浅谈小学班主任管理艺术.doc

浅谈小学班主任管理艺术
摘 要：班级管理是学校工作的基础，是开展教育活动的保证，也是建设班集体的需要。班级管理工作是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育机智等方面素质的综合反映、体现。世纪之交，班主任面对的学生不再是一个等待灌水的空瓶子，而是一扇扇等待敲启的大门。班主任便是敲开这一扇扇待启大门的引路人。为了使学生快乐地学习，健康地成长，必须加强班级管理，而且既要善于管，又要敢于管。这样才能让学生的聪明才智得到充分发挥。在学校中，班级是学生的基本单位，而班主任则是一个班级的教育者、引导者和领导者。对小学班级来说，班主任对班级的管理艺术对学生的个人品质培养和今后的学习生涯有着直接的影响。小学班主任应该注重科学合理的管理模式的运用，新的管理理念的学习，更多更适宜的管理技巧的掌握，以形成独有的管理艺术，从而进一步提高班级管理水平。

关键词：班主任 班级管理 管理艺术

引 言：班主任,是班级工作的领导者，组织者，实施者。作为班主任，每天面对的，是几十双渴求的知识的眼睛，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。如何让这一双双的眼睛充满智慧之光？怎样使这一颗颗心灵健康成长？这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，跟风需要班主任具备一定的组织管理能力以及科学的管理方法。从事班主任工作，使我体会到班主任工作的艰辛与劳苦，但使我更加难以忘怀的，是成功的喜悦以及甘为人师的幸福。作为一个班级的教育者和领导者，班主任对于一个班级的管理有着不可忽视的作用。班主任的工作可以说是一份需要有着仔细认真的工作态度和兢兢业业的工作精神的工作，特别是对小学班主任来说。如果一个小学班主任能过掌握很好的班级管理艺术，那班主任的工作不仅有意义、有乐趣，而且班级的管理效果也会事半功倍。因此，小学班主任注重班级管理艺术的培养，不仅是工作的需要，而且是小学生成长的条件，更是新课改的重要要求。
一、班主任在班级管理中存在的问题

（一）管理方式简单、缺乏民主

当前，在班级管理中，班主任主要采取了如下两种管理方式：一是教师在管理上以自我为中心，从自己的意识出发，用武断独裁的方式来管理学生和要求学生。班主任就是权威，凌驾于学生之上而对学生发号施令，学生必须无条件地服从；二是没有以学生为主体、从学生的实际出发，没有让学生自己来参与管理班级、充分发挥民主，班级管理仅限于班级里为数不多的几个班干部，大部分学生充当着被管理的角色，没有机会或少有机会参与到班级管理中去，没有自主管理的意识。

（二）管理目标单一

班主任由于受到急功近利思想的影响，忽视了“以人为本”的教育理念；注重学生取得的片面成绩和眼前取得的既有成绩，忽视了学生的兴趣爱好和综合素质的发展；偏重学生片面书本知识的掌握学习，一味看重学生的考试成绩，把学生考试成绩的高低作为评判学生优劣的标准，忽视了学生对具体生活的体验感悟与成长过程中的经历与感受；偏重学生片面的学生角色，忽视了对学生完整的人的培养与塑造。由于在培养目标上存在偏差，受片面追求升学率的影响，导致了班主任对班级管理内涵的片面认识，只注重对学生的成绩、纪律、卫生等常规项目的管理，而忽略学生情感、心理的发展。在这种强压式的管理模式下，学生只能盲目的顺从。但随着到了高年级，学生的独立性增强了，教师过于严厉的言辞使学生产生逆反心理，产生抵触情绪。这种忽视学生情感活动的管理模式对于培养学生的能力，发展学生的个性，形成学生良好的品德都是不利的，致使培养出来的学生大多是“顺从型”或是“叛逆型”，而具有独立性、创造性的则较少 。

（三）管理思想被动消极

由于受到现行的教育体制改变的影响，教师和学生的地位发生了很大的变化，媒体的开放与便利，使一些偶发事件与负面新闻对老师们造成了严重影响，教师在管理学生上有所顾虑，思想上背上了包袱，放不开手脚，担心批评学生会影响到自己的工作、给自己带来一些后患。所以，在班级管理中，被动地应对学校的各项工作，不积极主动，只要学生不出什么大问题就听之任之、得过且过，造成了部分学生太随便、太自由，随心所欲，有恃无恐。随着时间的推移，班级就会出现各种各样的问题，学生也将难以管理。

（四）管理方法系统学习较少

由于当前多数班级存在学生较多的现象，班主任的工作量较大。为了管理一个班级，每天的常规工作就要占据他们1/3以上的工作时间，久而久之大多数班主任已沦为“事务型”，少有“学者型”。他们很少有时间去系统学习班级管理的具体方法，只能依靠自己的经验来管理班级。这样的管理方法缺乏创新性，没有做到与时俱进。社会在进步，学生的视野、知识和心理同样随着社会的发展而变化。如果班主任对班级的管理只是停留在传统方法的层面上，那么培养出来的学生不能做到很好的适应社会快节奏的变化，这将对学生未来的发展产生严重的影响。
二、班主任的管理艺术

（一）倾听的艺术

沟通是双向的。并不是单纯地向别人灌输自己的思想, 还应该学会积极的倾听。倾听的能力是一种艺术,也是一种技巧。首先要表示 出诚意。听就要真心真意地听,对我们自己和对他人都是很有好处的,安排好自己的 时间而去听他人谈话是一件很值得的事情。其次要有耐心,一是要等对方把话说完; 二是别人对事物的观点和看法有可能是你不同意的,但应试着去理解别人的心情和 情绪;三要适时进行鼓励和表示理解,谈话者往往都希望自己受到理解和支持,因此在 谈话中加入一些简短的语言,如“对的”“是这样”“你说得对”等,或点头微笑表示理解, 都能鼓励谈话者继续说下去,并引起共鸣。小学生是很可爱的，他们很乐意把自己所想的或者所遇到的无论是好的还是坏的都愿意与你分享，这时候，作为班主任，当他向你说一些快乐的事情时，他希望你能与他一起高兴，当她遇到伤心的事情时，你要适当的开解或者提几点意见，学生会很乐意接受。因为，他会觉得自己受到了重视，他说话不仅有人听，而且还觉得自己拉近了与老师的距离。这时，她把你当成了朋友，所以，你给出的一些建议，她也会去听取。这样，师生之间的关系就拉近了许多。

（二）观察的艺术

班主任通过对学生行为的观察,可以达到了解其思想状态的目的。《小学班主任》一书中认为:班主任在工作中越是善于观察,就越能深刻地认识自己的学生。观察力是班主任必须具备的一种能力。观察要求能看出学生个性中最典型、最有代表性的品质,把它们跟表面的、暂时的、非固有的特点区别出来,并能认识学生发展的基本趋向。班集体是由学生组成的,每个学生都有他自己独特的性格、智慧、行为特征。教师应及时了解每个学生的心理状态、家庭状况、人际关系等,了解和掌握了这些,有助于及时帮助学生克服各种困难,解决各种困惑。例如一个平时上课很专注的学生一段时间里突然变得萎靡不振,上课走神。我注意到这一点后,私下向他了解,原来是家庭矛盾引起的。通过谈心,解开了他的思想疙瘩,又恢复 了以前的学习状态。老师都希望孩子能健康快乐的成长，在成长的过程中，难免会遇到各种各样的问题，一旦他们把这些问题放在心里，无法倾诉，就有可能形成一种心理问题，久而久而之，就会造成心理疾病，所以班主任就要关注学生，在关键时刻帮助他们解决问题，排除心中的疑难。有了第一次向你诉说，就会有第二次，慢慢的就会在无形之中把你当做他的朋友，这样不仅帮助了学生，还建立了良好的师生关系。

（三）谈话的艺术

谈话是一种双向活动,它不仅需要真诚和信赖,而且需要技巧和机智。一要有充足的准备,要明确谈话的内容、方式、目的;二要拉近距离,做学生的贴心人,学生最爱向知心人说知心话,因而谈话时班主任应注意自己的角色,把学生当做朋友,以自己宽厚的师爱去赢得学生的信服,如此,就像掌握了一把神奇的钥匙,能助你步入学生的心灵世界;三要“说服”,不要“压服”,学生有不同的的观点,要耐心分析,谈自己的看法时要婉转,不要用命令的口气。小学生的心灵是很敏感与脆弱的，他们需要老师的关心与呵护，当老师批评他时，学生就自然而然的认为老师不喜欢他了，讨厌他了，那么他的心情就会很低落，所以在生活与学习中要注意与学生的交流的方式，不要伤害了学生幼小的心灵。例如，当学生犯了错误，不要一味的指责和批评，这会给他带来很大的压力，有时候，一味的批评反而起不到教育的作用，小学生也是有自尊心的，所以在纠正他们的错误的时候，要注意说话的语气以及交谈的方式。因此，在与学生谈话的时候要注意以下几点：因人而异，掌握学生的不同性格；适时适地，把握好交谈的时机；选择恰当的方式方法。

（四）管理的艺术

陶行知说过“教是为了不教”,魏书生认为“管是为了不管”。 小学生需要管的地方太多了,大到世界观的形成、思想品德、学习成绩,小到坐立行 走、穿衣打扮,如果事必躬亲,无所不管,那就成了保姆的角色,容易陷于琐碎,也不利于小学生的自我管理与成长。要管大放小,分清主次,学生能干的放手让他们去干,充分发挥学生在班级管理中的主体作用,逐步锻炼和培养学生自我管理和教育能力。要做到有效管理好学生，第一爱学生，爱学生既是教师职业道德的核心，也是对班主任的基本要求，更是推行素质教育必不可少的手段。班主任要把自己爱的阳光照射在每一名学生身上，让他们沐浴在爱的阳光之中茁壮成长。爱生不一定有轰轰烈烈的行为才是爱生。微笑对生，相信每一位教师都能做到，这“ 微爱” 是春风细雨，吹绿大地，使万物复苏。平常总是微笑着友爱地对待学生，他们碰见我向我问好，我常以微笑回报他们的友好，并向他们点头或主动回问他们。所以，学生们都愿意和老师接近，无论在学习上，还是生活上，他们都会主动找老师倾诉，帮他们解答。这微笑缩短了师生的距离，融洽了师生间的感情。产生了“ 微笑” 的无限潜力。 第二关心学生，关心学生可以说是教师走进学生心灵的金钥匙，可以起到：“ 亲其师而信其道” 的作用。作为班主任不仅在学习上，生活中要多关心学生，还要在身心的发展中去多关心他们，问候他们。日常间，从一点一滴的小事做起，收到良好的效果。第三尊重学生，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“ 教育学生的秘密在于尊重学生”。 尊重学生意味着班主任应将学生置于平等地位，尤其是对待“ 问题学生” 不能总是批评指责，要善于激发其积极向上，帮助其树立自信心，使其产生内在动力，以达到转化的目的。

（五）处理突发事件的艺术

著名管理学家西蒙指出,突发事件的实质,是非程序化决策问题。处理突发事件是一种非程序化决策。正确、恰当地处理突发事件考验班主任的智慧。一般来说,冷静、灵活、公平、幽默、果断等是必不可少的。班里同学的文具总是莫名其妙地不见;刚要上课就发现有一名女学生在哭,没教室就看见两位男生挥拳相向……这些场景在很多班级出现过。如何处理这些事件,是对班主任智慧的考验。学校制定的规章制度是为了约束学生的不良行为，可是，一旦有时遇到突发状况，就不能按照规章制度来办事，这就需要班主任对规章制度的灵活运用，灵活地执行规章制度就是为了避免规章制度所带来的消极作用，灵活性的运用是否适当的标准就是看同学们是否对规章制度的严肃性产生怀疑。如果灵活性的运用不仅得到了大多数同学的认可和赞许，而且从对事件的发生以及处理上使同学们受到更深刻的教育，使当事人受到极大的激励，那么这种灵活性的运用就是成功的，就应当是给予鼓励和支持的。例如，同学在因父母离异心理处于一种极端苦的状态受到其他同学的侮辱时而打人的情况，班主任应从轻处罚或不予处罚，在教育其认识打人错误的基础上给予更多的关心、爱护和帮助。而不是严格按照规章制度来对他进行处罚，如果对他进行严厉的处罚，那么就不能起到教育的作用，反而有可能起到适得其反的效果。这样不利于学生的成长。因此，对于突发事件的处理，要有一定的方法，才能更好地起到教育学生，从而帮助学生改正不良行为习惯的作用。
三、提高班主任管理艺术的对策

（一）严格与公正
班主任在班级管理中缺乏一定的威严没有严格要求和管理在班内就不可能形成健康向上的舆论和凝聚力班级管理也得不到良好效果。在班级管理中“严字当头”班主任就要首先在学生中树立规矩没有规矩就失去了教育的目的。确定了各项制度班主任就应公正严格地按制度办事。对制度的实施要经常检查及时处理。特别在落实奖惩时更要面向全班坚持公正的原则一视同仁秉公处事。对是否班干部、成绩好坏、喜欢与否的学生都应采取同一原则处理切忌私心偏袒。只有这样才有利于制度的顺利实施才能树立严格、公正的形象。特别是对差生多的班级就更应该如此。除此之外班主任对自身的严格要求也是非常重要古人云“其身正不令而行其身不正虽令不行”。班主任的行为举止本身就是一种无声的力量与活的规矩。善于利用与发挥这种规矩也是搞好班级管理的一个有效途径。

（二）引导与放手

现代教育要求我们把学生看成是学习的主人、集体的主人、生活的主人要充分发挥主人的自主性、能动性。由此可见学生是班级的主体班主任应在班级管理中充分调动学生的积极性放手让学生参与班级管理增强学生主人翁的意识形成人人都来关心班集体的良好风气做到凡是学生能做的事干部不代替做凡是干部能做的事老师不代替做鼓励学生努力完成老师布置的工作班主任要及时给予指导、启发、点评与小结培养学生自治、自学、自理等各方面的能力。刚开始时工作量巨大但学生得到锻炼后能有效地减轻班主任的工作负担使班级管理收到事半功倍的效果。在班级管理中十分注意发挥学生的自主与自我管理意识。在班级建设中经常把学生当作合作者定期召开班干部会议平等对待学生与学生交心谈心虚心听取学生的意见在班级中创建一种民主、和谐的环境。让学生对班级工作提建议、提批评、提设想同学们还可以通过自我教育手册进行笔谈交流思想每学期均对有益的建议者予以奖励。同时我还十分注意给学生创造锻炼的机会与条件。例如通过开展早读演讲、展示青春风采、孝道教育、爱的教育等主题班会让学生参与班级管理与班会活动不仅锻炼了学生的管理能力同时也在管理中达到了自我教育的目的。当然在这些活动中班主任的导向作用是非常重要的。让学生自我管理并不代表班主任什么事都不做相反要站在更高、更广的角度考虑如何指导、培养学生时刻关注、指导、讲评学生的管理活动只有这样放手管理才能有所效果。

（三）细致与情感

情感是人对客观事物是否符合自己要求而产生的心理体验。它具有移情作用和调节作用。“情”是思想工作力量的一个重要的源泉。对后进生居多的班来说如果一味严格按制度管理班级而不考虑学生的情感因素其效果只能一时好而非长久保持。在对后进生的管理中班主任更要细致深入更多地亲近、关心、帮助他们要善于发现他们的优点肯定他们的进步并在班级管理中予以大胆使用他们调动学生被信任的责任感加强情感管理。 “凡是教师缺乏爱的地方无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展”。为了避免学生的逆反心理班主任在班级管理中应避免简单的教育形式多采用比较、隐喻、举例、鼓励等方式要善于站在学生的心理天平上去体情察物与学生进行心理换位以情感、爱心去赢得学生在管理过程中引起学生感情上的共鸣触发学生的上进心以此达到教育目的。在学生违反管理制度时也要进行细致深人的调查注意情感管理。经常利用自我教育手册与学生交心谈心利用下班开展活动的机会接近学生与学生建立和谐的师生关系。通过谈话与学生进行经常性情感沟通。因此使得学生愿意谈心吐露真心话、可以了解学生许多思想动态便于更好地开展班级管理工作。

（四）灵活与原则

虽然严格公正的管理能起到一定的管理效果但滥用严字有时却会适得其反甚至扼杀学生的上进心。所以正确的方法应该是班主任在班级管理中要注重学生的个体差异因素体察学生的实际困难。在执行管理制度、实施管理教育时既要有原则性又要有灵活性做到“严中有宽”“宽中有严”“宽严相济”。如何把握好每一种管理的尺度做好班主任工作还有待我在班级管理过程不断地摸索与实践。冰冻三尺非一日之寒要想搞好班级管理形成良好的班风学风也非一朝一夕之事,路漫漫其修远兮吾将上下求索。班主任在管理班级的过程中，遇到某些特殊状况，应该要灵活运用，主要是要对学生起到教育的作用，但是也不能因为某个学生而进行特殊对待，应该持着公平，公正的原则。