高中英语听力策略教学分析二.doc

高中英语听力策略教学分析二：
学生因素分析
（主笔：袁 平）
I、引言
英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%用于听。（王守元2003）根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。至于我校学生目前的英语听力水平如何，我们课题组采取了以下方式获取信息。
首先，我们于2006年6月22日（星期三）对高一（9）班和高一（10）班于在进行不同策略教学前同时进行了一次内容相同的英语听力测试（试卷见附表一）。两班总人数为104人，收回试卷104份，以下是测试结果：

考试时间
2006年6月22日（星期三）
参加考试班级
高一（9）班、高一（10）班
班级总人数
104人
参加考试人数
104人
听力难度系数
0.55
试卷批改人
谭 海 燕
听力总分
30分
最高分
25.5分
最低分
4.5分
优秀分数
24分
优秀学生数
7
优秀率
6.73%
及格分数
18
及格人数
19
及格率
18.2%
平均分
15

从所得数据中可以看出，本次听力测试满分30分，最高分是25.5分，而最低分只有4.5分。在104名学生中只有18人及格（及格分数为18分），及格率为18.2%，平均分为15分。只有7名学生的分数高于24分（优秀），优秀率为6.73%。从中可以清楚地看出学生的听力水平很低，他们在听的过程中具有相当的困难。在今后教学中要提高学生对间接言语的识别能力，从而提高他们的听力理解能力。
II、思考与调查
近些年来，由于交际教学法的传播，全国高考的英语统考等变化，使得听力教学得以推广和普及。英语教学中对听力的要求日益强化，广大师生都意识到“聋哑英语”的不适用性，因此，英语听力教学逐渐受到了应有的重视。然而，本次英语听力考试所反映的问题是：并不是随着认识的提高英语听力教学的水平就随之提高。无论是教师还是学生，都能感觉到，每个英语语言学习者的听力水平明显参差不齐，这是由于英语听力受到多种因素的影响。为了了解学生在听力学习方面的的学习的问题和反馈的状况，我们对学生进行了调查，给学生发放“高中英语听力教学质量的调查问卷----学生调查问卷”（见附表二）
本次调查主要采取问卷调查的方法，该调查由本课题组在高一（9）班和高一（10）班组织和实施。我们于2006年2006年6月间在这两个班向104名学生中发放问卷共104份，回收104份，有效问卷104份，有效卷的回收率为约100%。我们对回收的学生问卷进行了细致的分析和探究。发现问题并研究问题的成因。为下一步采取合理的措施提供了事实依据。以下是我们的根据调查所获取的信息：

调查组一：兴趣与态度问题

1.你对英语听力感兴趣吗？
A.感兴趣 （25人，24.1%）
B.不太感兴趣 （59人，56.7%）
C.一点也不感兴趣 （20人，19.2%）
2.你觉得学英语听力的目的是什么？
A.为将来更好的学习打好基础 （29人，27.9%）
B.为了应付考试 （58人，55.8%）
C.个人兴趣 （17人，16.3%）
3.你学习英语的动机来源是什么？
A.学校和社会压力 （52人，50.0%）
B.家庭压力 （18人，17.3%）
C.个人要求 （34人，32.7%）
4.你对学习英语有信心吗？
A.很有信心 （18人，17.3%）
B.有一点 （62人，59.7%）
C.没有 （14人，23.0%）
5.你参与小组听力合作学习的态度为：
A.积极踊跃 （35人，33.7%）
B.兴致一般 （42人，40.4%）
C.冷淡 （27人，25.9%）
根据调查，我们发现：大部分学生的英语听力学习兴趣不高，学习动机不明确,大多数学生迫于学习的压力被动学英语，学习主动性欠缺，学习信心不足，不能长期有效地进行英语学习；只有少部分对学习英语感兴趣，有信心，我们应设法提高学生英语学习的积极性。

调查组二：听力情绪问题
1.一上英语听力课时，我就担心课堂学习失败。
A.同意 B.不同意
2.当我一听到英语听力材料时就会紧张。
A.同意 B.不同意
3.如果一个单词出现多次都没有听懂，我会很着急。
A.同意 B.不同意
4.当听力难度超出我的现有水平时，我很焦虑。
A.同意 B.不同意
5.听英语听力材料时我会想一些和听力学习内容无关的事。
A.同意 B.不同意
6.听英语时很紧张，以致知道的东西都忘了。
A.同意 B.不同意
7.当我听不懂老师用英语纠正我的错误时，我会感到不安。
A.同意 B.不同意
8.听力测试准备的很充分，但还是感到紧张。
A.同意 B.不同意
9.我在英语听力测试中很放松。
A.同意 B.不同意
10.我不知道如何调适自己的情绪。
A.同意 B.不同意
以下是本份调查问卷的统计数据一览表：

选项A
选项B
题号
人数
百分比
人数
百分比
1
23
22.1%
81
77.9%
2
32
30.7%
72
69.3%
3
64
61.5
40
38.5%
4
70
67.3%
34
32.7%
5
25
24.0%
79
76.0%
6
27
15.5%
56
32.2%
7
36
34.6%
68
65.4%
8
67
64.4%
34
35.6%
9
28
26.9%
76
73.1%
10
88
84.7%
12
25.3%

从所得数据看出：绝大多数同学在高中英语听力过程中有这样或那样的心理障碍，情绪不稳定、紧张、焦虑，能够在听力测试中保持心态平和的学生少之又少，并且绝大多数学生不知道如何去调适自己在听力考试中的情绪。
调查组三：解题技巧问题
1.你是否会在听之前先浏览听力材料？
A.总是 B.有时 C.从不
2.你是否会在听之前先预测听力内容？
A.总是 B.有时 C.从不
3.你是否认为听力语调对听力有很大的帮助作用？
A.总是 B.有时 C.从不
4.你是否在听英语时总是希望听懂每一个单词？
A.总是 B.有时 C.从不
5.你是否在听英语时能够很快地抓住内容的中心思想？
A.总是 B.有时 C.从不
6.你是否在视听时做笔记?
A.总是 B.有时 C.从不
7.你是否会对听力进行核实与检查?
A.总是 B.有时 C.从不
8.你是否会因为未听清上一个题目而影响下一题?
A.总是 B.有时 C.从不
9.你是否认为教师有必要对自己进行听力结题技巧培训？
A.总是 B.有时 C.从不
（注：分项评分：A—5分，B—3分，C—1分
听力评价：01－26分：听力方式不够恰当；27－36分：能掌握基本听力方法；37－45分：听力方式得当。）

以下是本份调查问卷的统计数据一览表：

选项A
选项B
选项C
题号
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
1
50
48.1%
37
35.6%
17
16.3%
2
22
21.6%
43
41.3%
39
37.1%
3
18
17.3%
72
69.2%
14
13.5%
4
80
76.9%
16
15.4%
8
7.7%
5
25
24.0%
43
41.3%
36
34.7%
6
27
26.0%
40
38.5%
37
35.5%
7
8
7.7%
36
34.6%
70
67.7%
8
57
54.8%
37
35.6%
10
9.6%
9
78
75.0%
21
20.2%
5
4.8%

以上数据表明：有相当数量的学生在听力前后及听力过程中往往没有采取科学有效的听力方法。即使采用，也大多出于偶然，没有形成良好的使用听力策略的习惯。学生听力方法盲目。同时，有超过95%的学生认为教师有进行听力学习策略培训的必要。
调查组四：英语听力能力问题
1.你认为语音、语调对于听力理解的作用
A.很大 （30人，28.9%）
B.一般 （47人，45.2%）
C.没影响 （27人，25.9%）
2.你认为语法对听力理解的作用
A.很大 （29人，27.9%）
B.一般 （40人，38.5%）
C.没影响 （35人，33.6%）
3.你认为短时记忆能力对听力理解的作用
A.很大 （75人，72.1%）
B.一般 （29人，27.9%）
C.没影响 （0人 ）
4.你的单词量对于你的学习来说是
A.有多 （6人， 5.8%）
B.合适 （18人，17.3%）
C.太少 （80人，76.9%）
5.你的英语语法对于你的学习来说
A.有多 （9人， 8.7%）
B.合适 （20人，19.2%）
C.太少 （75人，72.1%）
6.听不懂的原因是因为（可多选）
A 词汇B语法 C 语调D文化背景知识E 个人记忆能力F其它
7.你认为什么因素在影响英语听力学习中处于首要地位？
A.词汇 （43人，41.3%）
B.语法 （15人，14.4%）
C.语调 （8人， 7.7%）
D.文化背景知识（6人， 5.8%）
E.个人记忆能力（18人，17.3%）
F.其它 （14人，13.5%）

影响听力学习的因素

我们了解到：学生大都认为单词量对于听力的学习至关重要，依旧有相当比例的学生没有认识到语法、语调对听力的重要作用，即使有些学生认识到了，其单词量和语法的学习也很薄弱。反映单词量少和语法没学好的学生比列很大。

调查组五：听力习惯问题

1.课堂上能积极发言，大胆陈述自己的观点与看法。
A.总是 B.有时 C.从不
2.在听力方面，当你的看法及意见与他人不同时，你能坦诚地陈述自己的看法和原因吗？
A.总是 B.有时 C.从不
3.当是否经常对听力学习进行总结和反思，并调整学习方法。
A.总是 B.有时 C.从不
4.能在课余时间自觉学习课外听力知识。
A.总是 B.有时 C.从不
5.你在家或课外听英语磁带吗？
A.总是 B.有时 C.从不
6.每天你在课外学习英语听力的时间为
A.很多 B.一般 C.很少
以下是本份调查问卷的统计数据一览表。

选项A
选项B
选项C
题号
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
1
30
28.8%
51
49.1%
23
22.1%
2
23
22.1%
44
42.3%
37
35.6%
3
15
14.4%
29
27.9%
60
57.7%
4
18
17.3%
63
60.6%
25
23.1%
5
10
9.6%
64
61.5%
30
28.9%
6
7
6.7%
27
26.0%
70
67.3%

我们可以用柱形图来表示：

从以上调查结果来看，我们发现绝大多数的学生尚不具备自主学习能力。很小一部分的学生能够自主发现问题、提出问题，思考解决问题，并勇于陈述自己的观点与见解。极少数的学生能够主动反思自己的学习过程，及时有效地调整学习策略。没有形成良好的听力学习习惯。在今后的教学评价中，我们将注重培养学生良好的预习习惯，独立自主发现问题解决问题的能力，引导学生不断反思调整学习策略，促进学生自主学习能力的形成。

调查组六：学生英语听力诉求问题
1.新世纪人才培养，提倡素质教育，你认为听力教学在其中所起的作用（ ）
A.很重要 （58人，55.8%）
B.不重要 （25人，24.0%）
C.没影响 （21人，20.2%）
2.你认为自己的听力水平如何？
A.很好 （18人,17.3%）
B.一般 （27人,36.0%）
C.很差 （69人,46.7%）
3你满意你学习英语的成效吗？
A.满意 （20人,19.2%）
B.一般 （30人,28.9%）
C.不满意 （54人,52.1%）
4.你会对自己的听力水平担忧吗？
A.会 （70人,67.3%）
B.不会 （12人,11.5%）
C.无所谓 （22人,21.2%）
5.你认为有没有听力培训的必要：
A.有 （90人,86.5%）
B.没有 （2人，1.9%）
C.无所谓 （12人,11.6%）
6.你认为在学习英语过程中，应如何提高能力？
A.教师辅导 （48人,46.2%）
B.自我改进学习方法 （38人,36.5%）
C.其它 （18人,17.3%）
7.喜欢听力课使用多媒体吗？
A.喜欢 （78人，）
B.不喜欢 （8人，）
C.无所谓 （16人，）
8.老师经常用多媒体课件进行听力教学吗？
A.经常用 （20人，）
B.不常用 （80人，）
C.从不使用 （4人，）
9.平时老师、家长对你的评价方法？
A.喜欢 （10人,9.6%）
B.不喜欢 （48人,46.2%）
C.无所谓 （46人,44.2%）
调查分析后我们发现：大多数同学都认为英语听力将越来越重要，都希望自己的英语听力水平有个大的提高，并且都对自己的听力水平不满意并且感到担忧，盼望老师在听力方面有所指导。此外，大多数同学都喜欢运用多媒体进行的英语听力课，还希望老师对学生的评价方式有所改变。
III、分析与探究
在对学生进行调查后，根据统计的结果，我们对于学生在听力测试中所遇到的阻碍和不利因素作了进一步的探究。以下是我们对这些因素的归纳和解析：
一、学生的心理障碍影响英语听力教学
人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，考试的结果也会相差很大。
1. 对英语的学习兴趣不浓
有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提高。
2. 对英语听力的不重视
尽管现在大多数英语学习者对听力有了足够的重视，但有的学生认为考试中主要考的是读写知识，听力所占比重较小，而且也缺乏在实际生活中运用的价值，所以他们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分，而且听力部分还可以进行主观猜测，说不定还能猜对几道题。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平，也使一些学生在听力教学中和测验中存有侥幸心理。时间长了，他们会从中买到教训的，到那时他们会对听力产生恐惧感，形成严重的心理障碍。
3. 缺乏自信，情绪不佳
有的学生缺乏自信，常有自卑心理。在课堂上，尤其是在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，缺乏自信的学生在这种情况下常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话。考试时担心不及格，被老师批评，被家长责骂，心理压力极大，这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。
4. 教师对学生的批评不当
教师对学生的批评尽管是出于好心，为了学生学习更好，但是有的时候教师忽视了学生的心理，或者是对学生的一种误解时的批评会适得其反，不但不会使学生进步，反而增加了学生的心理负担。
5. 听力环境不佳
听力环境对听力教学也很重要，有的学校听力设备陈旧老化，教室外有噪音，有的学生离音源过近或过远等等这些因素都会影响到学生的心情、学习的兴趣和信心等。
在英语听力教学中，教师应该考虑到学生的非智力因素，把加强听力训练与加强心理疏导相结合，注意培养学生的学习兴趣和自信心，要对学生多鼓励，有耐心，安排一个良好的听力环境等，帮助学生克服心理障碍，提高英语听力教学的水平。
二、学生语言文化知识的不足影响英语听力教学
语言文化知识是学好英语语言的基础，英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足，势必会对英语听力造成不小的负面作用。
1. 语音知识的不足
英语是一种语言，语言首先是有声的，最基本的物质外壳是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，影响听力理解。
(1) 读音不正确或根本不会读。
(2) 辨别不出单词中相似或相近的因素。例如 /f/&/v/, /s/&/z/, /e/&/æ/等。
(3) 不熟悉强读和弱读。例如，and 强读为/ænd/，但常常弱读为/ənd/, /ən/或/n/。in and out /`in ənd `aut/, black and white /`bl&ae
lig;k ən `wait/, bread and butter /`bred n `bQtə/
(4) 不适应连读。例如 think of it /`θiNkəvit/, put it on /`puti`tRn/, first of all /`fə:stə`vR:l/
(5) 单词或句子重音分不清。因为有时重音位置不同意思也不同，或者是词性不同、强调的不同、语气的不同等。如content一词，读/`kRntent/是名词“内容”，读/kən`tent/是形容词“满足的”和动词“满足，满意”。pe`culiar（v.）&peculi`arity（n.）, perfect /`pə:fikt/（adj.）&perfect /pə`fekt/（v.）
I `didn’t `know you were `leaving.
（强调的是 “离开”，我没想到你要离开，我以为你要干嘛呢。）
I `didn’t `know `you were leaving.
（强调的是 “你”，我以为是别的什么人要离开。）
（6）不熟悉同化和简化。例如同化Did you like it? /`didVu `laik it/, I’m glad to meet you /aim `glæd tE `mi:tFu/。简化 you’re /jC:r/, don’t /dEunt/, we’re /wiE/。
（7）不熟悉英音与美音的区别。例如class英音为/kla:s/，美音为/klæs/；news英音为/nju:z/，美音为/nu:z/。有时英音与美音重音不同。如detail, 英音为`detail，美音为de`tail。address, 英音为a`ddress，美音为`address。
2. 语法知识的不足
英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂他们的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思。而且学生习惯于通过快速的心理分析分析语法成分，这需要在瞬间完成。学生常常会被那些句子内部之间或句子与句子之间的关系弄得不知所措，搞不懂他们到底是什么样的关系。所以，语法知识的不足也会降低英语听力水平。
3. 词汇知识的不足
(1) 词汇量小，不会的词太多。
(2) 听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇。一般情况下这些词是弱读的，都是一带而过，又轻又快，要多练习才可以听得出这些词。
(3) 听不出词的前后缀。英语中的词汇有很多是词加上前后缀构成的，如果听不出前后缀，就会增加词汇量，或者把词汇的意义弄反。例如，antidepressant, 我们都知道depress这个词，但如果听不出这里的前后缀，就听不出来是“抗抑郁的，抗抑郁剂”的意思。再如，illegal这个词我们都认识，但把它听成了legal，那意思就全反了。
(4) 不知道美国英语与英国英语在词汇上的区别。美国和英国有时使用不同的词来表达相同的意思，或使用相同的词来表达不同的意思。例如“电梯”，英国用“lift”，美国用“elevator”；“人行道”，英国用“pavement”，美国用“sidewalk”等等。再如，frst floor在英国指二楼，在美国指一楼；public school在英国指私立学校，在美国指公立学校。如果不熟悉英美在词汇上的这些区别，就会对听力造成影响。
4. 文化背景知识的不足
语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的，如果学生不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，在听这些文章时，如果作者又以为读者了解这些知识而认为没有必要交代清楚的话，那么学生就不一定能听得懂。例如一篇介绍美国电话网的文章中有这样一句话：It provides 800 telephone service. 在美国，打不收费的长途电话时要加拨800这个数字。如果不了解这一点，就会把这句话的正确意思“该网提供800不收费电话服务”了解成“该网提供800个电话服务”了。
所以，学生要想提高英语听力水平，一定要有足够的语言文化知识，通过多读多记，增加语言文化知识，扩大词汇量；通过多看一些西方人的文章，与外国人交谈等，了解欧美国家概况，跨文化交际知识等等，语言文化知识面扩大了，听力水平自然有所提高。
三、学生的不良学习习惯影响英语听力教学
记得我国著名教育家叶圣陶曾经说过这样一句话：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”良好的学习习惯就像催化剂一样，能够加速学习进程，提高学习效果，起到事半功倍的作用。然而，有的学生在听力过程中不善于养成良好的习惯，久而久之，听力水平就难以提高。
1. 没有边听边写、说、做、算、画、猜的习惯
听力过程并不是一个独立听的过程，在这个过程中，要学会耳到、眼到、口到、手到、心到。一边听一边写，记录关键词，重要的数据等，以免忘记；一边听一边说，听是输入，说是输出，先听懂，再让学生在理解的基础上说出来；一边听一边做，把听到的信息用动作表达出来；一边听一边算，尤其是在数字教学和要经过运算后得出结果的听力训练中，要经过大脑的思考后，作一些运算，培养运算和思维能力；一边听一边画，把听到的信息用图画表达出来；一边听一边猜，猜不认识的词，猜接下来的信息，预测最后产生的结果等。在听力过程中，有的学生没有养成耳、手、脑、心并用的习惯，往往对信息应接不暇，顾此失彼，影响听力效果。
2. 不注意精听与泛听相结合
精听，是让学生不仅听懂整篇文章的意思，还要听懂每一个句子，每一个单词。一般情况下，精听要求学生多听几遍，或者将文章分成语段、语句，各个击破，或者是逐词逐句的听写练习，重点是对语句的理解。泛听，不要求学生听懂文章中的每一个句子，每一个单词，主要是抓住文章大意，重点是对语篇的理解。
在听力教学中，应该把精听与泛听结合起来，培养学生的基本功，积极思维的听力习惯和语篇理解能力。精听是训练基本功，泛听是巩固和扩大精听的成果，一个是手段，一个是目的，结合起来才能达到听力教学目的。 有的学生就不注意将精听和泛听结合起来，尤其是在平时，不懂得广泛接触各种题材的听力材料，不知道利用多种媒体练习听力，如听英文歌曲，看原版影片，坚持收听英语广播，参加英语角活动等。这样就会影响听力技能的提高。

IV、结束语
总之，影响英语听力教学和听力水平的因素很多，要想把英语听力水平提高上去，不是一蹴而就的事情。冰冻三尺，非一日之寒，英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程，非智力因素和智力因素都会在这个过程中驻足，主观因素和客观因素也会携手影响这个过程。要想提高英语听力教学水平和听力技能，学校、教师和学生都必须共同克服这些制约听力的负面因素。