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让 “素材之花” 在写作中绽放———议小学语文教学中帮助学生积累写作素材的方法.pdf
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1、小作家选刊让“素材之花”在写作中绽放 议小学语文教学中帮助学生积累写作素材的方法武海龙(甘肃省临夏回族自治州临夏县营滩乡营滩中心小学,甘肃 临夏)摘 要:小学生的写作能力是其综合素质的关键体现,写作教学在小学语文课程中扮演着非常重要的角色,已经成为评估语文教学水平的重要标志。如何引导学生主动积累写作素材,以提升他们的写作技巧,已经成为广大语文教师关注的焦点议题。本文分析了小学语文写作教学中存在的问题,探讨了在小学语文教学中帮助学生积累写作素材的重要性,进而提出了相关的教学策略,旨在帮助广大教师拓展语文教学的深度。关键词:小学语文;素材积累;写作教学中图分类号:文献标识码:语文知识是一种具有延展
2、性特点的知识,不仅需要教师的传授,学生的日常积累同样至关重要。写作能力作为语文课程中评估学生综合素质的重要指标,是学生全面发展所必需的技能之一。在促进学生深度学习语文知识的同时,它还可以激发学生的语文学习潜能。然而,小学生的认知能力有限,可用于写作的素材相对稀缺,这导致大多数小学生的写作质量不尽如人意。因此,在小学语文写作教学中,教师的任务不仅仅是传授各种写作技巧,还要引导学生掌握积累素材的方法,以提高其写作水平,并帮助他们通过多元化的素材拓展自己的认知。一、小学语文写作教学中存在的问题 学生学习兴趣不浓,写作质量不高小学阶段学生的综合能力相对较弱,信息化时代的快速发展也对他们的学习产生了重大
3、影响。受电子产品的影响,很多小学生对学习探索失去了兴趣,难以明确自己的目标,学习效率下降。随着教学进程的推进,小学语文教师开始教授写作技能,写作在语文课程中占据着重要地位。然而,许多教师过于注重写作技巧的传授,却忽视了学生积累写作素材的重要性。写作要求小学生具备较高的能力,其涵盖写作技巧、内容表达等多个方面的内容,但小学生的写作能力通常较为有限,因此,很多小学生的写作质量相对较低。教学内容单一,形式固定写作不仅仅是将故事情节叙述清楚,还需要包含个人的感悟,这样才能确保文章的质量。然而,在当前情况下,大多数小学生在写作时可用的素材相对有限。在内容方面,课程有时倾向于重复强调相似的写作主题,如“我
4、的家庭”或“我的假期”,导致学生的写作内容变得单一,缺乏创新和新颖性。同时,教材和教学方法可能过于关注特定类型的写作主题,而忽视了其他领域的写作内容,如议论文、说明文、叙事文等,这使得学生没有机会尝试不同的写作类型,限制了他们创造力和表达能力的发展。在形式方面,固定的写作结构和格式,如五段论,有时会限制学生的自由发挥和创作空间,使他们的写作变得刻板,缺乏个性和独特性。这种制约创新的现象可能会导致学生遵循一种特定的写作模式,限制他们创造性思维和批判性思考能力的发展,进而导致学生失去写作的乐趣,将其视为一项枯燥的任务,并因为作文缺乏独创性和深度而影响作文成绩。写 作 指 津二、在小学语文教学中帮助
5、学生积累写作素材的意义 促进写作内容和形式的多样化许多小学生在写作时常常出现作文内容单薄的问题。其主要原因在于小学生的阅历有限,且难以将自己学到的知识和阅读材料应用于写作中。为解决这一问题,首先,教师可以引导学生积极地观察和思考周围的事物。通过培养观察力和好奇心,学生可以积累更多的写作素材,包括自然景色、日常生活中的趣事、社会问题等各种主题。通过发现生活中的点滴,学生可以获得更多的写作灵感。其次,教师可以鼓励学生广泛阅读不同类型的文学作品,包括小说、诗歌、新闻报道等。通过阅读,学生可以了解不同的写作风格和表达方式,从而拓宽写作视野。他们可以学习并模仿不同作者的风格,并将这些技巧应用到自己的写作
6、实践中,以丰富文章的形式和内容。在此过程中,教师可以为学生提供及时的反馈和指导。通过详细的评改和建议,学生可以逐渐充实自己的作文,不断丰富作文的内容和形式。理解写作内涵,提高文章质量为了提升学生的写作水平,教师需要审视自己的教学理念和方法,并结合学生的学情来进行写作教学,以提升学生的语文综合能力。教师应利用素材积累来强化学生对写作的认知。首先,教师应该了解每个学生的写作水平和兴趣。通过个性化的评估和交流,教师可以更好地了解学生的写作素材积累情况和能力,从而为他们提供更有针对性的指导。其次,教师应该提供多样化的写作任务和机会,以鼓励学生针对不同的领域和风格进行探索,如写日记、说明文、议论文等各种
7、类型的文本。通过多样性的写作练习,学生可以灵活运用各种写作技巧,同时能够更全面地发展语文综合能力。另外,教师可以通过组织写作分享会、小组讨论和互评,鼓励学生交流经验,帮助学生建立写作自信心,锻炼沟通能力。三、在小学语文教学中帮助学生积累写作素材的方法 加强课内阅读语文教材中的内容通常是经过仔细挑选和精心编排的,因此教材本身具有极高的学习价值。然而,在实际的教学过程中,教师有时倾向于只讲解其中的知识性内容,却忽略了那些具有深刻内涵、富含寓意和情感的部分。这可能导致学生无法真正领悟到教材的精髓,进而对其写作产生不利影响。因此,教师应该善于挖掘教材中的重要内容和元素,引导学生积累各种不同类型的写作素
8、材。在部编版语文教材三年级上册课文 秋天的雨 的教学中,教师可以先引导学生阅读课文,帮助他们全面理解文章的主题和情感。例如,通过共同探讨,学生可以领会到秋天的雨被比喻为一把打开秋天大门的钥匙,它所带来的不仅仅是清凉,还有温柔。接下来,教师应鼓励学生关注文章中充满生动意象的词语,如“银杏树”“枫叶”“田野”等。教师解释这些词语的含义,并要求学生积累这些词语,以便在将来的写作中使用。这个过程不仅有助于学生扩展词汇量,还能提高他们的语言表达能力。然后,教师可以与学生分享对秋天的感受,深入探讨秋天的清新和期待冬天的欢乐,并鼓励学生表达对秋天的情感,如温馨、快乐或期待。这有助于学生更加深刻地理解并体验文
9、章中传达的情感。接着,教师应鼓励学生进行创意发散,比如,想象自己是秋天的雨滴,想象自己在大自然和人们生活中扮演的角色。学生可以尝试以不同的视角来思考,例如从雨滴的角度描述秋天的景色。最后,学生开始写作练习,可以选择一个角度,例如写一篇以“秋天的雨”为主题的短文,并运用之前积累的词语和获得的深刻的情感体验,以使作品更加生动和感人。通过这种教学方式,学生不仅加深了对课文的理解,还积累了丰富的写作素材,包括形象描写、情感表达和创意构思。这种方法不仅有助于学生提升写作技能和语文素养,还能让他们更深刻地体验文学作品的魅力。拓展课外阅读在小学阶段,每一节课的时间有限,学生所接触的教材内容也相对固定。因此,
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