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全环境立德树人助推强校提质路径.pdf
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1、037学校治理学校管理全环境立德树人助推强校提质路径赵波(肥城市安临站镇初级中学,山东肥城271603)【摘要】面对初中阶段的青少年教育,全环境立德树人成为学校提质的核心策略,重塑了教育的内涵与外延。通过对立德树人的深度探究,不难发现它并非单纯的道德教育,而是以德为先的全方位教育理念,确保学生在各种环境中均得到德行的熏陶。为学生打造从课堂到校园、再到家庭与社区的立德教育网络,旨在深化其道德观念,使其在学术追求中始终秉持崇高的道德标准。基于此,阐述了全环境立德树人助推强校提质的重要性和存在的问题,提出了全环境立德树人助推强校提质的创新路径,如创设实践场景、加强教师培训、建立合作框架等。【关键词】
2、全环境立德树人;强校提质;路径探究【中图分类号】G47【文献标识码】A【文章编号】2095-9214(2024)03-0037-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.03.012初中阶段,全环境立德树人已逐渐成为推动学校提质的关键方针。面对青少年心智发展的关键时期,立德树人不仅注重学生的道德教育,更强调为学生创设一个从课堂到校园、再到家庭和社区的全方位立德环境。这样的教育环境有利于培养学生的德行与人格,同时也能为学校创建一个和谐、健康且有利于良好学习氛围形成的环境。对于学校来说,提质不仅仅意味着学习成绩的提升,更关乎学生全面发展的品质保障,而全环境立德树
3、人正是这一品质保障的核心。它促使学生在各个环境中都能得到德行的熏陶,确保他们在知识追求的道路上,始终秉持崇高的道德观念。这不仅有利于学生的长远发展,也为学校提供了一个坚实的立德基石,从而真正实现提质的目标。一、全环境立德树人助推强校提质的重要性在初中教育环境中,全环境立德树人成为提质关键,因为它不是强调传统的道德教育,而是将道德教育渗透到每个教育环节,以确保学生在所有环境中都能受到德行的熏陶。这样的教育方式能够更有效地培养学生的道德观念,使其在追求学术的同时,也能够坚守道德的底线。同时,全环境立德树人为学校提供了一个和谐、健康且有利于学习的环境。这种环境能够更好地激发学生的学习潜能,使其更容易
4、取得学习上的成绩。但全环境立德树人不仅仅是为了提高学习成绩,更重要的是为了确保学生在成长过程中能够形成健全的人格和道德观念。这些人格和道德观念将伴随学生一生,使其成为对社会有贡献的人。因此,全环境立德树人对于强校提质有着不可替代的作用。学校在追求提质的道路上,必须认识到全环境立德树人的重要性,将其作为学校教育的核心,从而更好地实现提质的目标。二、全环境立德树人助推强校提质存在的问题(一)学校环境中缺乏日常的立德树人实践机会在当前的初中教育环境中,尽管全环境立德树038学校管理学校治理人已被广泛提及,但在实际的学校环境中仍存在缺乏日常的立德树人实践机会的问题。许多学校虽然在课程设置、教育理念上都
5、强调了立德树人的重要性,但在具体的教学过程中,这一理念并没有真正得到落实。例如,许多学校在道德教育课程中仅仅是传授道德知识,而忽视了学生的道德实践。这导致学生在理论上知道什么是正确的,但在实际生活中很难做到。再者,学校在日常管理中很少为学生提供真正的立德树人的实践机会。课堂纪律、学生行为习惯等都是立德树人的实践途径,但许多学校并没有充分利用这些机会。学校的教育评价体系往往以学科知识的掌握和成绩排名为主,导致德育实践活动在学校的重视程度相对较低。因此,很少有专门的时间和场所为学生提供系统的立德树人实践机会。日常的德育课或班会课往往流于形式,内容上多为讲解和灌输,缺乏真实的实践环节。此外,学生在校
6、园中的行为习惯、人际交往、集体活动等方面,虽然都是立德树人实践的重要领域,但在日常管理中,学校很少将这些场景与立德树人教育有机结合。在这样的现状下,初中学校的强校提质目标难以实现,因为没有真正落实立德树人的理念,学校的教育质量也就无法得到提高。(二)师资队伍在立德树人教育理念与方法上不统一在当前的初中教育领域中,明显感受到师资队伍在立德树人教育理念与方法上存在不统一的问题。这种不统一不仅存在于学校之间,更为突出的是同一所学校内部,教师间对于立德树人的理解差异巨大。有的教师深入研究教育教学理论,努力在课堂中践行立德树人的理念,他们认为立德树人不仅仅是一种教育方式,更是一种使命和社会责任。这些教师
7、积极探索教育教学的创新方法,注重培养学生的思想道德品质,致力于培养学生的创新能力和社会责任感。他们在日常教育中注重学生的德育培养,通过课程设计、教育活动等多种方式,引导学生积极参与社会公益活动,培养他们的公民意识和社会责任感。而有的教师则停留在表面,将其视为例行公事,甚至存在忽视此任务的现象。他们把更多的时间和精力放在传授学科知识上,忽略了学生的道德发展和品德培养。这种差异使得学生在学校中接受的德育信息时而高度重视,时而被边缘化,导致学生对立德树人持有模糊或者矛盾的态度。此外,教师在教育方法的运用上也存在较大的差异。部分教师坚持采用传统的道德讲述方式,忽视学生的主体性,导致教学变得机械化、形式
8、化与呆板化。而另一部分教师试图创新,但由于缺乏系统的立德树人教育培训,这些创新方法往往流于形式,难以真正触及学生的内心。更为关键的是,这种教育方法上的不统一,使得学生从不同课程、不同教师方面所接受到的德育观念和方法存在冲突,难以形成一致的德育观念和行为习惯。同时,教师对于立德树人的重视程度存在明显的层次性。尤其是在当前的大背景下,部分教师更加偏重于学科知识的教授,而忽视或减少德育的时间与精力,这使得立德树人的任务在实际操作中逐渐被边缘化。在学校管理体制中,德育与学科教育的关系也存在一定程度的问题,导致德育难以得到充分的重视和支持。(三)学校与家长、社区的立德树人合作机制不健全在初中教育的立德树
9、人过程中,学校、家长和社区三者间的合作关系至关重要,然而,目前这一合作机制仍显不健全。学校在立德树人的实践中,往往注重课堂教育和日常管理,但与家长、社区之间的互动和沟通还停留在较为表面的层次,缺乏深入、持续的合作模式。家长作为学生德育的第一责任人,在立德树人过程中的作用不可或缺。但部分学校对家长的培训和指导工作不够,导致家长在与学校的合作中缺乏明确的方向和方法,很难为学生的德育成长提供有效支持。家长的德育观念与学校存在差异,有时甚至出现矛盾,这也为学校和家长之间的立德树人合作带来挑战。社区作为学生成长的重要环境,在学生德育过程中起到的辅助和补充作用同样039学校治理学校管理关键。但当前,学校与
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