思维导图在高中议论文教学中的应用研究.pdf

小作家选刊思维导图在高中议论文教学中的应用研究司静静（新疆维吾尔自治区第三师图木舒克市第二中学，新疆 图木舒克）摘 要：随着教育信息化的发展，思维导图作为一种强大的图形化思维工具，在高中议论文教学中发挥着重要作用。本文探讨了思维导图在高中议论文教学中的应用，并分析了其对学生提高逻辑思维能力、拓展思维视野、促进创新思维发展等方面的积极影响，以期能为高中语文教师的教学工作提供一定的参考。关键词：思维导图；议论文；教学应用；逻辑思维；创新思维中图分类号：文献标识码：高中议论文教学旨在培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却很有效，是一种实用性的思维工具。作为一种可视化的思维工具，思维导图能够帮助学生更清晰地组织文章结构和表达观点，提高他们的写作效果。本文旨在探讨如何将思维导图有机地融入高中议论文教学中，提高学生的写作水平和综合素质。一、巧用思维导图，构建逻辑链条认知心理学认为，学习是一个积极的、自主的认知过程。思维导图通过图形化的方式呈现知识结构，符合人类大脑对信息处理的认知规律。在高中议论文教学中，教师可以引导学生使用思维导图，帮助他们理顺文章结构，构建逻辑链条，提高写作的条理性和连贯性。例如，教学 说“木叶”一课时，为了让学生能够更好地理解并掌握 说“木叶”的内容，学会使用思维导图分析文章结构，构建逻辑链条，提高议论文写作的条理性和连贯性，教师需要做好教学准备：说“木叶”的文本材料、用于展示思维导图制作过程的计算机和投影仪、笔记本电脑或平板电脑。在教学过程中，第一个环节是导入。教师简要介绍 说“木叶”的背景和主题，引发学生对议论文主题的兴趣。第二个环节是阅读与讨论。学生阅读 说“木叶”，教师引导学生讨论文章的主旨、论点和论据，确保学生理解文章内容。第三个环节是学习思维导图的基本知识。教师介绍思维导图的基本概念和制作方法，演示如何使用思维导图分析文章结构。第四个环节是带领学生实践。教师将学生分成若干个小组，在计算机上使用思维导图软件，分析 说“木叶”的结构。每个小组讨论并确定文章的主题、论点、论据，制作思维导图。第五个环节是展示与讨论。每个小组展示他们制作的思维导图，其他小组进行评价和提问，教师指导学生分析各个思维导图的优劣之处，引导学生发现不足和改进空间。第六个环节是写作实践。学生根据自己小组讨论的内容，撰写一篇关于 说“木叶”的议论文。在写作过程中，学生要参考自己制作的思维导图，确保文章结构的清晰和逻辑的连贯。第七个环节是互评与反思。学生相互交换思维导图和文章，进行互评。评价标准包括思维导图的完整性和逻辑性，文章的条理性和连贯性。学【基金项目】本文系 年新疆维吾尔自治区“以校为本”小课题研究立项课题“思维导图在高中语文现代文阅读教学中的实践研究”研究成果，课题编号。且 行 且 思生在得到同学评价的同时也可以进行自我评价，反思自己在思维导图制作和议论文写作过程中的不足之处。通过学生的思维导图和写出的议论文，教师能对学生的分析能力、结构安排能力和写作表达能力做出评价。同时，学生互评和自评也是教学评价的重要方式。通过本教学案例，学生不仅掌握了说“木叶”的内容，还学会了运用思维导图分析文章结构，构建逻辑链条，提高写作的条理性和连贯性。这种教学方法既符合认知心理学的认知规律，又锻炼了学生的综合能力，为学生语文写作能力的提高提供了有效的途径。二、巧用思维导图，挖掘学生写作深度多元智能理论认为，每个学生在不同智能领域有不同的优势。思维导图作为一种多元智能工具，可以满足不同学生的学习需求。在高中议论文教学中，教师可以根据学生的智能特点，引导他们使用思维导图，发挥他们在逻辑思维、语言智能、空间智能等方面的优势，提高写作表达的多样性，挖掘学生写作的深度。例如，教学 以工匠精神雕琢时代品质 一课时，为了让学生能够更好地理解并掌握这篇文章的主题和核心观点，学会使用思维导图分析文章结构，突显议论文的逻辑性，发挥学生在逻辑思维、语言智能、空间智能等方面的优势，提高写作表达的多样性，教师需要做如下的教学准备：以工匠精神雕琢时代品质 的文本材料、用于展示思维导图制作过程的计算机和投影仪、笔记本电脑或平板电脑。在具体的教学过程中，第一个环节是导入。教师以引人入胜的方式介绍 以工匠精神雕琢时代品质的主题，引发学生对议论文主题的兴趣。第二个环节是阅读与讨论。学生阅读 以工匠精神雕琢时代品质，教师引导学生讨论文章的主题、论点和论据，确保学生理解文章内容。第三个环节是学习思维导图的基本知识。教师介绍思维导图的基本概念和制作方法，演示如何使用思维导图安排文章结构。第四个环节是学生实践。教师将学生分成若干个小组，在计算机上使用思维导图软件，分析 以工匠精神雕琢时代品质 的结构。每个小组讨论并确定文章的主题、论点、论据，制作思维导图。第五个环节是展示与讨论。每个小组展示他们制作的思维导图，其他小组进行评价，教师进行有针对性的指导。第六个环节是学生进行写作实践。学生根据自己小组讨论的内容，撰写一篇关于 以工匠精神雕琢时代品质 的议论文。在写作过程中，学生要参考自己制作的思维导图，合理安排文章结构。第七个环节是互评与反思。学生相互交换思维导图和文章，进行互评。评价标准包括思维导图的完整性和逻辑性，文章的条理性和连贯性。学生在得到同学评价的同时也可以进行自我评价。通过学生的思维导图和写出的议论文，教师能对学生做出全面的评价。通过本教学案例，学生不仅掌握了 以工匠精神雕琢时代品质 的内容，还学会了运用思维导图分析文章结构，发挥他们在逻辑思维、语言智能、空间智能等方面的优势，提高写作能力。这种教学方法既符合多元智能理论，又锻炼了学生的综合能力，为学生语文写作能力的提高提供了有效的途径。三、巧用思维导图，提高学生论证能力知识网络是指将各种知识要点、观点、论据等有机地连接起来，形成一个完整的知识体系。思维导图可以帮助学生构建知识网络，将零散的信息整合成系统的知识体系。在高中议论文教学中，学生可以使用思维导图整合各类论据和案例，构建丰富的知识网络，提高写作的论证能力和说服力。例如，在教学 中国建筑的特征 一课时，教师要带领学生探讨中国建筑的特征。通过深入研究传统和现代的建筑风格、结构、材料等方面的知识，学生将了解中国建筑的发展历程和独特之处。为了更好地引导学生理解和论证，教师可以使用思维导图帮助学生整合各类信息，构建丰富的知识网络，让学生更好地了解中国传统建筑和现代建筑的特征和发展趋势，掌握使用思维导图整合论据的方法，提高议论文写作的逻辑性和说服力。在具体的教学过程中，第一个环节是引入。教师以一幅展示中国传统和现代建筑风格的图片为开始，引导学生谈论他们对中国建筑的认识和看法。通过讨论，学生对中国建筑特征的兴趣会大增。第二个环节是知识讲解。教师简要介绍中国传统建筑的特征，包括檐角翘起、斗拱结构等，然后转向现代建筑，介绍摩天大楼、绿色建筑等现代建筑的特点。在这个过程中，教师使用思维导图将这些特征进行图形化展示，向学生展示知识网络的构建。第三个环节是分组活动。教师将学生分成小组，每组选择一个特定的中国建小作家选刊筑案例，可以是传统的古建筑，也可以是现代的地标建筑。他们需要在思维导图上整合该建筑的结构、设计理念、文化内涵等信息。学生可以查阅图书、文章，或者在互联网上搜索相关资料。第四个环节是构建思维导图。学生在小组内使用思维导图，将各自收集到的信息整合到思维导图中。他们需要将建筑的各个方面，如结构、设计、历史背景等，有机地连接在一起，形成一个完整的知识网络。第五个环节是进行小组展示与讨论。每个小组展示他们构建的思维导图，介绍选择的建筑案例及其特征。其他小组成员提出问题，进行讨论。在讨论中教师引导学生提出深入的问题，激发他们进一步的思考。在本次课程中，学生不仅学习了中国建筑的特征，还通过构建思维导图，提高了整合知识、进行论证的能力。通过这种方式，学生不仅获取了知识，更提升了自主学习能力和批判性思维能力。在未来的写作中，他们可以运用这种方法，更好地展示他们的观点和论证能力。四、巧用思维导图，培养学生创新思维创新思维是学生需要具有的核心能力之一。思维导图通过非线性、多层次的结构，能激发学生的创新思维。在教学高中议论文时，教师可以设计启发性的思维导图任务，引导学生从不同角度思考问题，挖掘问题的内在逻辑关系，培养他们的创新思维和发散性思维。例如，在教学 实践是检验真理的唯一标准一课时，教师可以带领学生探讨“实践是检验真理的唯一标准”这一议题。这个议题既是哲学思辨的经典观点，也是贴近学生日常生活的朴实经验。教师可以通过绘制思维导图的方式，引导学生思考实践与真理之间的关系，培养他们的创新思维和发散性思维，让学生更好地理解“实践是检验真理的唯一标准”的观点及其背后的哲学思想，掌握撰写议论文的基本结构和写作技巧，培养学生的创新思维和发散性思维。在具体的教学过程中，第一个环节是引入。教师以引人入胜的现实案例或名人名言引出“实践是检验真理的唯一标准”这一话题。学生通过讨论，了解这一观点的多样性和复杂性。第二个环节是学习相关知识。教师介绍不同哲学家对于“实践与真理”的看法，引导学生了解各种观点的起源和背景，拓宽学生的知识面。第三个环节是绘制思维导图。学生分组绘制思维导图，每组选择一个具体问题，例如“历史事件的真相究竟如何定义？”或“文学作品的价值随时间的推移而发生改变吗？”学生使用思维导图展现各种观点，并进行组内讨论。第四个环节是撰写议论文。学生根据思维导图的内容，选择一个观点撰写议论文。在写作过程中，教师要鼓励学生发挥创造性和创新思维，引入自身经历或见闻，拓展文章的深度和广度。第五个环节是学生互评。学生相互交换议论文，进行评价和修改。在互评的过程中，学生不仅可以发现自身的不足，还能学习到他人的优点，促进彼此共同进步。通过本次课程，学生不仅学到了“实践是检验真理的唯一标准”这一哲学观点，还发展了创新思维和发散性思维。这样的教学旨在激发学生对哲学思考的兴趣，提高他们的逻辑思维能力和创新能力。思维导图作为一种多层次、非线性的知识整合工具，在学生的写作和日常思考中发挥着重要作用。五、巧用思维导图，提高学生综合素质在信息化时代，教师可以借助各种教学平台和应用软件，将思维导图与多媒体、在线资源等技术手段有机整合。通过在线思维导图工具，学生可以实时协作，共同构建思维导图；通过思维导图软件，学生可以添加多媒体元素，使思维导图更加生动。这种技术整合不仅提高了学生使用思维导图的便利性，也拓展了学生的创意发挥空间，提高了学生的综合素质。例如，在教学 师说 时，教师可以结合思维导图和在线教学平台，借助信息技术，探讨 师说 这一议论文的写作，让学生更好地了解 师说 的创作背景和主题，明确写作方向；掌握使用思维导图工具构建论据的方法；学会使用多媒体设备，丰富议论文的内容，提高学生的数字化文本处理能力。在具体的教学过程中，第一个环节是引入。教师介绍 师说 的内容和主题，引导学生对其中的观点进行深入探讨，同时，介绍思维导图的基本概念和在线教学平台的使用方法。第二个环节是构建思维导图。学生使用在线思维导图工具，按照自己的思路构建论据结构，每个节点可以包括一个观点。学生可以实时协作，在思维导图上添加文字、链接、图片等元素。接着添加多媒体元素。学生在且 行 且 思思维导图的相应节点上，添加与观点相关的图片、视频、音频等多媒体元素。这些元素既可以支持论点，又能够使议论文更加生动。第三个环节是在线讨论与反馈。学生将自己的思维导图分享到在线教学平台上，其他学生可以进行评论和反馈。学生之间可以进行思想碰撞，提出建议和改进意见，促使他们更好地完善自己的观点。通过本次课程，学生不仅学会了使用思维导图工具构建论据，还掌握了多媒体的运用方法。现代信息技术手段不仅为学生提供了更便利的写作工具，也为学生的创意发挥提供了更广阔的空间。这种教学方法旨在培养学生的综合素质，提高他们的信息素养和创新能力，使他们更好地适应未来社会的发展需求。六、巧用思维导图，提高技能水平在教学实践中，教师可能面临学生思维导图绘制技能不足、课程时间有限等挑战。教师可以采取以下对策应对挑战。一是技能的培训与指导。为了解决学生思维导图绘制技能不足的问题，学校可以组织专门的培训班或课外活动，提供思维导图的基础知识和实际操作指导。教师可以定期组织绘制思维导图的比赛，激发学生的兴趣，提高他们的技能水平。二是课程的整合与优化。由于课程时间有限，教师可以将思维导图的应用融入现有的课程中。通过跨学科的整合，学生在不同学科中都能够学到并运用思维导图的知识和技能，提高思维导图的综合应用能力。例如，在 过秦论 一课的教学中，教师可以通过引入思维导图，带领学生探讨 过秦论 这一议论文的核心观点和论证结构。面对学生可能存在的绘制技能不足和课程时间有限等挑战，教师可以采取多种策略，确保每位学生都能掌握思维导图的绘制技能，深入理解 过秦论 的内涵，理解 过秦论 的主要观点和论证线索，学会使用思维导图工具构建文章结构，提炼主题，掌握在思维导图中添加多媒体元素，丰富论证过程，克服绘图困难。在具体的教学过程中，第一个环节是引入。教师介绍 过秦论 的背景和主题，引导学生讨论其中的观点和论证方式。同时，简要介绍思维导图的基本概念，激发学生的学习兴趣。第二个环节是技能的培训与指导。学校组织思维导图绘制培训活动，为学生提供基础知识和实际操作指导。教师定期组织绘制思维导图的比赛，激发学生竞争意识，提高技能水平。第三个环节是课程的整合与优化。教师将思维导图应用到语文课程中，通过跨学科的整合，学生在不同学科中学到并运用思维导图的知识和技能，提高其综合应用能力。第四个环节是个性化辅导与反馈。教师进行一对一的辅导，针对学生的个体差异，帮助他们克服困难。教师及时给予反馈，鼓励学生继续努力，提高他们的绘图技能。通过本次教学，学生不仅掌握了 过秦论 的内容，还掌握了思维导图的绘制技能。这种个性化、多元化的教学方法，不仅拓宽了学生的知识面，也提高了他们的学习兴趣和参与度，为他们今后的学习和生活打下了坚实的基础。七、结语思维导图作为一种先进的教学手段，可以提高高中议论文的教学效果，培养学生的逻辑思维、创新思维和团队合作能力。同时，教师需要认识到，在教学实践中可能面临各种挑战，需要灵活运用各种方法，加强学生的培训与指导，优化课程设置，提供个性化的辅导与反馈，鼓励学生进行实践与创新。教师引导学生不断努力，克服困难，从而更好地发挥思维导图在高中议论文教学中的应用效果，促进学生综合素质的提高。参考文献：郭玉珍 思维导图在高中议论文写作教学中的应用研究 海口：海南师范大学，胡兰兰 思维导图在初中议论文教学中的应用研究 黄石：湖北师范大学，郑亚君 思维导图在高中议论文写作教学中的实践探究 中学课程辅导，（）：何盈丽 思维导图在高中议论文写作中的应用研究 作文成功之路，（）：朱芸 思维导图在高中议论文写作教学中的运用 中学教学参考，（）：孙亚红 思维导图在高中议论文写作中的运用探讨 课外语文，（）：，胡凤改 思维导图在高中议论文写作中的运用探讨 学周刊，（）：方建设 高中议论文写作对思维导图的运用 高考，（），