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素质教育背景下小学语文读写结合教学策略探索.pdf
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1、小作家选刊素质教育背景下小学语文读写结合教学策略探索王 娟(山东省日照市五莲县洪凝街道中心小学,山东 日照)摘 要:随着素质教育的全面落实,培养学生核心素养成为教师教学改革的重要目标。在小学语文课堂教学中,教师要转变教学理念,创新教学方法,进一步提高课堂教学的质量和效率,以此通过更短的时间达到更好的教学效果,让学生拥有更充分的自由时间。基于此,本文以读写结合教学方法为基础,探讨了在素质教育背景下通过读写结合优化语文教学的方法和途径,以供小学语文教师参考。关键词:核心素养;小学语文;读写结合中图分类号:文献标识码:阅读和写作是语文的一双翅膀,两者是相互补充、相互促进的关系。阅读教学与写作教学的有
2、效整合彰显了语文的和谐之美,蕴含了语文教学的精华。将阅读教学与写作教学有效整合的思想贯串于语文教学,可以加速学生对语言文字的内化,帮助学生更好地进行模仿、迁移和创造,激活语文课堂,使学生介入文本与作者的对话,从而提升教学效率。一、小学语文读写教学现状 读写教学理念落后受传统教学观念的影响,一些小学语文教师在教学过程中,缺少对读写结合教学模式的重视,仍然习惯于把阅读教学与写作教学分离开来。在阅读教学过程中,一些教师更加注重对文章的讲解,力求让学生对文章进行理解,而没有引导学生对相关知识进行拓展,没有把文章所包含的知识、所运用的方法及技巧与学生的写作实际相联系。而在写作教学中,一些教师也只是单纯地
3、把写作题目告知学生,要求学生按照一定的要求写出文章来。还有一些教师甚至会直接把相关的写作模板给学生,让学生按照模板进行写作。这就导致学生写作的内容大多是枯燥无味的。读写结合教学模式缺乏创新在小学语文课堂上,一些教师更多是在讲台上进行单向的授课,这种教学缺少互动性。虽然有的教师也在努力地把阅读与写作结合起来去进行相关的教学,但是在教学方式上,却没有真正地从学生的兴趣点出发,导致读写结合教学的质量偏低。比如,有的教师在教学时,只是一味地让学生进行语文教材中的语句摘抄,却没有考虑到学生是否对这些课文感兴趣,也没有进行相关的引导,只是用“命令式”的口吻要求学生进行摘抄,而不管学生能否真正理解所摘抄的内
4、容并将其灵活运用于自己的作文之中。二、素质教育背景下小学语文读写结合教学策略 引导学生深入解读教材,通过以读促写,形成双向促进 以往,一些教师在课堂上通常是将阅读和写作分开教学的,在阅读课堂上主要是带领学生掌握相关的阅读技巧,提升他们的理解能力,在写作课堂上则经常通过提供经典的文章,引导学生进行仿写,提高他们的写作水平。但由于这两个板块是分开进行教学的,所以经常会出现学生在写作的过程中把握不住主题,或者在阅读理解中不能准确找到文章的中心思想,使得他们的语文综合能力低下。针对这种情况,教师要引导学生深入阅读和分析特定文且 行 且 思本,使学生能够全面理解语文知识,充分把握文章的主旨和作者通过文章
5、想表达的情感,学习并掌握文章作者所采取的表达方式和创作技巧,进一步提高读写能力,从而提升整体教学水平。()引导学生以课文为样本,开展仿写练习语文教材中的文章都是经过层层筛选的,不管是在行文结构方面还是在表达技巧方面,抑或是思想情感抒发等方面,都值得反复学习和研究。阅读是写作的基础,而写作又是在阅读的基础上深入思考和分析的外在表现。在小学阶段,最初的写作练习就是进行仿写。通过仿写学习范文的构思、句式结构,这对学生写作能力的提高具有重要作用。以教学部编版语文三年级上册第二单元 秋天的雨 一文为例。这篇课文中就有许多句子可以供学生进行仿写训练。如:“它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把扇子,扇哪扇
6、哪,扇走了夏天的炎热。”在引导学生进行仿写时,教师可以通过“读赏拓仿”四步开展教学。第一步,引导学生朗读例句。教师应要求学生把句子读熟、读流利,这既能提高学生的朗读水平,又能增强学生的语感。第二步,引导学生欣赏句子。教师要引导学生分析写得好的地方是哪里,分析句子采用了什么修辞手法,例如本句把银杏树的叶子比作什么、可以用来做什么,以此引导学生欣赏句子写得美、写得妙的地方。第三步,帮助学生拓展思维。例如,教师可以以本句为范本,带领学生讨论秋天还可以把黄色送给谁、秋天还有哪些颜色,以此帮助学生拓展仿写思路。第四步,让学生在分析、拓展的基础上进行句子仿写。如有的学生写道:“它把紫色给了葡萄,一串串葡萄
7、就像一颗颗宝石,闪呀闪呀,闪亮了小朋友的眼睛。”再以教学部编版语文三年级上册第五单元 搭船的鸟 一文为例。本篇文章简短而生动,用词朴实却准确,通过一系列的动词和形容词将“搭船的鸟”绘声绘色地展现在读者面前。教师将这篇课文作为写作范文时,可着重指导学生学习其中关于翠鸟外形、动作的描写,学习如何用文字展现小动物鲜活、灵动的感觉。首先,教师可向学生展示翠鸟的影像资料,让学生从课文中找出形容翠鸟的语句,尝试替换形容词,考查学生是否能够想到更为精准的词语。原文第四段中,作者运用“冲”“飞”“衔”等字让翠鸟真正“活”了起来。教师可要求学生根据本段落的描写手法去模仿写作,用其他小动物替换翠鸟。有了课文范例引
8、路,学生在写作时就会有一个基本的把握。当学生写完之后,教师可以挑选几个比较有代表性和差异性的句子来对比分析,让学生知道哪里写得好,哪里需要修改,从而进一步帮助学生提升写作能力。()引导学生展开联想和想象,进行续写练习教材中的文章都是精挑细选,经过检验的,因此,教师要深挖课本素材,以此开展多元读写训练,提高学生的读写能力。续写是让学生在保持原文不变的基础上,结合文章内容继续写作的练习。开展这一教学活动时,教师要将学生充分带入课文的意境,让其积极展开联想,想象更美好的事物,有效促进读写结合高质量开展。以教学部编版语文五年级上册第三单元的 牛郎织女(一)牛郎织女(二)为例。通过阅读,学生了解到牛郎与
9、织女被分隔在天河的两边,两个人思念对方时只能隔河相望,只有每年七月初七的夜晚,成群的喜鹊飞来搭成一座鹊桥,两人才能在桥上相见。教师可以这样提问学生:“对于牛郎织女隔河相望的结局,你们满意吗?”对此,大多数学生的答案是:“不满意!真心相爱的两个人却不能在一起,王母娘娘的处置过于无情。”教师可趁机引导学生进行写作:“那你们想要牛郎织女得到什么样的结局呢?就请大家用自己手中的笔将其写下来吧!”为了更好地发散学生的思维,教师可以进行一定的引导,如学生可以以自己最喜欢的片段内容为参照进行续写,内容可以是牛郎与织女的苦苦恳求,或者是再次勇敢的抗争,又或者是得到了其他“仙人”的帮助,一次天降奇迹,等等。教师
10、可以要求学生大胆地发挥想象力,在写作中突出人物的特点,从语言、心理、动作、神态等方面入手,以写出更优质的作文。应用信息技术,优化学生读写体验阅读是小学语文学科的重点教学内容,若想加强学生的学习体验,教师就应在教学上有所创新,打造更具吸引力的语文课堂。在开展阅读教学活动的过程中,教师可以借助信息技术,用视频、动画或图片等方式呈现课文内容,以此激发学生的兴趣,使他们集中思想,并主动进行深度阅读,将课文内容与生动画面相融合、对比,促使学生理解并掌握语文相关知识,为之后的写作夯实基础。以教学部编版语文五年级下册第七单元 金字小作家选刊塔 一课为例。作者运用了比喻、夸张等修辞手法,使文章更具趣味性。教学
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- 关 键 词:
- 素质教育 背景 小学语文 读写 结合 教学策略 探索
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