融合教育背景下特需儿童数学能力提升的挑战与对策.pdf

029比较借鉴融合教育背景下特需儿童数学能力提升的挑战与对策杨尊严（静宁县南关小学，甘肃静宁743400）【摘要】在融合教育背景下，特需儿童教育学校面临着师资力量弱、教育资源短缺等问题，同时特需儿童在知识接受特别是在数学能力提升方面面临着对概念理解困难、计算能力薄弱、问题解决策略欠缺等诸多挑战。学校应该充分认识改进教育政策和实践的重要性，从顶层设计、教师专业培训、儿童个性化指导、家庭教育干预等方面提出对应的解决途径，以确保特需儿童在数学能力方面得到充分的发展和支持。【关键词】融合教育；特需儿童；数学能力；提升途径【中图分类号】G76【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）03-0029-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.03.010近年来，随着融合教育理念的普及和推广，越来越多的特殊需求儿童选择参与随班就读。这种教育模式将特殊需求儿童与一般教育环境中的同龄儿童放在一起共同接受普通教育，从一定层面上说为特需儿童提供了更多的学习机会和社交机缘，让他们身心得到健康发展。然而，相对于其他学科教学而言，学校教育和特需儿童在数学能力方面往往面临的困难和挑战更多。因此，在融合教育背景下，提升特需儿童的数学能力成为数学教学中一个特别重要的问题。一、面临的挑战融合教育是指将特殊需求儿童纳入一般教育环境中接受教育的方式。这种教育模式强调包容性和个体差异，为特殊需求儿童提供了平等和公正的学习机会。融合教育不仅有助于特殊需求儿童的全面发展，也增强了一般教育环境中儿童对发展多样性的认知和理解。尽管随班就读给予特殊需求儿童更多机会参与数学学习，但无论是从学校还是特需儿童自身方面来说，都面临诸多挑战。（一）学校面临的挑战特需儿童有着不同的学习和发展特点，需要采用个性化的教育模式和方法。然而从学校教育层面来说，平常面对的都是普通儿童，教学中采用的普通的教育模式和教学方法往往无法满足特需儿童的需求，导致他们在学校无法享受优质的教育资源。对特需儿童开展教育，学校通常还需要提供更多的专业帮助和生活指导，这其中也包括专业的教师、康复师、心理咨询师等。由于缺少专业的师资力量，学校面临着资源不足的问题。特需儿童教育还面临着认知和接纳度不足的问题，很多人对特殊教育仍存在误解和偏见，导致接纳特需儿童的学校发展受到限制。（二）特需儿童面临的挑战1.数学概念理解困难数学概念具有抽象性和具体性的双重特点，特别是概念的内涵和外延是判断、推理和演绎的基础，特需儿童可能需要额外的支持和指导来帮助他们理030比较借鉴解抽象的数学概念。学校普通的教育方式，无法满足他们对数学概念的理解，教学方法、认知差异、学习困难等各方面的因素，致使特需儿童在对数学概念的理解上存在着极大困难，造成了他们对数学知识难以消化的结果。2.数学计算能力薄弱特需儿童本身的特殊性，决定了他们需要特殊的教学方法和策略来提高计算准确度和速度。但是在课堂教学中，由于时间和涉及面以及教师自身能力的问题，教师很难对他们进行一对一指导，也很难采用特有的教育方法进行专门教育，从而造成了他们计算能力薄弱，也直接影响到他们在数学问题解决中的表现。3.数学问题解决欠缺数学问题解决需要灵活性和创造性思维，况且诸多的数学问题都是与生活实际紧密结合起来的。但绝大多数特需儿童自理能力不强，对数学问题映射到生活的感知度不高，而且还在很大程度上存在认知差异和理解偏差，他们对数学问题理解存在困难，故而在解决问题上缺乏相应的策略。4.儿童群体意识单薄互助合作交流是数学学习的一种主要方式。特需儿童由于自身的缺陷，大多性格比较孤僻，喜欢独处，加之本来学习存在困难，他们在遇到相对有难度的数学问题时，往往手足无措，也不愿意与同学交流学习。这也是他们在学习过程中面临的极大挑战。二、特需儿童数学能力提升途径解决了特需儿童的学习问题，相当于打通了教育的“最后一公里”，能更加保证教育的公平性。为了提升特需儿童的数学能力，我们可以从加强教师专业培训、实施个性化教学、引入多元化教学、强化儿童协作意识、加强家庭教育指导五个方面进行干预和支持。（一）加强教师专业培训，提升教师整体素养1.加强顶层设计，强化学校管理首先，学校要高度认识特需儿童教育的重要性，加大教育经费投入，配置教学仪器，着力改善硬件资源不足的问题，让教师和学生不因硬件资源而出现教学障碍；对部分生活不便、学习困难的特需儿童，学校可单列经费，给予教育资助和物质帮扶，以解决他们在校学习和生活的困难。其次，学校把特需儿童入学保障列入年度教学计划之中，确保每个年级至少有 1 名专（兼）职教师，专门负责特需儿童的日常管理与照顾，同时由专（兼）职教师对其他学科教师进行延伸培训，从而使全体教师对特需儿童关注的覆盖面更广。再次，有条件的学校可以与特殊教育学校积极配合，聘请专业教师来校开展培训和指导，或者让本校的特需儿童与特教的专业教师进行一对一结对，从而为特需儿童提供专业保障。最后，学校要改变教育评价方式，对有特需儿童的班级或者教师适当给予政策倾斜，从而从制度方面鼓励教师主动关注特需儿童的成长。2.加强专业培训，提升教师素养专业培训是指通过系统的培训课程和方法来提高儿童教师或相关专业人员的专业能力，让教师提供更多的儿童所需的数学知识和教学技巧，从而提升教学能力，为特需儿童提供更好的解决数学问题的策略和方法。通过接受专业化培训，教师在数学教学中方法更加灵活多样，可以更好地理解和应用不同的教学措施，并且能够根据特需儿童的不同水平和学习风格进行差异化指导。这种差异化指导有助于提高特需儿童的数学理解和解决问题的能力。例如，教师可以通过参加专业培训课程或研讨会来提高识别和解决随班就读儿童数学困难方面的能力。此外，建立专门的支持机构或网络也有助于教师之间的经验交流和资源共享。为了确保专业培训对提升特需儿童的数学能力产生积极影响，可以采取以下有效的培训策略。（1）提供实践机会。专031比较借鉴业培训应该包括实际教学实践机会，以便教师将所学知识应用到实际情境中，特别是让普通学校的教师利用半年或者一年的时间在特殊教育学校进行在校实践，让其掌握特殊教育的方法，为今后教育教学工作提供技能支持。（2）合作与分享。培训课程可以通过合作学习和经验分享的方式促进教师之间的互动和交流，共同探讨数学教学中的挑战和解决方案；或者大家就某一类问题进行充分探讨，寻找问题的共同特点和个性差别，为解决同类问题提供路径。（3）反思与改进。培训过程中应鼓励教师就当前教育教学中存在的问题进行反思和自我评估，并提出新的教学思路和教育设想，以便及时调整教学策略并不断改进。（二）实施个性化指导，提高儿童理解和计算能力个性化指导是根据每个特需儿童的特点、能力和学习风格，量身定制适合他们需求的教学计划和方法。它强调针对个体差异进行差异化指导，以满足每个儿童的学习需求。从教学实际情况来说，个性化指导有助于提高特需儿童在数学方面的成绩和自信心。通过了解每个儿童的具体情况，为其量身定制教育计划，教师能够更好地满足他们的不同需求，并提供恰当的支持。这些都可以通过制定个别教育计划（IEP）来实现。该计划根据每个学生的需求和目标制订，并提供相应的教学策略和资源，例如使用多种感官刺激、图形化表示、实际操作等。可以从以下几个方面着手准备。（1）了解学生。教师需要充分了解每个特需儿童的学习风格、兴趣和能力水平，以便为其设计合适、合理的教学方案。特别是对于部分儿童，教师要通过各种途径了解其学习能力，有针对性地提高其学业成绩。（2）设定目标。根据每个儿童的能力和学习目标，设定具体而可衡量的、容易实现的数学学习目标。当然，这些学习目标可以在征求儿童家长意见的基础上与家长共同制定，这样的学习目标更容易实现，也容易得到家长的支持与配合。（3）差异化教学。特需儿童对数学知识的掌握不能等同于普通儿童，教师要根据不同的学生需求，改变常规的教学策略，提供多样化的教学材料，设计符合学生身体机能的教学活动，让特需儿童在宽松的氛围中完成学业。对于数学能力较强的学生，教师可以设计更为深入和具有挑战性的问题；对于数学学习困难的学生，教师应该更多地在辅助材料的帮助下进行指导。（4）实时反馈。教师要及时对特需儿童在数学学习方面的表现给予反馈，以赞扬和建议为主，通过激励性的语言让他们感受到教师对自己的肯定。这有助于提升他们学习的信心，激发他们学习的兴趣，帮助他们找到解决自己存在问题的方法。（三）引入多元化教学，提升解决问题能力多元化教学策略可以帮助特需儿童更好地理解数学概念和技巧。例如，教师可以通过使用视觉化工具、实际操作和游戏来引入抽象的数学概念，以增强学生的学习兴趣和参与度。学校要统筹教育教学资源，将美术、音乐、动漫动画等各种教育资源引入课堂，营造积极的数学学习环境，以此来提升特需儿童的学习兴趣。同时，教师可在教室中布置与数学相关的装饰物，如数学图表、问题解决策略提示等，以激发特需儿童数学学习的兴趣和好奇心，让他们能主动走进数学、走进课堂。科任教师和同班学生要鼓励同伴间互相合作，通过各类数学游戏或者活动，让特需儿童主动与同学们分享、讨论数学思想和方法，增强他们在数学学习方面的互动和交流，进而提升他们解决数学问题的能力。（四）建立社会支持网络，增强儿童协作意识特需儿童由于其自身的特点，往往比较孤僻，协作意识不强，主动性不高。这个问题仅仅靠学校或者家庭一方是难以解决的，整个社会需要建立一个支持网络，为家长、教师和专业人士提供交流和资源共享的平台，让学生在集体合作、小组协作中完成学习任务。例如，让特需儿童与同班同学或者兄弟学校的同学共同使用在线资源、模拟工具等，为他们提032比较借鉴供更多机会参与个性化和互动式学习体验，和普通儿童一起享受本校的优质教育资源和其他学校的优质教育资源。学校还可以与相关部门联合设计活动场景，让特需儿童走进超市、公园、小区，与同学们一起合作开展计算、表达、推理等各种数学游戏和实践活动，让他们切身感受真实生活场景，主动增强互动交流。只有在接受方式多样的、更为优质的教育资源后，他们的自信心才能增加，他们也才能更为主动地融入班级集体之中，主动与其他同学交往协作。（五）加强家庭教育干预，主动融入教学场景家庭干预是指家长和其他家庭成员对儿童学习的关注、鼓励和参与。家庭支持可以激发儿童对数学的兴趣和动机，提供额外的学习机会，并加强他们在数学领域的自信心；还可以促进儿童与数学的联系，将抽象的概念与实际生活相结合。通过与家人一起解决问题、讨论数学思路和方法，儿童可以更好地理解和应用数学知识。同时通过家庭教育干预，可以帮助儿童建立良好的学习习惯和自律能力。家长的鼓励和引导有助于培养孩子坚持、解决问题和批判性思维等关键技能。家庭成员通过提供适当的学习资源和材料，如数学游戏、书籍和工具，与儿童一起参与数学活动，如解决问题、讨论数学概念等，鼓励儿童参加数学相关的社区活动或比赛，从而对儿童数学能力的发展产生积极的影响。具体有以下几个建议。（1）鼓励积极态度。特需儿童的家庭教育是整个教育的重要组成部分，教师要充分理解他们学习的困难性，通过与家长谈心谈话的方法，从心理上消除家长的负面情绪，引导家长向儿童传递正面态度和信心，让儿童相信自己可以成功地掌握数学知识和技能，从而树立学习和生活的信心。（2）提供资源和材料。家长要利用各种机会，特别是借助网络平台，为儿童提供适合他们年龄和能力水平的数学游戏、书籍和工具，让他们在家庭环境中进行有趣的数学实践，激发他们数学学习的欲望，提升他们的数学学习兴趣。（3）参与儿童互动。家长要积极参与到儿童的数学学习过程之中，与他们一起面对问题、讨论思路、解决问题。并且家长可以有针对性地设计问题，鼓励孩子分享自己的想法和解决方法。（4）创造积极数学氛围。将日常生活中的简单数学场景应用并融入家庭活动中，如计算购物清单、称量烹饪食材等，让儿童认识到数学无处不在，并培养他们对数学的兴趣。（5）加强家校合作。家长要与学校紧密联系，主动沟通孩子在数学学习中遇到的困难和进展，与教师共同制订儿童成长支持计划。学校要动员家长为特需儿童提供额外的数学学习资源，如购买开发益智类游戏，让特需儿童在游戏中体验数学学习的快乐。融合教育背景下特需儿童数学能力的提升是一个重要且复杂的任务。通过加强教师专业培训、个性化指导、引入多元化教学、家庭支持以及建立社会支持网络，我们可以为特需儿童提供更好的数学教育。此外，未来的研究应该继续探索新颖有效的方法，以确保特需儿童在数学能力方面得到充分的发展。【参考文献】1 林晶.融合幼儿园以教育戏剧活动提高特需儿童社会交往能力的思考 J.现代特殊教育，2023（09）：14-16.2 顾迎迎.“以体育人”：融合教育背景下特需儿童体育课程个别化教学策略 J.小学教学研究，2023（08）：94-96.3 张丹.适合教育视域下随班就读学生的家庭教育指导 J.当代家庭教育，2021（22）：35-36.4 彭峰.融合教育下学前特殊儿童教育策略分析 J.考试周刊，2023（35）：14-17.5 常建文.新时代特殊教育教育技术作用研究与展望 J.绥化学院学报，2023，43（07）：129-132.【作者简介】杨尊严（1977.05），男，汉族，甘肃静宁人，本科，高级教师，校长，研究方向：学校管理与数学教学。