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数字化背景下智慧课堂在职业教育教学中的应用——以“草图大师”课程为例.pdf
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1、130学科案例课程建设数字化背景下智慧课堂在职业教育教学中的应用以“草图大师”课程为例时影(福建工贸学校,福建福州350002)【摘要】在教育现代化背景下,数字化技术的发展为教育提供了更多可能性。基于此,教师分析了智慧课堂的内涵以及目前职业学校的智慧课堂应用情况,以“草图大师”课程为例,进行智慧课堂模型的构建,从课程背景、课程实施、大数据的收集和分析等方面展开分析和研究。实践表明智慧课堂对提升课程教学效果有显著作用,能促进评价多元化和多样化,推动学生的高阶思维能力以落实核心素养,但也存在一些挑战和问题。【关键词】智慧课堂;草图大师;职业教育;教学实践【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编
2、号】2095-9214(2024)02-0130-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.02.0412022 年 4 月 20 日,全国人大常委会会议表决通过了 中华人民共和国职业教育法,明确了职业教育和普通教育拥有同等地位,为培养技能人才提供了更大的平台。中华人民共和国职业教育法 第三十一条提出“推动职业教育信息化建设与融合应用”,数字化发展渗透到社会生活的方方面面,教育生态需要与整体社会经济形态平衡。在此背景下,职业学校开展智慧课堂实践性研究成为当前职业教育热点话题。一、智慧课堂内涵智慧课堂是学生在教师所创设的信息化学习环境的支持引导下,开展建构式学
3、习,进而获得工具、价值、意义思维协调发展的育人系统。智慧,通常我们会认为是一种素养、创造能力、表达能力、解决问题能力和高阶思维能力等。用“智慧”的定语加在课堂之前,表示智慧不仅仅是一种目的,还是一种手段。其作为手段,指用新一代技术手段打造高效课堂;作为目的,指促进学生的智慧生成。在这个过程中,要依据建构主义学习思想,以学生学习为中心,创设情境,支持其个性化发展,从传统的培养学生低阶学习目标(记忆、模仿等)向高阶学习目标(分析、评价等)转变,最终促进学生智慧生成的育人系统。二、智慧课堂的构建智慧课堂的构建可以分为两方面:新技术与课堂的融合和构建生态系统。李逢庆等学者从生态学视角下解析智慧课堂,他
4、认为智慧课堂是由教、学主体、资源和环境构成的有关联的生态系统,强调以学定教。课堂是一个由多要素构成、结构复杂且具有特定功能的系统。教师作为课堂的组织者与引导者,需要通过构建一系列的教学要素帮助学生学习,完成智慧生成。而这一系列的教学要素需要在教育理念的支撑之下,加入新技术支撑,将这些要素有机组合在一起,形成生态系统。智慧课堂的模型可分为支撑层、基础层、服务层、应用层和对象层。支撑层131课程建设学科案例指智慧课堂的硬件系统和软件环境,这是智慧课堂开展的条件,基础层的内容则根据所授科目而各不相同,教师在支撑层和基础层的服务之下,依据建构主义学习理论通过服务层的帮助开展一系列的教学活动,最终帮助学
5、生实现智慧生成。(一)课程背景“草图大师”作为建筑、园林、室内等行业的热门设计软件,可以快速进行建模,帮助设计者推演设计方案,其强大的快速表现能力使它成为很多室内外设计企业的优先选择,也产生相应的人才需求。我们将其作为室内设计专业的必修课程之一,作为“AutoCAD”“图形图像处理”的后续课程,“3dMAX”的前导课程。该课程传统的教学方式是项目式教学,教师教学演示,学生模仿,根据要求完成相应模型设计和效果图的输出。学生在完成项目案例的过程之中,掌握软件的基本操作,积累建模经验,渲染出效果图。由于无法收集过程数据,无法进行个性化学习,课程评价方式也较为单一,仅由学生上交作品和期末考试加平时成绩
6、构成,无法将核心素养目标落地。(二)实施过程1.实验组和对照组选取两个班级分别作为对照组和实验组,分别是 A 组 20 室内设计班(37 人,男生 21 人,女生 16人)、B 组 21 室内设计班(41 人,男生 22 人,女生 19人),两个班级学生入学分数相近,两组学生的前导课程成绩平均分别为 82.5 分和 81.19 分,两组所使用的教材、教学大纲、项目案例和期末考试方式都相同。实验组采用基于建构主义教学理念的智慧课堂模式,结合线上线下、课前中后模式进行教学,对照组采用传统项目式教学方法。2.建立资源库和知识图谱中职专业课程不同于基础课程,所配套的教学资源有限,由于软件更新速度快和市
7、场需求不断变化,已有的教学资源并不能满足学习的需要,这就需要教学团队开发适合学情的教学资源库。结合企业案例将教材进行重构生成活页式教学手册,并制作相应的课件 PPT、微课视频、导学任务单、VR 全景图、题库、素材库、评价量规等,以二维树型结构形式发布在教学平台。活页手册可以融入行业的新技术,以工作岗位为大单元项目,将项目任务拆分为多个子任务,以任务单的形式表现,图表化简洁明了。基于活页式手册,录制相应的微课发布到学习通教学平台,并制作相应的题库、课件、评价量规等与相应的知识点关联,形成知识图谱。教学资源库内容是一个个颗粒化的对象,对应不同知识点,知识点之间存在着各种关联,即前后置关系、层级关系
8、、关联关系等等。知识图谱即是将这一个个点状知识点以动态网状形式表现出来,让知识关系可视化。依托知识图谱反馈能力达成数据,形成学习者能力画像,更精准地把握个性化教学。3.以素养为导向的教学目标职业技能提升行动方案(20192021 年)提出,将职业道德、职业规范、工匠精神等职业素养和岗位相关内容贯穿职业技能培训全过程。职业教育核心素养与专业知识技能一样,是对新时代职业人才的要求,这就要求教师要将核心素养作为课程目标并转化为教学目标落实到教学中。董晓晓等学者提出“借助教育领域知识图谱的拓展应用,也为落实学科核心素养发展提供了前所未有的发展空间”。教学团队在制作课程标准时要先结合课程思政、职业道德与
9、规范确定课程目标与知识和技能目标,分解到项目任务中,再继续分化到对应的子任务中。如在课程“中式风格厨房效果图”项目任务中,知识目标为掌握渲染流程,了解灯光系统,理解黄铜、木纹、石材等材质的表现方法;能力目标为能为场景正确构图,能设置灯光和材质,能渲染出图;素养目标为欣赏和传承中华传统文化,建立文化自信,热爱生活、热爱大自然,树立正确的自然观。4.教学活动的实施智慧课堂最终要落实到教学活动中,离不开支撑层的硬件环境和软件环境,在课程实施中,教学团队除了一小部分课程在智慧教室教学,大多数课程132学科案例课程建设都在数字实训室教学,教学软件平台以学习通智慧课堂为主。教学活动是智慧课堂的重要组成部分
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