此开展群文阅读教学时，可以引导学生联系生活实际，让学生在阅读时感受现实和理想之间的差距，进而对生活产生更多的热爱，调动学生的阅读积极性，使学生了解“阅读可以让生活更美好”的内涵。其次，在群文阅读教学中，教师要选择合适的内容，以激发学生的阅读兴趣。小学生的认知能力相对较低，所以，教师应根据学生的实际情况，为他们选择合适的读物。如果只追求阅读数量，而忽视学生的接受与理解能力，只会使他们的阅读兴趣下降。最后，教师应该尊重学生的课堂主体地位，积极引导学生深入研读文本，让他们能够真正地掌握阅读技巧，并感受到阅读的乐趣。一件事情的发展既受外部因素的影响，也受内部因素的影响，其中内部因往往是决定性因素。所以，在开展群文阅读教学的过程中，教师要注重从内在因素出发，引导学生学习，提高他们的阅读兴趣。科学问题引导，提高学生的阅读效率如何有效地在课堂上开展群文阅读教学，是每位教师都要努力探索的问题。教师要选择适合学生阅读的篇目，还要进行科学的引导，在点燃学生学习热情的基础上，传授给学生一些阅读技巧，培养学生的思维能力和写作能力，让他们学会读书，提高学生的阅读效率。首先，在教学中，教师可以选择相同的主题，将不同的文章组合在一起。例如，以“热爱自然”为主题，依据教材课文进行群文组元，如 大自然的声音四季之美搭船的鸟海上日出等，教师通过对这些有关自然的文章的分析，可以使学生了解自然风光和野生动物之美，产生保护环境的责任感。教师也可以整合与“爱国”有关的文章作为群文阅读的教学内容，如 七律长征开国大典狼牙山五壮士为人民服务 等，让学生感受革命先辈的高尚人格和幸福生活的来之不易，激发学生的爱国情怀。此外，教师也可以将科幻类文章进行分组，引导学生在比较阅读中触类旁通，养成独立思考的习惯，进而深入理解文章的现实意义。其次，教师可以通过设置问题、创设情境等方式，促进学生的思维发展。教师在开展群文阅读教学的过程中，要注重提出多样化且具有引导性的问题，让学生自主思考，并相互讨论，这样不仅可以调动学生的想象力，还可以强化学生解决问题的意识。此外，在教学过程中，教师可以通过设置迁移性问题、冲突式问题、比较性问题来引导学生进行思考。在设置迁移性问题时，教师要注重引导学生将一篇课文中所学的知识和方法应用于其他课文的阅读中，从而做到举一反三。以部编版语文五年级下册第二单元为例，本单元的课文出自四大名著。教师据此开展群文阅读教学时，可以先以 草船借箭 为例，让学生通过诸葛亮与鲁肃、周瑜的对白，感受他们之间的斗智斗勇，从中提取故事的主旨。再把这种提取方法应用到其他文章中，使学生学会举一反三，提升阅读学习的效率。教师还可以通过纵向、横向以及异同点比较等方式，来设计比较性问题，即将多篇文章集中在一起，对问题进行小作家选刊归纳和总结，以凸显群文阅读的优势。例如，教师可以整合关于鲁迅先生的文章，如 少年闰土好的故事 我的伯父鲁迅先生 等，让学生感受鲁迅先生不同的文章中有哪些共同点，以及他人眼中的鲁迅是什么样的。从文章的内容到立意，这些问题都可以让学生当作一个个点去思考、去提炼，体会鲁迅先生锐利的笔锋和对社会的深刻揭示。在教学中，教师也可以通过设计冲突式问题，吸引学生积极参与，并与同学进行讨论，从而产生思维上的碰撞，提高阅读教学的整体质量。例如，在教学部编版语文二年级上册课文 狐假虎威 时，教师可以为学生提供更多关于狐狸的文章，如 狐狸分奶酪 狐狸和乌鸦 等，引导学生进行群文阅读。在学生阅读完后，教师再向学生提问：“读了这些文章，你对狐狸的印象是否有了一些变化？”让学生在思考问题的过程中寻求自身认识的变化，从而促进学生辩证思维的发展。最后，在教师的指导下，学生总结自己在群文阅读中获得的体会，进行分享和交流。同时，教师还可以鼓励学生将这些体会转化成文字，这样不仅可以考查学生对阅读内容的掌握程度，还可以培养他们的写作能力。教师在群文阅读教学完成后，还要对每名学生的学习效果和学习中存在的问题进行总结，并针对各类问题提出相应的解决办法，从而提高学生的阅读能力。具体来说，教师可以让学生轮流发言，先讲述自己的心得体会，之后再由老师和其他同学提出自己的看法和建议，保证每一名学生都能拥有更多的阅读收获。例如，在开展完科幻类文章的群文阅读教学后，教师可以让学生进行自主思考和小组讨论，感受作者的想象力和精湛的情节构思，并鼓励他们也要善于思考、勤于发现、勇于想象，然后再让学生参照文本将想到的内容用文字呈现出来。又如，在完成以“美丽的自然环境”为主题的群文阅读教学之后，教师可以带领学生到户外，如美丽的河边、绿意盎然的草地、视野开阔的山顶等地方，让学生在真实的美景中感受到文章的魅力所在，感受作者对大自然的热爱之情。而让学生将真实的美景与文字中的描述联系起来，比较两者之间的异同，可以加深学生对文本的理解，提高他们的阅读鉴赏能力。丰富教学形式，尊重学生的差异性首先，教师应该拓展思维，丰富群文阅读教学的组织形式。例如，在开展课外活动时，教师可以增加一个阅读环节，并将阅读与其他活动相结合，让学生感受到阅读原来也可以有不一样的呈现方式，从而对阅读学习产生兴趣。此外，教师还可以举办朗读交流会、“分享你最爱的一本书”等校园读书活动，让更多的学生加入阅读中来。这既能使学生获得更多的阅读机会，也能使他们收获良好的阅读体验，拓宽他们的眼界，激发他们的阅读兴趣。若是课余时间不充裕，教师则可以选择一个主题，在班内组织小型读书交流活动，让学生将近期阅读的内容和心得与大家分享。在这一过程中，教师要做好表率，与学生分享近期阅读所得，拉近与学生之间的距离，创造一个良好的群文阅读环境。其次，教师应该鼓励并引导学生多读。在开展群文阅读教学的过程中，教师不应只局限于教材上的文章，还要向学生推荐与课文内容相关的课外书籍，鼓励学生养成课外阅读的良好习惯。但教师需要注意的是，课外阅读不是让学生一味地贪多，还要根据学生的差异性，为他们制订适合的、优质的课外阅读书单。学生若因为课业压力时间不充裕，教师则可以为他们整理适合阅读的材料，这往往会起到事半功倍的效果。最后，教师应脚踏实地，沉下心来，对每名学生都给予足够的理解，对每名学生也都付出足够的爱心。教师要了解学生的兴趣爱好、个性特征，然后“对症下药”，根据每名同学的特点，推荐合适的书籍，有效激发学生的阅读兴趣，使他们真正地喜欢上阅读。三、小学语文群文阅读教学对教师的相关要求在深度学习视域下，教师必须认真研读教材中的每一篇文章，为群文阅读打下基础。教师还要扩大阅读范围，广泛涉猎，搜集更多与教材内容相关的书籍或文章，以便在教学中能做到信手拈来，触类旁通，不断地积累知识，拓宽自身的知识视野，阅 读 有 方充实自己的思想，将群文阅读思维延伸到更深更广的地方。首先，教师在认真研读课文时，要真正地感受其中包含的语言之美、文化之美，在此基础上，提高自身的审美能力和文学素养。其次，教师要改变传统的教学理念，提高自身的认识水平。群文阅读教学有其特殊性，要区别于传统的阅读教学方式。所以，教师应打开思路，应用多样化的教学模式，不再以知识灌输为主，而是要关注学生语文综合能力的发展。最后，教师应与其他教师积极地就有关群文阅读的教学方式进行交流，做到互通有无、相互借鉴，并及时对自己的教学方式进行改进，保证群文阅读教学能够真正促进学生的发展。总之，在小学语文教学中，群文阅读仍然需要教师不断地进行探索。教师要紧跟时代步伐，对课文内容和新课标要求的课外读物做到全面掌握，将社会发展过程中出现的一些新的信息也积极融入群文阅读教学之中，并依据这些内容做进一步的拓展，进行深入的研究，及时调整不符合学生发展的教学内容。这样才能为提高小学语文群文阅读教学质量奠定良好的基础。四、结语总而言之，在深度学习视域下，开展小学语文群文阅读教学是非常有益的探索。它需要教师树立正确的教学观念，尊重学生的主体地位，激发学生的阅读兴趣；以科学的问题进行引导，提高学生的阅读效率；丰富教学形式，尊重学生的差异性。同时，群文阅读教学对教师的知识储备也提出了更高的要求，还要具备“以人为本”的情怀和深厚的文化底蕴。教师要不断探索，最大限度地发挥出群文阅读教学的价值，促进学生语文核心素养的发展。参考文献：李全叶 深度学习视域下的高中语文群文阅读教学 策 略 研 究 知 识 文 库，（）：侯继国“双减”背景下的初中语文“提质增效”教学策略分析 中学课程辅导，（）：杨阳萍 有教无痕，润物无声：小学语文课内外阅读有效融合的策略研究 学苑教育，（）：成丽萍 深度学习导向下小学语文群文阅读课堂教学策略 教学管理与教育研究，（）：陈倩荣 学习任务群视域下整本书深度阅读教学的实践研究：以核心素养引领下小学语文新课程实践活动为例 教育界，（）：卢静 深度学习视域下开展小学语文阅读教学的有效措施 小学生（下旬刊），（）：崔璀 语文学习群的学与教 小学阅读指南（低年级版），（）：方莲英 小学生语文阅读能力提升的策略 新课程研究，（）：张新蕾 以“文”润“德”：小学语文阅读教学的实践探索 学苑教育，（）：郝翠玉 高中语文整本书阅读教学研究 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