如何在初中英语课堂上依托语境开展教学.pdf

Vol.24 No.6义务教育英语课程标准（2022 年版）（以下简称 课程标准）在课程内容板块 79 年级学段的教学中提出要“依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中，整合性地学习语言知识”（教育部 2022）。这一要求的提出既延续了关于初中英语教学的前沿认识，又为核心素养背景下初中英语教学进一步指明了方向。依托语境开展教学，对于相当一部分英语教师而言，虽然不是一个陌生的概念，但是在日常教学中没有得到很好的实践。究其原因，初中英语教学长时间受应试导向的影响，教师往往为应试而教，那么学生自然也就为应试而学，所学的语言知识很难谈得上实用价值，于是就出现了“哑巴英语”。依托语境开展教学就是针对这一情形提出来的新的教学理念与方式。将英语学习过程置于具体语境下，学生在学习英语时就不是纯粹地思考如何答题，而是思考如何运用。此处需要明确指出的是，依托语境开展教学以培养学生的语用能力，这里所强调的语用并不只是简单地将意思表达出来，还强调在表达意思时应有相应的辅助性行为。以“语音知识”为例，课程标准 中明确指出“要让学生学会根据重音、意群、语调与节奏等语音方面的变化，感知说话人表达的不同意义，准确地理解说话人的意图和态度，体会重音、语调和节奏等的表意功能，并进行模仿练习和内化，学会运用语音知识更好地表达自己的意图和态度”（教育部 2022）。这是一个非常细致的阐述，其意味着依托语境开展教学，要关注影响语用能力形成的多重因素，要关注英语文化，以便创设出符合英语文化且能够发展学生语用能力的语境。一、依托语境开展教学的意义语言学习是一个系统过程。英语作为我国学生的第二语言，他们在学习时一方面会受到母语的影响，另一方面会受到评价尤其是考试评价的影响。20 世纪七八十年代，随着我国改革开放的不断推进，学生学习英语成为打开国门与英语国家交流的必要之举。由于在短时间内要让英语学习者最大限度地掌握英语，其中存在不少急功近利的选择与行为，这对后来的英语学习及英语教学产生了很大的影响。随着英语教学越来越普及，课程改革的不断推进，发现机械的英语教学只能让学生掌握一些基本的知识，很难形成行之有效的语用能力。人们在反思其中原因时发现，学生之所以学的是“哑巴英语”，很大程度上是因为对英语知识的接纳与运用离开了具体语境，也就是说，学生所学的英语知识与所运用的环境之间产生脱节。在这样的背景下，让学生基于语境进行学习，教师通过设计具体的语境展开教学就成为必然的选择。以主题语境为依托的教学，教师通过创设不同的主题语言环境，帮助学生理解语篇的意义，总结语言规律，感知和内化语法规则后进行语言交际或写作，能提高语用能力（曹一瑾 2023）。这样的结论虽然阐述得比较简洁，但是其中的逻辑很清晰，所凸显出来的依托语境开展教学的意义也很丰富。具体可以通过两个层面来理解：第一，依托语境开展教学，可以让学生习得的英语知识更有实际意义。以“词汇学习”为例，如果没有语境的支撑，那么学生在学习一个新词汇时就只能机械记忆。反之，如果有了语境的支撑，那么学如何在初中英语课堂上依托语境开展教学姚霞【摘要】阐述依托语境开展教学的意义。以牛津译林版初中 英语 七年级（下）Unit 7 Abilities 为例，结合 Welcome to the unit 和 Reading 部分的教学，探索如何依托语境开展教学。总结语境创设的基本原则，即依托学生的认知与生活经验进行语境创设，把学生的学习过程作为语境创设效果评价的依据，语境的创设与运用要有动态调整的空间。最后对依托语境开展教学进行思考与反思。【关键词】初中英语；语境；语境创设；学习过程教 学 实 践155生在接触一个新词汇时就能够感知到这个词汇及与之相关联的多个因素之间的关系，从而让词汇获得了意义的支撑，这也就意味着词汇更容易进入学生的长时记忆。第二，依托语境开展教学，可以让学生所习得的英语知识与语境之间形成更多的互动。语言的价值总是在一定的情境中体现出来的。学生如果能够让所习得的语言与周围环境之间发生积极互动，那么语言就会在多重互动中变成精加工对象，语言的价值也就可以在学以致用的过程中体现出来。从学生学的角度来看，初中生的思维方式以形象思维为主，同时处于形象思维向抽象思维过渡的过程中。这一认知特点决定了学生在英语学习中如果只是机械且缺乏情境支撑的输入或输出，那么思维方式就会比较单一；如果能够依托语境开展学习，那么学生就会在交流交往的驱动下，根据需要在形象思维与抽象思维等方式之间自由切换，从而让英语语言更加自然地渗透到生活中。二、在初中英语课堂上依托语境开展教学的实践语境可分为语言语境与非语言语境两大类，其中非语言语境又包括情景语境与文化语境（毛允超2022）。基于这样的划分，教师在创设语境时，能够有更加全面的思考，如果要同时关注语言与非语言两类元素，就要认识到学生在具体语境中发展自身语言能力时，无论是语言元素还是非语言元素都可以起到积极的促进作用。同样地，面向初中生所进行的语境设计，一定是情景与文化的结合体。如果只有情景而没有文化，那么这样的语境就只有外表而没有灵魂；反之，如果只重视文化而不重视情景，那么文化就是无处依归的。因此，有效的语境设计一定是语言语境与非语言语境的巧妙结合，是情景语境与文化语境的有机融合。例如，在讲授牛津译林版初中 英语 七年级（下）Unit 7 Abilities 时，教师从多个环节进行语境创设。这里选择其中两个环节进行说明。环节一：Welcome to the unit 的教学。这一环节的教学是单元教学的起始，会直接影响学生对这一单元的感知。在这个环节的教学中，学生如果有显著的体验感，不仅可以对后续的英语知识积累产生很强的动力，还可以在情感上形成亲近本单元知识学习的动机。教材中设计如下内容：“Daniel and his classmatesare members of the Helping Hands Club.Match thepictures below with the descriptions.Write the correctletters in the boxes.”初中生虽然对 Helping HandsClub 不熟悉，但是通过对教材内容的阅读与分析，基本可以判断这是一个以动手体验、助人为乐为主旨的俱乐部。那么在进行教学设计时，教师就可以根据教材中给出的 6 个场景，创设一个具有整体性且接近学生生活的语境。比如，给学生提供以下内容：Tree Planting Day is approaching，and ZhangMing and Li Yan are taking their carefully selectedsaplings to school.Zhang Ming saw that Li Yan wascarrying a relatively large sapling，which made it a bitdifficult to pick up.So he took the initiative to helpher carry the sapling，while Li Yan helped ZhangMing carry his backpack.After arriving at school，they went to plant trees and water under thearrangement of the teacher，and then shared theirunderstanding of Tree Planting and Tree Planting Daywith classmates in class.This made everyone moreawareofhowtotakecareoftheirlivingenvironment，so they were able to avoid littering indaily life and actively pick up and throw garbage intothe trash bin when they saw it.教师还可以用现代教学手段呈现相关图片，可以是与教材上相关的，也可以是新补充的，关键在于要给学生提供一个相对完整的场景。这样，当学生将英语嵌入这一场景后，他们对英语语言的理解就有了情境作支撑，在运用英语时大脑中就能够出现与语言相关的场景，那么英语语言与生活场景之间也就有了更直接的联系。这可以赋予抽象的语言以生命力，也可以体现语境对英语学习的支撑作用。环节二：Reading 的教学。本单元 Reading 安排了语篇 What a brave youngman!，相对于 Welcome to the unit 部分的内容，一个整段的文本所提供的故事情节会更加完整，因此教师在创设语境时的思路与上一环节有所不同。教师先借助现代教学手段呈现相关场景，然后引导学生围绕“brave young man”这一主题进行阅读与思考：首先，从故事发生的时间、人物和地点等角度复述故事；其次，基于故事的整体情节思考这个勇敢的人勇敢在哪些方面；再次，设身处地地思考，如果是自己，怎样才能变得更加勇敢；最后，在思考的基础156Vol.24 No.6上进行表达。学生的表达如下：A person s courageis first manifested in having the courage to face andovercome difficulties and challenges，rather than beingafraid of difficulties and hesitant to move forward；Aperson s courage is also reflected in their ability tohave wisdom to solve difficulties.For example，whenLin Tao was fighting a fire，he quickly ran to Mrs.Sun s bathroom and poured water on his clothes toprotect himself；He also knew to cover Mrs.Sun witha wet blanket.It can be said that bravery withoutwisdom is not meaningful bravery.学生能够在阅读过程中获得这样的认识，本质上可以视作语境支撑的产物。在现代教学手段的作用下，学生通过阅读文本获得一定的表象支撑，之后，教师借助相关问题促进他们对所阅读文本进行深度思考，也就构建出能够让他们对文本形成整体认识且建立起属于自己思考的阅读过程。这一阅读与思考过程中的语境主要是由文本、现代教学手段、教师设计的问题及学生的思考组成的。学生围绕一个具体的主题，在相对完整的语境中完成构思，并借助英语语言进行表达，这就是一个相对完整的英语信息输入与输出的过程。学生在这个过程中所获得的英语理解可以视作是语境支撑的产物。三、语境创设的基本原则依托语境开展教学是初中英语教学的重要方向。为了能够提高初中生的英语学习能力，教师要高度关注并落实语境教学，以便于加深他们对英语知识的理解（夏醒 2023）。在创设语境的过程中，教师要关注语境创设的基本原则，让语境充分发挥促进学生学习的作用。（一）依托学生的认知与生活经验进行语境创设语境创设的重点是确保学生在进入情境后能够激活语言学习与运用意识。其中，由课程资源支撑的客观情境应成为学生英语语言学习与运用意识激活的基础。只有将语言学习与运用和情境结合起来，才能体现出其工具性价值。（二）把学生的学习过程作为语境创设效果评价的依据语境创设作为学生语言学习的重要思路，一定要评价其使用效果。教师往往会因为自己的努力付出而对效果有所期待，如果完全基于自己的期待进行评价，那么就很容易带有主观臆想的成分。因此，最有效的方法是观察学生的学习过程与结果，把客观事实作为语境创设效果评价的依据。（三）语境的创设与运用要有动态调整的空间语境创设一般是一个预设的过程，而学生在语境中通常会有一些自主建构，于是课堂上就会出现很多生成。面对课堂上学生的生成，教师不能固守原有的语境创设思路，而应根据实际调整语境，让语境更契合其学习需要。四、对依托语境开展教学的思考与反思依托语境进行英语教学，本质上是对学生认知特点的尊重，也是对英语学科特点的尊重。研究表明，英语词汇和语句通过不同的语境融入，所表达的含义完全不同，语言学知识已经成为一种普遍的社会学知识（沈琳琳 2023）。其实，在学习英语的过程中，学生对词、句、篇章的理解都与具体的语境有着密切关系，也只有在具体的语境中，才能摆脱纯粹记忆的方式，从而对学习内容产生深刻理解，做到学以致用。依托语境进行英语教学，客观上考验教师的专业水平。在忽视语境作用时，教师在很大程度上是英语知识的传递者，至于学生能否将这些知识真正做到学以致用，尤其是运用到生活场景中，并不是教师关注的范畴。核心素养背景下的初中英语教学要发展学生的必备品格与关键能力，要发展学生的语言能力、文化意识，要培养学生的思维能力，要提升学生的学习能力，就要将英语学习过程置于具体的语境下，依托语境开展教学。引用文献曹一瑾.2023.以主题语境为依托的英语语法教学J.英语画刊（高中版），（17）：88-90.教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社.毛允超.2022.语用学视角下的初中英语课堂教学语境创设研究J.中学生英语,（12）：146-147.沈琳琳.2023.核心素养理念下语境教学法在初中英语词汇教学中的应用J.中学生英语,（32）：13-14.夏醒.2023.语境下的英语语法课堂J.英语画刊（高中版）,（24）：85-87.作者信息：226300，江苏 南通，江苏省南通市通州区实验中学教 学 实 践157