思辨阅读培养学生高阶思维的有效策略.pdf

小作家选刊思辨阅读培养学生高阶思维的有效策略郭明伟（山东省临沂市兰陵县教育和体育局，山东 临沂）摘 要：新课标背景下，小学语文教师需要重点培养学生的核心素养。培养学生的思维能力便是其中一项重要内容。教师要引导学生在阅读中分析、判断、探究、思辨，为学生形成和发展批判思维、逻辑思维、创新思维提供有利条件，使学生成长为有见识、负责任的表达者。文章通过分析思辨阅读和高阶思维的内涵，探讨小学语文思辨阅读的开展意义，并结合现阶段小学语文阅读教学中存在的问题，提出利用思辨阅读培养学生高阶思维的有效策略，以期进一步提升小学语文的阅读教学质量。关键词：思辨阅读；高阶思维；阅读教学策略中图分类号：文献标识码：义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）将“思维能力”列为学生必备的一种核心素养，“思辨性阅读与表达”也是新课标发展型任务群中的关键组成内容。因此，小学语文教师必须将培养学生的思维能力作为重要的教学任务，致力于为学生语文素养水平的整体提升打好基础。而现阶段，部分小学语文教师在开展阅读教学时尚未足够重视培养学生的思维能力，没有为学生思维能力的形成与提升提供强力的支持。因此，如何在阅读教学中探索培养学生高阶思维的有效途径，成为小学语文教师需要解决的重要问题。一、思辨阅读和高阶思维的内涵思辨阅读是提升学生思维能力的有效途径，强调学生依据自己的兴趣爱好独立解读、评价文本，推动学生与文本、作者进行深度对话，有利于学生透彻地理解文本内容，也有利于学生提出更为完整的、更合乎逻辑的观点。高质量的思辨阅读在培养学生高阶思维方面扮演着重要角色。记忆、理解、应用这三种思维路径常被人们用于学习和理解活动中，属于低阶思维；分析、评价和创造属于较高层次的心智活动、认知活动，是高阶思维的发展表现。学生拥有高阶思维，才能完成独立探究、逻辑分析、深度思考、积极创新等一系列活动，这对学生的长远发展具有突出的意义。二、开展小学语文思辨阅读的意义 调动学生阅读积极性与传统的“灌输式”阅读教学模式相比，思辨阅读教学模式具有明显优势。思辨阅读教学更加关注学生核心素养的培养情况，在这一教学模式下，教师注重体现学生的阅读主体地位，给予学生充足的时间来进行探究学习。这不仅能让学生更好地掌握科学文化知识，还可以转变学生传统的思维方式，使学生更加关注阅读学习本身，对学生阅读学习积极性的提升具有推动作用。培养学生的创新思维传统的阅读教学中，教师往往占据主体地位，导致学生思考能力、分辨能力的发展水平不高，难以深入挖掘阅读文本的内涵。思辨阅读教学活动给学生提供了在阅读中思考、辨析、质疑、理解的机会，更利于学生形成自己的判断，有助于学生更好地发展自身的创新思维。阅 读 有 方 培养学生的批判性思维思辨阅读强调学生在阅读中思考、辨析，重在发展学生透过文字表象看到本质的能力，可以使学生形成自己独特的判断力，并让学生学会有条理、有依据地审视学习生活中的种种现象，这对学生社会适应能力的提升和保持积极主动的阅读学习态度有正面影响。三、现阶段小学语文阅读教学中存在的问题 不注重培养学生的探究思维现阶段，部分小学语文教师习惯将阅读文本中的知识内容直接灌输给学生，虽然在一定程度上提高了课堂教学效率，但不利于培养学生独立思考、深入探究的能力，导致学生的阅读只停留在表面，难以掌握文章的深层次内涵，降低了学生的阅读学习质量。忽视用问题推动学生自主阅读教师合理设置阅读问题是引导学生自主阅读、思辨阅读的前提条件。而当前部分小学语文教师没有认识到合理设疑的重要性，既没能利用问题推动学生深入思考，也不注重培养学生的问题意识，导致学生提出问题、解决问题的能力不高，这成为学生提高阅读能力和思辨能力的阻碍。没有为学生创设阅读情境小学生的身心发展尚不成熟，很难深入理解阅读文本中的一些抽象表述。生动、形象的阅读情境是学生阅读学习过程中的“调味剂”，在激发学生阅读学习兴趣，推动学生思辨能力、高阶思维发展方面扮演重要角色。而现阶段部分小学语文教师对阅读情境的价值作用认识不到位，没有有效利用阅读情境发展学生的思辨能力，提升学生对阅读内容的理解，降低了课堂教学效率。没有为学生组织多样化阅读活动学生思辨能力、高阶思维的发展离不开多样化阅读活动的支持。很多小学语文教师仍然持有“满堂灌”的陈旧教学观念，只注重让学生掌握理论知识，不注重让学生在多样化阅读活动中检验自身对理论知识的掌握情况，也影响了学生阅读兴趣的提升。没有阅读兴趣的加持，学生高阶思维的发展质量很难提升。忽视读写结合的重要性读写结合是锻炼学生阅读能力、写作能力的有效途径。教师可以运用读写结合的教学方式发展学生的思辨能力，帮助学生养成批判性阅读文章的良好习惯，以及举一反三的创新意识。然而，当前很多小学语文教师将阅读与写作教学相分离，未能发挥二者合力提升学生高阶思维发展水平的效果。四、用思辨阅读培养学生高阶思维的有效策略 在对比阅读中培养学生的探究思维对比教学是语文阅读教学中的常用方法之一。教师可以为学生准备多篇同一题材的阅读材料，或者同一作者的不同文章，让学生对比这些阅读材料的行文水平和异同点，为学生独立探究思维的发展提供助力。教师要引导学生用“异中求同”的思想深入挖掘同一类型阅读材料的写作特色，帮助学生建立清晰明确的阅读思路。例如，学习五年级下册金字塔 时，教师可以将 金字塔夕照 和 不可思议的金字塔 两篇文章融入课堂教学当中，让学生在对比阅读中辨析文章的异同点。金字塔夕照 和 不可思议的金字塔 都是在写金字塔，但描写方式截然不同。学生可以在自由阅读、分小组讨论中从语言风格、叙事特点等方面找到这两篇文章的较多不同点。有的学生说这两篇文章的语言风格不同，金字塔夕照 使用了抒情性语言，不可思议的金字塔 使用了说明性语言。还有的学生说这两篇文章的介绍角度与呈现方式不同，金字塔夕照 介绍的是金字塔的“群貌”，而 不可思议的金字塔 重点介绍了胡夫金字塔，且用图文结合和加入批注的方式向人们展示了胡夫金字塔的风采。教师要及时肯定学生的观点，鼓励学生在对比辨析中形成独立的阅读判断，真正将阅读的权利还给学生，切实提升阅读教学效率。同时，教师要引导学生关注 不可思议的金字塔 中的批注内容，让学生思考如下问题：借助课文内容大胆推测，金字塔是如何建成的？几千年前的工匠为何能有如此精湛的工艺？金字塔为何要建在尼罗河附近？学生在推测、猜想、争辩中探讨问题答案，其言语思辨能力得到了发展。合理设疑推动学生思辨阅读积累式阅读、量化式阅读容易使学生对阅读产生刻板印象，不利于学生灵活运用阅读所得，也限制了学生的思维发展。要想成功引导学生克服思维小作家选刊惯性、惰性，教师要注重合理设疑。例如，学生于课外拓展阅读了 空城计 一文，而后受常见形容词的引导，用足智多谋、料事如神等褒义词评价诸葛亮，而用老谋深算、老奸巨猾等词评价司马懿。教师便要推动学生思考：同样是有谋略的人，为何得到的评价不尽相同？促使学生从多角度思考阅读文本中的人和事。又如，学生在课外拓展阅读 西游记 中“六耳猕猴”这一章时，习惯认为“孙悟空为真”。教师便向学生抛出质疑点：“孙悟空为真”的依据是什么？类似的疑问打破了学生的惰性思维与惯性思维，使学生实现深度阅读。与此同时，教师要培养学生善于质疑的良好品质，并要向学生强调合理质疑的重要性，避免学生无效质疑。学生不仅要提出自己的疑问，还要独立思辨自己所质疑的内容，以阅读文本为依据罗列、提炼、重组自己的阅读所得，进而在质疑、释疑的过程中有效拓宽思辨性阅读的深度与广度。例如，学习二年级下册小毛虫 时，教师鼓励学生提出自己认为重要的、有价值的或者存在疑惑的问题。有的学生问道：“小毛虫可怜又笨拙，为何它不悲观也不羡慕别人？”也有的学生问道：“小毛虫尽心竭力编织茧房的原因是什么？”教师可以回应：“这些问题提得真好，该怎样解决呢？”推动学生为解决问题而不断追问。解决问题的过程也是学生深入探究文本的过程。教师注重培养学生的问题意识，让学生树立“课堂主人翁”的观念，是调动学生阅读积极性的有效途径，也能更好地发展学生的高阶阅读思维。巧设阅读情境培养学生高阶思维教师合理设置阅读情境是推动学生顺利完成阅读任务的前提与基础。合理、科学的阅读情境不仅能激发学生的阅读学习兴趣，还能为学生高阶思维的发展提供支持。为此教师要立足阅读文本的实际特点和学生的特殊学情巧设阅读情境，促进学生更好地梳理阅读内容。例如，五年级下册 跳水 这篇文章讲述了一个孩子在帆船上遇险的故事。船长凭借其非凡的勇气、惊人的智慧作出了正确判断，最终拯救了孩子。为了培养学生的高阶阅读思维，让学生深入理解船长的做法好在哪里，并提高学生解决实际问题的能力，教师可以为学生设置情境任务：假如你是船长，在如此危急的情况下你会怎么想、怎么做？教师进而引导学生分析文中的多个细节，如“这一天风平浪静”“水手们都在甲板上”，以及孩子“摇摇晃晃地走上横木去取帽子”“直摔到甲板上就没命了”等。通过分析这些描写细节，学生很容易得出孩子跳海利大于弊的观点，也更能认同、佩服船长的做法。在有深度的思维碰撞中，船长的光辉形象在学生脑海中变得逐步清晰起来，学生的阅读思维也实现了进阶发展。再如，阅读五年级上册 “精彩极了”和“糟糕透了”时，教师要增强学生的思辨阅读意识，让学生通过对比分析文中父母对作者的不同评价来感悟文章的深刻内涵。部分学生的生活经验不足，抽象思维发展尚不成熟，难以透过文字更好地感受文中父母对孩子的爱。教师便为学生创设阅读情境，有父亲曾经与孩子温馨交流的场景，也有父亲严厉批评孩子的场景。教师让学生代入文中父亲的角色来感受父爱的深沉、伟大，以此增加学生的阅读深度，更好地发展学生的思辨能力。用辩论活动激发学生的理性思维让学生学会有条理、有依据地表达自己的观点是新课标的要求，也是教师培养学生理性思维的有效途径。学生良好思辨能力的养成不是一蹴而就的，需要长时间、多方面的努力。课堂教学是提升学生思辨能力的“主阵地”，教师开展一系列有效的课堂活动，如交流分享、演讲、辩论等，并关注学生在解决问题过程中的综合表现，为学生理性思维的发展打好基础。例如，五年级下册的 景阳冈 为人们呈现了一个“打虎英雄武松”的形象。为了培养学生的理性思维和提高学生的思辨能力，教师以“武松到底是不是英雄”为话题组织学生参加辩论活动。教师事先通过提炼主题、总结问题引导学生思考：武松有哪些性格特点？你从哪里看出来的？你认为武松是一个怎样的人？而后展开分析：打虎壮举表现了武松的机智、勇猛；“拿起碗，一饮而尽”表现了武松的豪迈；“你如何不肯卖酒与我吃”表现了武松的冲动。通过综合分析，学生明白了每个人都是立体的，既有优点也有缺点，要学会用辩证的思维看待人和事。同时，在辩论活动中，学生谈论了自己对英雄的看法，从感性思维到理性思维，学生实现了阅读思维的进阶发展。辩论活动是发展学生高阶思维的重要工具。除了依据教材内容为学生组织辩论活动外，教师还要从课外阅读资源中寻找辩论素材，在丰富课堂教学内容的同时，也能培养学生良好的阅读习惯。例如，从名著 西游记阅 读 有 方中选取话题“猪八戒应不应该存在于取经团队里”，从名著 水浒传 中选取话题“宋江是真英雄还是假英雄”等。教师还可将辩题选择权交给学生，更能激发学生参与辩论活动的兴趣，真正将辩论活动的价值发挥到最大。读写结合训练学生的创新思维多阅读、多积累是学生产出高水平作品的重要前提。阅读与写作之间的关系密切，写作素养的强化对学生阅读能力的发展有推动作用，也有助于学生高阶思维的提升。为此小学语文教师要树立读写结合的教学观念，可以用即兴练笔的方式训练学生的创新思维，同步增强学生的阅读能力与写作能力。改编、续编、造句、批注等都是课堂即兴练笔的表现形式，教师要结合课堂教学内容的实际特点和教育目的灵活选择即兴练笔的形式，助力学生的思辨能力从量变到质变。教师要重视利用阅读文本中不太准确的表述来训练学生的思辨能力。例如，课外拓展阅读 最后一头战象，教师可以引导学生分析“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨”这句话是否不妥。学生认为好的消息可以用“长了翅膀似的”来形容其传播的速度之快，而坏消息的传播用这样的比喻有些不妥。教师便鼓励学生将这句话改写。有的学生写成：嘎羧要走的消息迅速传遍全寨；也有的学生写成：嘎羧要走的消息像一个晴天霹雳，很快传遍了全寨。在分析文本、改写文本的过程中，学生的思辨能力有了质的飞跃。除此之外，教师可以运用仿写训练发展学生举一反三、触类旁通的能力。例如，课外拓展阅读 金字塔 时，教师为学生讲解了描述某一氛围的方式，可以在教学白板上为学生播放“深夜的海面”的视频，让学生以“蓝色”为主题进行仿写创作，为学生思维的延伸创造条件，更好地培养学生的创新能力。五、结语小学语文思辨阅读的开展有助于提升学生的阅读学习积极性，也能培养学生的创新思维、批判性思维，为学生的长远发展奠定基础。为了实现在思辨阅读中培养学生高阶思维的目标，小学语文教师要与时俱进地更新教学观念，运用对比阅读发展学生的探究思维，合理设疑、释疑推动学生思辨阅读，巧设阅读情境激发学生的阅读兴趣、发展学生的高阶阅读思维，用辩论活动活跃课堂气氛并培养学生的理性思维，以及用读写结合训练学生的创新思维，最终推动学生全面发展。参考文献：许月玲 引导思辨阅读，涵育高阶思维 亚太教育，（）：陈晓玉 小学语文思辨性阅读高阶思维培养刍议：以 金字塔 为例 学苑教育，（）：王翔，林峰 小学语文思辨性阅读的路径 林区教学，（）：王智静，于宇 统编小学语文教材“思辨性阅读与表达”内容重构及教学路径的探析 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