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探析在小学语文教学中培养学生高阶思维能力的方法.pdf
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1、小作家选刊探析在小学语文教学中培养学生高阶思维能力的方法潘其良(福建省泉州市永春县达埔中心小学,福建 泉州)摘 要:新课程改革要求各阶段教育工作者要立足于实践,把促进学生综合素质的全面发展作为新时期教育教学的落脚点。就小学语文教学而言,培养学生的语文高阶思维能力,可以促使学生在听、说、读、写各方面实现语文核心素养的全面发展。培养学生的语文高阶思维能力,一方面可以打造高效语文教学课堂,另一方面可以实现学生语文综合素质的多样发展。因此,立足于教学实际,教师要尊重学生的身心发展特点,不断优化和创新教学方法,实现多元化语文教学的提质增效。本文就在小学语文教学中培养学生高阶思维能力的方法进行了分析和论述
2、,以期帮助广大教师突破传统教学模式的藩篱。关键词:小学语文;高阶思维;语文教学中图分类号:文献标识码:语文本身就是一门综合性实践学科,其自身所独有的“工具性”和“人文性”对促进学生人文素养的全面发展具有得天独厚的优势。语文学科思维是培养学生阅读思维、情感思维以及文字信息辨别思维的关键。在新时期背景下,在小学语文教学中培养学生的高阶思维能力已经成为新课程改革的重要目的。但受传统应试教育理念的影响,在小学语文教学中培养学生的高阶思维能力,还存在教学方式刻板、学生缺乏主动性等亟待解决的问题。一、高阶思维能力的内涵为了促进学生综合素质的全面发展,各阶段教育工作者要转变传统的教育教学思想,以“授之以鱼,
3、不如授之以渔”的教学方法,通过实践教学,培养学生的高阶思维能力,这一方面可以实现学生自身的价值,另一方面可以为培养具有综合素质的人才奠定良好的基础。布鲁姆曾提出“认知领域”的六大教育目标,包括知识、技能、过程、方法、情感、态度和价值观。也有人提出了不一样的说法,认为是认知、领会、运用、分析、综合和评价,并把认知、领会、运用定义为“低阶思维”,而分析、综合和评价则被定义为是“高阶思维”。这六大思维是学生综合素质全面发展的主要途径,也是其目的所在。小学语文教学要促进学生形成较为优秀的思维品质,引导学生由低阶思维朝着高阶思维过渡。除此之外,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,也是现阶段语文教
4、学核心素养的本质要求所在。随着近几年来教育课程改革的不断深化,培养学生的高阶思维已经纳入学生核心素养的培养范畴,其可为实现学生综合素质的全面发展奠定良好的基础。而就高阶思维来说,这一思维的形成并不是一蹴而就的,需立足于学生的身心发展特点,结合教学重点和难点循序渐进地来培养学生的思维品质。除此之外,培养学生的高阶思维能力更是时代发展的硬性要求,对学生“自我价值”的实现具有重要意义。二、在小学语文教学中培养学生高阶思维能力的价值在小学语文教学中,学生平时所接触到的知识相对来说比较有限,受年龄的限制,他们没有过多的阅历和社会经验,这两方面因素导致学生的思维教 苑 新 声发展以及认知发展存在一定的局限
5、性。我们不难发现,很多学生的思维难以跟上教师的思路,这并不是教师在教学的过程当中过于揠苗助长,而是学生思维特性的体现。因此,在教学过程中,教师要培养学生的高阶思维能力,不断优化和创新教学模式,以激发学生的思维动机,促进学生语文综合素质的全面发展。除此之外,小学语文教师在教学过程中要把高阶思维训练融入教学过程当中,这一方面可以满足核心素养的本质要求,另一方面也是为了改变传统的教学观念,可以为打造语文教学高效课堂提供更多的可能性。此外,在传统的语文教学过程当中,很多教师过于侧重传授学生基础知识和基础技能,而忽视了学生语文综合素质的发展以及语文思维的培养,这严重阻碍了学生思维的拓展和延伸。基于这一情
6、况,小学语文教师应致力于研究如何把高阶思维和实践教学相结合。这种思维方式不仅可以激发学生的积极性和主动性,更能促进学生的智力发育。从心理学的角度来说,智力发育的范畴包括想象力、创造力、认知能力、记忆力、观察力等。因此,培养学生的高阶思维能力,更有利于体现语文学科的育人价值,促进学生智力的综合发展。一些开放性教学模式,如思维性教学、体验式教学、故事化教学、问题导入式教学、小组合作式教学等,不仅可以突破传统教学的束缚,还能把学生积极地引入课堂当中,尊重学生的主体地位,把课堂“还”给学生,让学生有独立自主的思考机会,更有利于学生自我价值的实现。埃里克森认为,小学生处于“羞耻心阶段”,这一阶段的学生思
7、维虽不具备可逆性,但是其思维却有着较高的强度,渴望被赞美和认可。因此,给予学生更多展示自己的机会,满足学生内心的需要,可以促进学生朝着更好的方向发展。三、当前的小学语文教学活动在培养学生思维能力方面存在的问题 学生的学习思维处于“被动的状态”在新课程改革的背景下,小学语文教师虽然意识到了丰富语文课堂教学的重要性,转变教学手段,并有意识地促进学生听、说、读、写能力的全面发展,但是很多教师在教学的过程当中忽视了对学生语文思维意识方面的培养。一部分教师所开展的思维训练活动内容和方式较为表浅,很难从深层次上培养学生的高阶思维能力。除此之外,学生多处于被动接受知识的状态。一方面,这违背了新课程改革尊重学
8、生主体地位的要求;另一方面,学生如果不主动发挥自己的积极性和主动性,参与到学习课堂当中,那么,培养学生语文高阶思维的效果显然是不尽如人意的。除此之外,语文教师在创建课堂活动的过程当中需要立足于教学本身,根据教学目标以及教学重难点,尊重学生的身心发展规律,不断进行探索,才能转变学生被动接受知识这一状态。学生的语文思维处于“碎片化”状态小学语文学科本身就是一门工具性、实践性学科,因此教师要不断优化和创新教学方法,培养学生的语文实践性、思维性和工具性,才能体现语文学科的育人价值。但是,在现阶段的素质教育改革当中,很多小学语文教师在培养学生高阶思维能力的过程当中缺乏整体的教学规划,这就导致很多学生的语
9、文思维经常处于零散、片面的状态,多是教师讲到哪儿,学生就记到哪儿。很多学生的笔记密密麻麻,但是缺乏知识的统一性和系统性,这都是因为教师没有规划较为细致的授课内容,也忽视了培养学生的语文高阶思维。而低年级阶段的学生还处于感知运算阶段,并未脱离幼儿时期的稚嫩思维,认字较少,语言表达能力模糊,因此更需要语文教师夯实学生的基础,比如汉字、拼音等,让碎片化的知识系统化和整体化,如此才能循序渐进地培养学生的高阶思维能力,否则就会出现揠苗助长的教学现象。学生的思考方式处于“简单模式”语文学科教学中多会出现一些较为枯燥的文字、句式、语法等,因此,教师需要不断优化、创新教学方法,以多样的教学方法丰富课堂,以提高
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