谈 “三新” 视域下高中语文群文阅读教学情境创设策略.pdf

小作家选刊谈“三新”视域下高中语文群文阅读教学情境创设策略王 乐（河北省邢台市第一中学，河北 邢台）摘 要：新课程、新教材、新高考背景下，群文阅读教学成为语文阅读教学的重要手段。本文首先分析了当前高中语文群文阅读教学中存在的不足，分析了群文阅读的内涵与思路，重点阐述了构建高中语文群文阅读情境教学的有效策略。关键词：“三新”；高中教学；语文群文阅读；情境创设中图分类号：文献标识码：随着“新课程、新教材、新高考”的改革变化，传统的以一次精读为主的教学方法已不能适应当下高中语文阅读发展的需求，新的阅读方式不断被挖掘出来，群文阅读就是其中一种有效的方法。语文群文阅读对于学生的阅读理解能力、语言沟通能力、思维拓展能力等都有极大的帮助，在我国高中语文阅读教学中发挥着重要的作用。在“三新”视域下，群文阅读是语文阅读教学的一个突破，主要特点是文本增加、容量增大。在教师的组织和指导下，学生可以在有限的时间内有效完成多篇文章，同时进行对比，有效地提高阅读效率。但群文阅读涉及的领域和范围比较广，有些地方的学生难以及时了解，情境教学法恰好能够帮助学生对烦琐的内容进行理解，帮助他们梳理思路。教师可以运用多样化的教学方法创设教育情境，将学生的阅读兴趣激发出来，深入探究群文阅读的内涵，满足学生的内在需求，使他们在特定的情境中进行思考、体验和理解，提高他们的阅读效果，促进他们的语文素养的发展。群文阅读的关键在于：确定议题、组合文本、构建教学思路与方法。实现群文阅读教学的关键在于：议题“可议”；文本组合合理，内在逻辑严谨；方法构建得当，过程能够体现师生双主体性。因此，师生在学习语文文本知识的过程中应建立一种教学平衡关系。为达到这一效果，教师还应深入解读新课标的内容，对核心素养进行更为深入的了解，将群文阅读教学与核心素养培养联系起来，深入挖掘群文阅读的教学价值，坚定群文阅读教学信念，持续优化高中语文阅读教学方法，提高阅读教学质量。一、当前高中语文群文阅读教学中存在的不足 教学氛围感不强语文作为一门基础课程，与其他课程有着明显的区别。它的情感特点十分明显，对高中生情感培养具有十分重要的意义。中学语文群文阅读要营造一种生动、真实的情境，使学生受到熏陶，激发出他们真实的情感。但是，在实际的教学过程中，有些教师对情境教学的认识和感悟不足，他们所创设的语文群文教学情境是以教材为主要内容的，把课堂作为载体，并没有与学生所熟悉的现实生活相结合。在这种情况下，群文阅读极易失去社会人文环境的支撑，从而削弱气氛感，使学生对群文阅读的兴趣大打折扣，并对情境教学失去兴趣。忽略了对学生自主发展能力的培养情境教学是一种有效的教学方式。现在，越来阅 读 有 方越多的语文教师倾向于把情境教学与语文主体教育结合起来，希望可以在新的层次上有所突破，使群文阅读更好地发挥作用，从而提高课堂教学质量。但是，有些教师对情境教学的应用能力不足，他们只重视对一般的文本进行对比分析，盲目地传授给学生群文阅读的基本知识，没有认识到学生在学习过程中的主体作用，因此，导致学生失去了自己思考与探索的机会，只能被动地接受固定的知识，严重影响了他们思维的发展。另外，有些教师对学生的思维有太多的干预，在日常阅读文章的过程中，教师们总是希望引导学生去思考教科书中的参考答案或对其进行解析，缺乏一种自由、开放的读写氛围，这极大地制约了学生的想象力和创造力，对于提升学生的学习能力和语文学科素养都是不利的。教师与学生在群文阅读过程中的情感交流较少阅读学习并不只是学习文章中的内容，还需要知道每一篇文章中都蕴含着作者怎样的情感，要去了解作者的写作意图，只有掌握了这些才能理清整篇文章的写作思路，才能更好地、更全面地领会文章的主旨。在进行群文阅读教学时，教师要做到激发学生的“心”，让他们有兴趣读下去。因为不同学生之间存在着差异，所以不同层次的学生对群文阅读内容的理解深度也是不一样的。每个人在阅读同一篇文章时，都会产生不同的观点，进行不同的思考。在学生面对最重要、最难的阅读点时，教师往往不能及时地给予他们指导，忽略了与学生的情感交流，从而影响了群文阅读的进程。当学生在小组阅读中有优异的表现时，有些教师并没有对他们及时进行表扬和鼓励，使他们的积极性受到影响，这样他们就会慢慢地形成阅读的惰性，甚至还会对群文阅读的价值产生怀疑。二、群文阅读的内涵与思路 群文阅读的内涵群文阅读是指，师生围绕一个或者多个议题，选择一组结构化的文本，共同围绕议题进行分析，集体进行语言建构，最终达成共识的阅读方式。也可以说是一种教师以某一明确主题为核心，组织相应文本对学生进行系统性阅读教学的方式。有人将群文阅读看成“为获取语文知识、文学体验的阅读”，也有人将其看成“为获取、使用关键信息的阅读”“为完成特定任务的阅读”，无论哪一种观点，我们都能够看出：群文阅读对提升学生语言文字运用能力、信息获取能力、解决问题能力、适应生活能力、人际交往能力的作用和影响。群文阅读的要素群文阅读的三个要素分别为：议题、文本、共建。议题，即群文阅读的核心灵魂，是将文本组合在一起的原因；文本，即为探究议题结论而服务的选文内容；共建，即为借助文本内容，探究议题结论所进行的各项活动。我们可以将群文阅读看成以议题为引领，多文本阅读、互动生成、意义建构（即发现问题、解决问题，由问题引发思考，形成观点）的一个过程。群文阅读教学的思路教师要重视对学生进行思维培养，促使他们能够在语文学习的过程中，逐步提升思维能力，提高思维品质，逐渐形成自觉的审美意识，积淀文化底蕴，为继承、弘扬中华优秀传统文化贡献一分力量。在新课标背景下，高中语文群文阅读教学，应扎根课堂，以“”结构化文本阅读的方式进行语言建构，并在语言建构的过程中逐步促进师生思维、思想意识的提升。教师具体可以从确立议题、选定文本、构建方法体系的角度，落实群文阅读教学，对学生进行阅读引导，培养学生的阅读兴趣，使其能够在今后的学习中以自主阅读为指导，持续提高群文阅读水平。例如，高二语文选修上册第三单元，本单元的教学主题为：研习外国作家作品，有 大卫科波菲尔（节选）复活（节选）老人与海（节选）和 百年孤独（节选）四篇课文，每一篇讲述的内容都与人物的命运息息相关。学生学习本单元的目的是，了解外国文学作品创作思路，了解各个国家、各个民族在不同历史时期，社会政治文化面貌及精神世界的丰富性，从而形成开放式的阅读思想，提升自己的思维能力。对于本单元的教学，教师可以从单元整体群文阅读教学入手，确定议题、组合文本、建构学习方法体系，也可以借助其中的某篇文章，向外延伸，建立群文阅读模式，这样拓展性会更强。小作家选刊三、“三新”视域下构建高中语文群文阅读情境教学的有效策略 创设合理的问题情境，获得重要的知识点群文阅读作为一种语言学习方式，在语文教学中得到了广泛的应用。教师与学生就某一个或几个主题，选取一系列文本进行研读，了解其中所蕴含的文学知识与人文精神。教师应该用不同的形式来呈现群文阅读情境，以此来激发学生对群文阅读的热情，让学生在情境中进行群文阅读，从而提高阅读效率。首先，教师可以根据学生的实际情况进行对比提问。这种方式可以帮助学生更好地了解文本的特征，并对文本中所包含的要点进行有效提取。学生既可以进行纵向对比，也可以进行横向对比。这种方式要比单纯的阅读更有效，还可以促进学生思维的发展，使他们树立起更坚定的学习信心。其次，教师也可以通过设置有深度的问题，让学生能够更好地运用一篇课文中的有效信息，达到知识转化与提升的效果。最后，教师再去设计一些问题，让学生从群文阅读的文章中找到答案，并让学生进行独立探索、独立思考，让他们学会用终身学习的眼光去看待学习，从而提升他们的思维能力。教师以 荷塘月色 和 故都的秋 两篇描写风景和抒情的散文为范本，让学生对两篇短文进行综合分析。在教学的过程中，教师可以用群文阅读的方式，创设一个问题情境，让学生主动参与到阅读中去，深刻地了解阅读的益处，从而获得更多的专业知识，养成一个好的学习习惯。为了使学生更好地了解两篇文章的不同，首先，教师将两篇文章呈现在学生面前。其次，教师提问：“两篇文章所描写的山水意象有何特征？文章中的景物有哪些特征？两篇文章所用的修辞手法有什么不同？”通过比较，学生可以获得许多重要的知识点，从而更好地理解两篇文章的内容，提高整体阅读水平。创设生活情境，激发学生的兴趣具体来看，群文阅读包含了五个方面的内容，即组文、学习、评估、构建和迁移。每个环节都有各自的价值和特点，它们相互呼应。教师通过创设生活情境，将学生引入熟悉的生活情境，让他们积极地参与到群文阅读中。教师还应该鼓励学生在群文阅读中自主选择题目。一要充分发挥学生的主观能动性；二要突出新时期的教学特色，培养学生学习的主动性。在确定了群文阅读的主题之后，如何有效地指导学生进行群文阅读，创造一个轻松、有效的阅读环境，是当前语文教学改革与创新的重要课题。教师可以在班级中设置一个书架，让学生将自己读过的书籍带来，并和其他同学一起分享，使学生能够阅读到更多的书籍，充实自己的课后生活。教师要对学生提供的图书进行分类整理，做好图书的保管工作，提高图书的利用率，扩大学生的阅读面。除此之外，老师还要做好课堂阅读与课外阅读的衔接工作，把小组阅读的概念传达到父母那里，让家长协助学生进行阅读，这样既可以加强亲子关系，又可以帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生在课后拥有一个温馨的阅读环境。教师应当对学生进行科学的引导，帮助他们掌握阅读的技能，让他们体会到阅读的快乐，并且可以将在群文阅读过程中所学到的知识灵活地运用到实际生活中去，从而提升他们的阅读能力。创设表演情境，密切师生关系群文阅读可以让学生有更多的时间去思考、去发现问题，从而可以更好地培养学生的阅读能力。在教学实践中，很多同学都反映，群文阅读可以有效地激发他们的语言思维，培养他们的阅读兴趣，拓展他们的阅读领域。在群文阅读教学中，教师要结合自己的教学现状，进行思考，创设表演情境，让学生在“表演”中锻炼自己的阅读能力。在这个过程中，学生有机会和其他同学进行交流。在设计表演情境时，教师应当充分尊重文章事实和教学原则，鼓励学生在阅读中深入理解文章的内容，以此来提升学生对信息的整体感知、提取和整合能力。例如，“林黛玉进贾府”“刘姥姥进大观园”，都是出自 红楼梦，教学目的是要让学生从语言、行为、心理等方面去理解人物的个性，并且学会运用肖像、语言、心理等描写方法去刻画人物形象。因为 红楼梦 所处的时代距离现在太过遥远，使得部分学生难以领会其中的思想内容，更难以感受到其中的民族文化精华。在群文阅读教学中，教师可将当前的社会热点问题作为选题，选择 红楼梦中的这两个章节，运用多媒体播放相关的视频，给阅 读 有 方他们带来更加直观的触动，从而加深他们对 红楼梦 的理解。看完视频后，老师可以组织学生表演这两部分内容，学生可以选择自己喜欢的角色，充分发挥自主性。在学生表演的过程中，教师也可以积极地参与进来，指导学生将每个角色刻画生动。这样可以密切师生关系，达到师生共建课堂的效果。最后，大家可以分享自己的阅读经历，不仅对主题有了更深入的理解，还增强了阅读信心，提高了文学审美能力。创设推理情境，提升学生的思维能力高中生的思想相对比较稳定，也有自己的世界观和价值观，在思维能力上已经达到了一个较高的水平。他们对未知世界的兴趣比较大，希望老师能带来新颖的教学内容。群文阅读既要渗透到学生的日常生活中，又要给他们留下一定的空间，教师要围绕教学目标去开展群文阅读。在新高考的改革下，教师要积极创造情境，让学生互相合作，并将合作过程中出现的问题一一解决，这样可以让小组阅读变得更有效率，让学生在合作学习中感受到快乐。在教学中，教师应加强对学生的逻辑推理训练，使其具有较强的逻辑推理能力，以达到锻炼其思维的目的。就拿 祝福 来说，作者通过对“祥林嫂”这个角色的刻画，揭示了导致人生悲剧的社会原因。教师在教学中可以积极创设推理情境，并提出问题：“祥林嫂真的会被封建主义吃掉吗？”学生积极地进行论证，教室里的气氛热烈到了极点。有的同学说，没有封建伦理道德，祥林嫂的青春就不会凋零，她的灵魂就不会被摧残；有的同学说，如果没有封建礼教，祥林嫂也不会被逐出家门，还能活得更久；还有的学生表示，如果没有封建道德，祥林嫂就不会被卖掉，也不会再婚，她可以自己谋生。在获得不同的答案后，教师仍然要鼓励学生继续思考和推理，不断将问题深化，提升他们的思维能力和学习能力。四、结语语文课程是一门全面而实用的课程。在“三新”视域下的群文阅读教学中，教师运用情境教学法，能使学生集中注意力，加深对阅读内容的理解。在语文教学中，教师要根据学生的个性特征，创设丰富多彩的教学情境，让学生主动参与进来，同时，要充分运用信息化手段，使学生在具体情境中进行学习、体验，全面提升他们的阅读能力和语文综合素养。参考文献：马亚辉 核心素养视域下高中语文群文阅读教学策略研究 考试周刊，（）：雷晓莉 高中语文群文阅读教学策略研究 格言（校园版），（）：谭丽娅 核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究 科学咨询，（）：陶赛军“三新”背景下高中语文群文阅读教学策略研究 中华活页文选（高中版），（）：尤杰 核心素养视域下高中语文群文阅读教学议题生成策略 黑龙江教育：教育与教学，（）：陈晓玲 寻群文之妙 悟阅读之道：单元教学视角下高中语文群文阅读教学探究 中学语文，（）：景婷婷 核心素养视野下高中语文群文阅读教学探究 课堂内外（高中教研），（）：徐超锋 核心素养指导下的高中语文群文阅读教学策略研究 国家通用语言文字教学与研究，（）：