情境教学法在初中语文写作教学中的应用策略.pdf
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1、小作家选刊情境教学法在初中语文写作教学中的应用策略朱 烨(江苏省常州市实验初中天宁分校,江苏 常州)摘 要:写作教学是初中语文教学的重难点之一,而写作在一定程度上能够反映出学生的语文综合能力。如何提高学生的写作能力,是当前广大教师亟须探讨的问题。本文以情境教学法在初中语文写作教学中的应用价值为切入点,据实分析情境教学法在初中写作教学中的应用,并提出具体的应用策略,以期为教师开展写作教学活动时提供参考。关键词:写作教学;情境教学法;应用策略中图分类号:文献标识码:写作教学在初中语文教学中占有重要地位。但受多种因素的影响,在初中语文写作教学中,仍存在诸多问题,很难保证教学的质量和效率。当前,一些初
2、中语文教师已经意识到了情境教学法的重要性,也在积极地进行着情境教学的实践活动,但他们对情境的认识还不够深入,因此,情境教学法在写作教学中的运用效果并没有得到很好的体现,其运用水平还有很大的上升空间。所以,将情境教学法应用于初中写作教学具有很好的实践意义。一、情境教学法在初中语文写作教学中的应用价值 活跃课堂教学氛围在传统的语文写作教学中,教师一般将一定的写作技巧直接传授给学生,然后给学生一个题目或一段材料,让他们结合自己的实际情况,围绕仅有的线索,来构建写作思路。这样的教学方式导致课堂气氛沉闷,不能有效地调动学生写作的积极性。学生对所要写的东西认识不够,无法激发写作灵感。学生想要表达的东西很多
3、,但是不知如何下笔,这样就会导致他们写出的文章内容空洞,缺少情感。时间一长,学生的写作自信心就会受到影响,甚至会对写作产生厌烦等情绪,这不利于营造积极的写作课堂氛围。基于此,在写作教学中运用情境教学法,利用图、文、音、影把学生带到一个特定的情境中去,能让学生对文章的内容有更直观、更深入的理解,从而产生共鸣,营造出一种积极的写作氛围。在不同的情境中,学生的思维得以充分发散,在教师的指导下,学生能够完善写作框架,丰富写作经验。提高整体写作水平目前,多媒体技术已在中小学校园广泛运用,使课堂教学质量有了明显的提升。在进行写作教学的过程中,教师可以充分利用多媒体技术,通过对图、文、音、影的展示,让学生从
4、多个角度去体会教师为他们设置的写作主题,并与已有的认知和经验相结合,真正地体会写作主题背后所蕴含的思想内涵。同时,利用多媒体技术可以充分点燃学生的学习热情。不管是一张美丽的图片,还是一段充满感情的朗读音频,都可以让学生进入到情境之中,让他们的思想不再局限于干巴巴的文字描述,而是带给他们一种意犹未尽的感觉,让他们产生思想共鸣,从而升华他们的写作情感,提升整体写作水平。写 作 指 津 二、初中语文写作教学中存在的问题 教师在开展写作教学时过于功利化在语文考试中,作文的得分是体现语文成绩的一个重要因素。然而,作文的给分标准却因人而异,这就容易造成学生的作文成绩忽高忽低。为此,有的教师为了提高学生的学
5、习成绩,往往选择走“捷径”尽可能地提高学生的“写作能力”。所谓“捷径”,就是教师会给学生提供写作模板,供他们参考,甚至会给他们提供一些固定的句子和片段,让学生自己去模仿。由于太过注重形式,而忽视了学生的真实写作水平,以及他们在写作过程中真实情感的表达,很容易造成学生写出的作文内容空洞,千篇一律,没有任何新意和实质性的创新,时间一长,学生就会失去对写作的兴趣。这种情况下,学生的真实写作能力也不会得到提升。一味追求成绩,忽略了学生的真实感受和实际学情,这样的功利主义作文,无疑会严重影响学生的创作积极性。对于初中学生而言,他们更向往的是一种自由的、充满活力的、可以体现出创新精神的创作,但是,过于功利
6、化的创作方式往往会限制他们的创造力,使其创作变得机械化。写作教学氛围过于沉闷在实际的教学过程中,往往会出现学生在写作课上昏昏欲睡、精神涣散的现象,从而影响了学生的写作质量。造成这一现象的主要原因是写作课的教学气氛太过压抑。在这种情况下,学生很难写出高质量的作文。在指导学生进行写作的时候,部分教师只会说一些概念,学生有不理解的地方,不会引导学生自主讨论得出结果,而是直接公布答案,这样忽略过程、偏重结果的教学方式,导致学生降低了对写作的兴趣。再加上教师在课堂上的“威严”,学生大多都保持沉默,这就更增加了学生的畏惧心理,导致写出的文章枯燥乏味,甚至产生对写作的抵触情绪,不愿意自己动脑去写作。三、情境
7、教学法在写作教学中的应用策略 创设真实情境在写作教学过程中,教师将真实情境与写作相结合有利于调动学生的写作积极性,从而提高写作教学的质量,同时能帮助学生对文章的主题产生更深层次的理解,防止学生在写作时出现偏题和跑题的现象。例如,教师在以水果为主题,要求学生进行写作的时候,选择了榴梿这种水果,有些学生因为各种原因,可能对榴梿这种水果认识不足,甚至没有见过,而有些学生非常讨厌榴梿。要想解决这个问题,教师可以在课堂上将榴梿展示出来,让学生观察、触摸榴梿,从而对榴梿的外形、特征、气味等有一个直观的判断,明确区分榴梿与其他水果的区别,同时利用多媒体技术,向学生讲解榴梿的营养价值、用途等,让学生对榴梿有一
8、个全面的认识。这一过程可以为学生顺利地完成写作奠定基础。风景类作文是初中写作教学中的一项重要内容,它主要考查学生的思维发散能力,所以,具有丰富想象力的学生更容易完成写作任务。在进行风景类作文教学时,教师可以将学生带入自然环境中,使学生对其所处的环境有更多的直观感受。人文环境和自然环境都是风景的一部分,在这样的环境下,可以打破课堂的束缚,使学生真正地感受到自然景观和人文景观的美,从而在描述意境时,可以更真切、更直观、更准确地表达自己的感受。以教学部编版语文七年级上册 春 一课为例。作者抓住春天的特点,描绘了春回大地、生机勃勃的动人景象,表达了作者热爱自然、热爱生活的思想感情和积极进取、奋发向上的
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