如何在文言文教学中提高学生的审美素养——以《曹刿论战》为例.pdf

探 索TANSUO如何在文言文教学中提高学生的审美素养以 曹刿论战 为例山东省临沂第二十三中学孙 霞【摘要】审美鉴赏与创造是 义务教育语文课程标准（2022年版）中设定的语文核心素养之一。文言文具有独特的语言美、韵律美，教学文言文可以帮助学生发展审美素养、培养审美能力。以 曹刿论战 为例，为提升学生的审美素养，笔者采用如下策略：朗读课文，体会文本语言之美；品读课文，赏析人物形象之美；悟读课文，领会作品思想之美。让学生在任务中品味语言、加强理解、思辨探究，进而加深审美体验，培养学生的审美情趣和审美能力。【关键词】文言文教学；曹刿论战；审美素养义务教育语文课程标准（2022 年版）（以下简称“义教新课标”）将审美鉴赏与创造设定为语文学科核心素养之一，并将其定义为：“学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。”1文言文是中华优秀传统文化的重要载体，具有独特的语言美、韵律美，学习文言文能够帮助学生发展审美素养、培养审美能力。统编初中语文教材选编了大量文质兼美的文言文，如何在教学中增强学生审美体验，提升学生的审美品位和素养，是值得每位语文教师深思的问题。本文结合九年级下册课文 曹刿论战，谈一谈在实际的课堂教学中提升学生审美素养的做法和体会。一、朗读课文，体会文本语言之美“书读百遍，其义自见。”文言文朗读是培养学生审美素养的有效途径之一，能够通过强化语音感知、情感体验、文化积淀以及创新思维等多个方面，帮助学生在品味古典文学语言美、韵律美的同时，逐步建立起自身的审美体系。因此，在 曹刿论战 一文中，笔者以朗读为手段，采取指生读、师范读、自由读、分角色读等多种朗读形式，帮助学生充分体会古文的音韵美和独特的节奏美，同时加深对文本内容的认识，使其在情感共鸣中激发审美想象力，体会中国古代文学的语言魅力。1.读出停顿与节奏，感受文章的韵律美读准字音、读顺句子、读出停顿与节奏是初读课文的基本要求。学生读准字音后，教师再基于学情进行范读，引领学生印证自己的朗读效果，并且指导学生划分节奏。一般情况下，划分节奏是四字句两字一顿，非四字骈句要结合句意、文意正确地停顿。如，“衣食所安，弗敢专也，必以分人”“小惠未遍，民弗从也”“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”，虽然都是四字句，但不能都两字一顿，必须按句意划分停顿，所以朗读节奏应为“衣食/所安，弗敢/专也，必/以分人”“小惠/未遍，民/弗从也”“牺牲/玉帛，弗敢/加也，必/以信”。曹刿论战 具有平仄相间、对偶工整、用词形象的特点，教师要让学生试着读出音韵之美。如，772024.04“公与之乘，战于长勺”等句，通过平仄声调的变化，使句子读起来抑扬顿挫，富有平仄交错的韵律美。再如，“一鼓作气，再而衰，三而竭”，这种形式上的对仗增加了语言的表现力，也增强了朗读时的音乐性。还有“彼竭我盈，故克之”“视其辙乱，望其旗靡”等句，用词准确且形象鲜明，既有深邃的军事策略，又有生动的战场描绘，朗读时可以充分体验到词语的韵味和意境之美。将朗读技巧与文本内容融合，学生可以更加充分地体会节奏的轻重缓急、抑扬顿挫，从而增强语言的感知能力，把握文本的节奏美、语言的韵律美。2.借助标点符号，读出人物语气之美文言文中的标点符号能反映出人物的语气和心理状态。在教学时巧借标点符号，不仅能帮助学生揣摩人物心理活动，还能帮助学生正确理解文意。因此，教师要在朗读中带领学生体会句号、问号、感叹号等标点符号所表达的不同语气。如，在 曹刿论战 中，曹刿与鲁庄公有这样一处对话：问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”大多数教师仅注意“何以战”是宾语前置的倒装句式，而忽略了句末抒发强烈感情的问号。在文言文中，问号用在疑问句末尾，表示人物提出问题或表露疑惑。在“何以战”中，曹刿通过问号表明他对鲁庄公“将战”的质疑询问。这里的反问语气比陈述语气更能表达鲜明的态度。如此，教师可以抓住标点符号，指导学生朗读，引导学生体会曹刿此时有备而来、胸有成竹的心理，再启发学生思考应该采用怎样的朗读技巧。学生明确此处应重读“战”字，声音洪亮、语调上扬、语气自信。与曹刿相反，鲁庄公的回答是以表示陈述语气的句号结尾，表明他的心里没有准备、没有成算，应该是犹豫、试探的语气，读时声音应该较轻、语速较慢。这样朗读，鲁庄公的短视与曹刿的远谋就形成了鲜明对比。标点符号不同，语气就不同；语气不同，人物个性就不同。教师要巧借标点符号，让学生体会人物语气，并在朗读中感受人物个性特点。3.调动情感体验，分角色读出文章的情味美曹刿论战 所记载的故事年代久远，涉及战争策略与政治智慧。而九年级的学生由于年龄、时代限制，对古代战争缺乏全面了解，因而在理解文本内容上有一定难度。为拉近学生与文本的距离，教师可以结合文本重在对话描写的特点，运用分角色朗读的形式，调动学生的情感体验，帮助学生理解课文内容，从而激发学生学习兴趣。曹刿与鲁庄公战前论战部分是课文重点描述的内容。在学习这部分内容时，教师可以组织学生以小组为单位确定角色叙述者、乡人、曹刿、鲁庄公各一人。学生在分角色朗读时，要充分揣摩、体会人物说话时的语气、情态。不同人物在说话时总是带有不同的目的和情绪，因此朗读时应采用不同的语气。例如，“其乡人曰：肉食者谋之，又何间焉？”这里是对国事漠不关心的乡人就曹刿请见行为发出的质疑，应是疑问语气，读的时候要语调上扬，读出嘲笑的意味。“刿曰：肉食者鄙，未能远谋。”此处应重读“鄙”“远谋”两词，读出曹刿坚定、自信的语气，表现出曹刿对当权者的嘲讽。“何以战”，应读出曹刿肯定、自信的语气，表现出曹刿对这件事思谋已久。“小惠未遍，民弗从也”“小信未孚，神弗福也”，是曹刿对鲁庄公回答的评价，这两个否定句式表明鲁庄公把作战胜利的希望寄托在近臣和神灵保佑上，并未意识到得到百姓支持的重要性，可见其目光短浅。“忠之属也。可以一战”，则要读出曹刿肯定的语气，表现出曹刿对鲁庄公意识到取信于民的重要性的赞赏。“战则请从”一句中，曹刿的爱国精神跃然纸上，因此要读出曹刿坚定有力的语气。分角色朗读为学生提供了沉浸式的审美体验，有助于学生细致入微地体会古人的表达方式，在趣味盎然中加深对文本的理解并感受文中人物的情感变化。探 索TANSUO二、品读课文，赏析人物形象之美曹刿论战 是经典之作，不仅在语言上，而且在写法上也十分精当。因此，要培养学生的文言鉴赏能力，首先应从语言鉴赏入手，以文字为桥梁，细细品味，含英咀华，赏析人物形象，学习写作手法。义教新课标提出：“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。”2曹刿论战 一文中“曹刿”形象的成功塑造，得益于作者深厚的语言功底，更得益于写作手法的巧妙运用。1.揣摩语言，赏动作、语言之美运用对话和动作刻画人物形象是 左传 的显著特征。教学中，教师可以组织学生通过圈点、批注等学习方法揣摩语言。如，“吾视其辙乱，望其旗靡”，作者抓住“视”“望”两个动词，运用动作描写，写出曹刿善于把握追击的时机，生动传神地体现出他小心谨慎、详察敌情、考虑周全的形象特点，体现了曹刿军事上的指挥才能和知己知彼方能取胜的作战谋略。两个“未可”与“可矣”，运用语言描写，生动形象地写出曹刿机敏、从容镇定、自信、胸有成竹的特点。2.品味语言，析对比手法之美作者巧妙运用对比手法来刻画曹刿与鲁庄公的形象。如，“其乡人曰：肉食者谋之，又何间焉？”通过曹刿与“乡人”的对比，突出平民出身的曹刿在国家危难时刻挺身而出的责任感和爱国精神。论战中，鲁庄公把战争取胜的希望寄托在近臣的拥护和神灵的保佑上，可见他的“鄙”，这与曹刿坚持战前要取信于民形成了对比，突出曹刿在政治上的远见。作战中鲁庄公的“公将鼓之”“公将驰之”与曹刿的两个“未可”形成对比，用鲁庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，使得曹刿的聪明才智得到了更充分的表现。品析对比手法的运用，不仅让学生对曹刿这一人物形象有了全面了解，也使其对作品的内涵有了更深刻把握，更进一步提升了学生整体的审美鉴赏能力。3.揣摩语言内涵，感受人物内在之美在齐军压境、鲁庄公准备迎战的关键时刻，曹刿请求见庄公。“其乡人曰：肉食者谋之，又何间焉？刿曰：肉食者鄙，未能远谋。乃入见。”语言简洁，但仔细揣摩内涵，意蕴丰富。“让那些肉食者去考虑对策吧！你何必参与进去呢？”“肉食者”是当时人们对当权者的代称，带有嘲讽的意味。乡人的看法反映了当时的世俗之见，“事不关己，高高挂起”“不在其位，不谋其政”。面对乡人的劝阻，曹刿开门见山地指出“肉食者鄙，未能远谋”，他的态度显然很积极，与乡人之说是大相径庭的，充分表达了他对那些尸位素餐、误国偾事的权贵们的蔑视。这说明曹刿是一个热血男儿，在国家危难之际，敢于挺身而出，献策出力。“乃入见”“战则请从”等体现出曹刿果断进见，积极要求参战。他只是鲁国的一介平民，本无机会参与国家大事的商讨和实施，但是他凭着一颗赤诚的爱国之心，积极参与抵御外族入侵的政治谋划与军事行动。寥寥数语，言简意赅，将曹刿爱国、果敢、沉着、冷静的人物形象展现在读者面前，圆润丰满、奕奕动人。三、悟读课文，领会作品思想之美1.解读故事，品情节之美左传 记叙战争故事的目的为“资鉴劝惩”，寄予了儒家“仁义”“智慧”“忠诚”的价值信念，传递战争成败、国家存亡的智慧。因此在战争事件的结构安排上，左传 不注重描写战争经过，而是重点记述战争获胜或失败的原因，强调勇于纳谏、有德守礼、品行高尚者方能获胜。为了这一叙事目的，在对战争的叙述中，作者通常是根据叙事中心需要，对事件进行重新剪辑、编排，通过叙事结构与人物形象的塑造等方式来引导读者，让他们能更好地体会作者传达的写作意图。作为一篇历史散文，曹刿论战 最显著的特点就是对史料的精当剪裁，很好地体现了 左传 这一特点。曹刿在战前启发鲁庄公意识到“民心”的重要792024.04性，在战场上注重蓄养士气，冷静细心地判断战机，以及战后论述取胜原因等，这些都是详写，旨在呈现曹刿的“远谋”。而长勺之战的规模、具体过程等则略写。对“论战”起引线作用的“请见”“从战”事件，则一笔带过。这样的剪裁，对凸显曹刿的战争理论起到关键作用。课堂教学中，学生翻译 曹刿论战 课文、弄懂文意后，可以梳理出文章的故事情节为“请见论战参战释疑”。能够看出详写的情节是“论战”“释疑”，略写、一笔带过的情节为“请见”“参战”。经过思考、讨论、探究，学生能够明确本文的人物活动线索和详略安排，了解了本文重点强调曹刿“取信于民”“善抓战机”的战略战术思想和“人谋”的重要性，突出曹刿在政治与军事上的“远谋”。与中心关系紧密的详写，不太紧密的略写，不仅能有力地突出中心，还能使文章形成剪裁得当、疏密有致的情节之美。走进文本，在错落有致的情节之美中，学生既能沉浸在动人的故事细节之中，又能把握故事的整体脉络，从而获得丰富而深刻的审美享受。2.结合背景，悟思想之美曹刿论战 是 左传 中的经典著作，是对孔子儒家思想的继承与发展。课文开头“齐师伐我”，点出战争的性质。“伐”是一个国家以某种理由对另一个国家的公开宣战。这就要求教师教学时，务必考虑本文创作的历史背景。齐襄公即位，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠害怕被连累，分别离开齐国到莒国和鲁国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，齐襄公被公孙无知所杀。次年，齐人杀死公孙无知，公子小白抢先赶回齐国做了国君，就是齐桓公。稍后，鲁庄公亲自领兵护送公子纠回国争夺君位，齐桓公起兵迎击，战于乾时，鲁军大败，齐桓公逼迫鲁庄公杀了公子纠。鲁庄公十年的春天，齐国借口鲁国曾帮助公子纠争夺齐国君位，再次兴兵攻鲁，战于长勺。“伐”字不仅渲染了一种紧张的战争氛围，也表现出齐国兴兵属于以大欺小、恃强凌弱的侵略行为，表明鲁国面临严峻的外部压力。儒家思想中提倡“仁政”治理天下，反对不义的战争。最后这场以强凌弱的非正义战争，以齐国失败而告终。曹刿是在国家形势危急的情况下挺身而出的。战前论战，在三答三评中，曹刿否定了鲁庄公的前两点，肯定了第三点。首先，“衣食所安”是物质上的要求，“分人”没有惠及普天下的百姓，民则“弗从”。其次，“牺牲玉帛”是对神的敬重和求助，“信”之“小”，没有让神感动，神则“弗福”。第三，“小大之狱”则是案件的审判，这与底层百姓生活息息相关；“必以情”，“情”是“诚心”，审判公正、公平，体现了朝廷为百姓说话、为百姓办实事办好事的公信力，曹刿用“忠之属也”给予肯定，这是尽职分内的事情，尽职于民，取信于民。民为大，神次之，臣最次之，体现了作者的民本思想，即战争的胜利首先要政治上取信于民，以民众为立国之本，对民众施以仁爱的民本精神。左传 是儒家经典，儒家主张民本思想，君主只有权为民所用、情为民所系、利为民所谋，才能得到百姓的支持和拥护，“以小胜大”“以弱胜强”的战争才能取得胜利。这样，结合齐鲁长勺之战的历史背景来理解课文，儒家的民本思想之美就能在学生心中落地生根。综上，在指导学生学习 曹刿论战 时，教师要充分挖掘文本蕴含的审美要素，以朗读、揣摩、品析为手段，抓住文本的语言美、人物形象美、思想美，让学生在任务活动中品味语言，理解句子内涵，思辨探究人物形象、课文主题与写法之妙，加深学生的审美体验，培养学生的审美情趣和审美能力，使义教新课标要求的培养学生审美鉴赏与创造的核心素养真正落地。参考文献1 2 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程 标 准（2022 年 版）S.北 京：人 民 教 育 出 版 社，2022：5，43.80