深度学习视域下的小学数学小课题研究.pdf
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1、017教育视野教育新论深度学习视域下的小学数学小课题研究陈娜(福建省罗源县教师进修学校,福建罗源350600)【摘要】小课题研究学习活动是教师培养学生深度学习能力与研究学习能力的重要方式。教师应根据学生学习需要,帮助和引导学生积极参与小课题研究学习,在研究过程中自主探索数学问题,寻找问题的解决对策。小课题研究学习要立足学生认知困惑和课堂核心问题,关注学生易错问题,从学习和生活实践入手,基于调查活动形式,落实做中研学、深度研学,以培养学生的研究能力和良好的数学素养。【关键词】小学数学;小课题研究;深度学习;教学策略【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214(2024)03
2、-0017-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.03.006小课题研究学习是一种新型学习方式,旨在引导学生通过深入分析研究数学问题,促进学生智力和数学思维能力的发展。小课题学习研究的主体是学生或者学生组成的学习小组,课题来源于学生的学习实践。教师既可从自己的教学过程中发现学生难以理解的知识问题,也可在师生互动、生生互动中发现学生的学习问题,还可根据学生的学习表现和反应来发现问题,或者从学生已有的学习成果中发现学生存在的不足。小课题是教师在以生为本理念下引导学生探索和解决学习问题的强有力的助手。一、小学数学教学中教师对小课题的关注焦点小课题呈现在教师和学
3、生眼前的是一种短、平、快的研究学习形态,教师可引导学生使用一般的科学方法或研究学习手段,对细微之处的数学学习问题进行针对性观测、深入剖析与了解,从而发现日常学习生活中各种普遍的学习现象之间存在的本质联系与发展规律。从这个方面来看,教师在设计和实施小课题研究学习活动时,关注点会聚焦于以下两个方面:一方面,教师在明确小课题的学习主题时,更关注的是对学生而言有较强探究学习意义的选题,希望能够让学生的研究学习成果与实际学习需求相适应;另一方面,教师在设计小课题的具体内容时,会更加关注有价值的学习困惑。学生在日常的数学学习过程中难免会遇到许多认知困惑、解题困惑,有些困惑得到了及时的解决,然而还有些困惑一
4、直存在于学生的心中,得不到及时的解决。教师需要筛选出具备研究价值的学习困惑来设计小课题研究内容,让学生值得花费一些时间与精力去深入分析与解决相关学习问题。二、通过小课题研究推进小学数学教学的有效策略(一)立足学生认知困惑,设计“做中学”小课题小学生在数学学习中,容易对一些数学知识产生认知困惑。一是因为学生的认知水平不高,对抽象的数学知识缺乏较强的认知与理解能力;二是因为学生缺乏有效的方法,对抽象的数学知识进行准018教育新论教育视野确把握。学生若不能及时解开认知困惑,则会影响后续数学学习活动的开展。尤其是当学生要运用数学知识解决问题时,在没有解决认知困惑的情况下,他们很难找到数学问题的准确解决
5、方法。因此,教师应关注学生的认知困惑,设计一个“做中学”的数学小课题,让学生一边动手操作,一边解开认知困惑,有效掌握数学知识。在人教版数学教材四年级下册“三角形”一课中,有的学生虽然了解到三角形有三条边、三个角和三个顶点,但是对三角形的三边关系一直心存疑惑,不理解这三条边之间的关系。于是教师可根据学生的这一认知困惑,设计“在动手操作中探究三角形的三边关系”这个小课题,为学生安排“做中学”的学习活动内容。第一步,自制不同长短的小木棒。教师让学生自制学具,能够初步增强学生的动手操作意识。第二步,任意选择三根小木棒来拼组三角形。在这一环节,学生随机选择的三根小木棒可能是长度相等的,可能其中两根小木棒
6、长度相等,也可能三根小木棒的长度各不相等。第三步,将摆好的三角形、没有成功摆出三角形的图案区分开来。在这一环节,学生要测量并记录下成功摆出三角形的三根小木棒的长度,同时也要测量和记录下没有摆成三角形的三根小木棒的长度。第四步,观察成功摆出三角形的小木棒的长度情况,探索这三根小木棒长度之间的关系。学生观察没有成功摆成三角形的图案,将其与三角形图案相对比,发现其中隐藏的数学规律,并归纳得出相应的结论:三角形任意两条边的和大于第三条边。若是不满足这个前提条件,则很难用三根小木棒摆出三角形。学生在“做中学”的小课题研究活动中,能够突破自己的认知困惑,提高自己对数学知识的理解与掌握能力。(二)根据课堂核
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