情景剧在中职英语听说教学中的应用与探究.pdf

情景剧最早源于美国，一般以室内为基本场景，特定人物在生活化室内场景中展开对话表演，达到引人发笑或营造氛围的目的。英语情景剧的题材丰富多样，能营造生活化英语对话情境，对学生英语听说能力的发展具有积极的促进作用。在中职英语教学活动中，教师可以将情景剧作为课堂教学的辅助工具，以情景剧营造交流氛围，拓展学生英语听说思路。学生能在情景剧的帮助下深化对课时主题、语言建构与应用方式的探究。一、情景剧在中职英语听说教学中的应用价值（一）搭建课时主题语境情景剧应用于中职英语教学能为学生搭建立体、易懂、富有文化气息的主题语境，提供情境化英语交流氛围。学生能在语境中提炼有益的语言信息，在语境中获得语言建构与应用启示，在语境中感知英语文化的存在形式。语境的创设能为后续教学中多元教学活动、任务的铺设提供探究条件。（二）增强学生参与意识情景剧具有审美价值和趣味性特征，能有效调动学生的课堂参与意识，增强其观赏动机。学生能在富有感召力的情景剧情节、画面作用下激发对相关语言知识的探究兴趣，从而深度落实课时教学目标。参与意识的培养能提升学生的听说能力，促进其英语听说能力发展。（三）培养学生文化品格在中职英语课堂中引入情景剧，能有效拓宽学生的文化视域，培养其文化品格。适用于英语课堂的情景剧以国外情景剧为主，其内容能展现生动、真实的英语文化。学生能在情景剧的观察、解读过程中获得文化启示，形成跨文化理解能力。这对学生英语文化品格的塑造和文化解读能力的发展起到积极作用。二、情景剧在中职英语听说教学中的应用原则（一）丰富性原则情景剧教学的丰富性原则主要体现在情景剧内容、教学形式、呈现形式等方面。首先，情景剧内容应具有丰富性。教师可以尽量选择内容、主题、文化背景、主人公个性差异较大的情景剧，并在课堂上交替应用。内容的差异化设计能激发学生情景剧探究兴趣，活化课堂学习氛围。其次，情景剧教学形式应灵活多变，具备丰富性。教师可以依照情景剧内容、文化背景、语言要素等设计复读复写、交流讨论、对话练习、模仿扮演等多元教学形式。最后，情景剧在课堂上的呈现形式应具有丰富性。教师可以选择视频、音频、文本、图片等多元形式展现情景剧内容，构建开放而富有生命力的英语听说课堂。（二）适配性原则遵循适配性原则设计中职英语听说教学活动，须注意情景剧多元要素与学情、课堂主题的适配性。首先，情景剧内容主题与课时人文主题应存在交集，具有适配性。其次，情景剧中语言的认知难度、人物的相处方式应与学生认知水平、英语能力水平相适配。教师在选择情景剧时应注意把控语言要素的难度与尺度，使情景剧内容贴合学生“最近发展区”。情景剧在中职英语听说教学中的应用与探究倪娟【摘要】阐述情景剧在中职英语听说教学中的应用价值。分析情景剧在中职英语听说教学中的应用原则。以提升中职英语听说教学质量为目标，结合教学实例，探究情景剧在中职英语听说教学中的应用策略，即观赏情景剧，丰富学生听说经验；创编情景剧，促进学生能力转化；演绎情景剧，鼓励学生应用表达。【关键词】中职英语；听说教学；情景剧140Vol.24 No.6三、情景剧在中职英语听说教学中的应用策略情景剧在中职英语听说教学中的应用形式主要包括观赏、创编和演绎活动三种类型。教师可以将三种活动类型作为听说教学的基础，依托活动类型创设适合的听说能力培养活动，逐步丰富学生的听说经验，促进其能力转化，培养其听说应用意识。（一）观赏情景剧，丰富学生听说经验1.重播跟读，积累语言听说经验在观赏情景剧的教学活动中，教师可以播放主题情景剧片段，并灵活调整情景剧进度，为学生设计重播跟读活动。该活动旨在训练学生正确聆听、朗读的经验，帮助他们积累语言听说经验，丰富词汇、句段知识储备，形成标准化信息整理与输出能力。教师可以慢速重播，请学生将跟读重点放在语音语调的模仿、复述的精准性等方面，以重复性训练丰富他们的听说经验。教师还可以从实际学情出发，结合学生能力水平发展情况逐步调节复述句的长度，由句子复述转变为段落转述，以此提升挑战难度，切实锻炼其听说能力（李规桂 2022）。例如，高教版中职 英语 1（基础模块）Unit 4Welcome to our party!围绕“宴会接待”“话题交流”等内容展开，要求学生能在真实的聚会情境中顺利接待客人，与客人恰当互动，照顾客人情绪，围绕简单的天气、心情等话题进行沟通。由于该主题以 party作为基本场景，教师在选择优质情景剧材料时，选择 Friends（老友记）、The Big Bang Theory（生活大爆炸）、Modern Family（摩登家庭）中带有 party 场景的片段，在课堂上播放。在播放前，教师设计跟读游戏，请学生进行跟读接龙，一人一句，模仿剧中人物的语音语气展开跟读训练。在学生跟读过程中，教师即兴叫停，以主观指导、示范等方式提出模仿的优化方向，锻炼其语感。学生在重播跟读类活动中能有效训练听、说能力，构建听与说的标准。观看情景剧，有助于学生语言听说经验的积累。2.话题讨论，积累语言建构经验教师可以在情景剧观赏后发起话题讨论，请学生展开合作讨论。话题的设计应具有指向性。教师可以从高阶思维能力培养角度出发，创设分析类话题、评价类话题和创造性话题，以多元化话题激发学生的讨论兴趣。话题类活动的重点在于锻炼学生的语言建构与应用能力。学生能在开放式交流氛围与话题引领下，尝试自主建构英语语言，表达所思所想，在聆听与表达的过程中实现英语听与说能力的交互。教师须注意关注学生发言的规律频次和感兴趣程度，随机进行思路点拨与词句修正。例如，高教版中职 英语 1（基础模块）Unit 9Welcome to the english club 围绕“俱乐部文化”“英语主题集会”等内容展开，要求学生掌握“Whatclub would you like to join?”“I d like to join.”等句式并展开话题讨论，向对方询问与俱乐部有关的讯息。在本课情景剧教学环节，教师找到 Conductor sClub（指挥俱乐部）中主人公在俱乐部与好友集会参与表演活动的片段。在播放后，教师设计几个话题供学生深度探讨。具体话题内容如下：（1）What do these club scenes have in common?（2）How do you understand the club culture inwestern countries?（3）What are the host s responsibilities at a club?How he places each guest?（4）What are the rules for club activities?Whatshould I pay attention to when participating in clubactivities?上述话题围绕“西方俱乐部文化”“俱乐部活动规则和形式”等内容展开。在自由讨论环节，学生聆听他人看法并组织英语语言诉说个人看法，进一步锻炼听、说能力。以话题讨论为情景剧教学的切入点，有助于学生听说能力的培养与发展。（二）创编情景剧，促进学生能力转化1.指导学生创意改编，以写促听说能力转化创编情景剧活动具有创新性、开放式特征，符合中职学生的英语能力水平和兴趣爱好。在情景剧指导下的中职英语课堂上，教师可以为学生发放情景剧的剧本资料，供他们阅读、探究。教师还可以设计创意改编剧本活动，要求学生以改编、续编、扩写、缩写等方式探究情景剧本，再将改编好的剧本分享给其他学生。创意改编活动能激发学生的创造性和求异心理，增强其听说理解、表达和交互动机。如此，学生能实现听、说、读、写能力的转化，锻炼语言能力。以高教版中职 英语 2（基础模块）Unit 1 We教 学 实 践141laughed into tears!为例，在情景剧教学环节，教师提供情景剧 Hot in Cleveland（燃情克利夫兰）中的精彩对话片段。该情景剧描述了三个洛杉矶的独立女性被迫空降克利夫兰度假的故事。教师将部分对话以剧本的形式发给学生，要求他们结合片段剧情进行创意改编或续编活动。具体创编任务如下：（1）Rewrite the plot：So that a reasonable conflictbetween the characters.（2）Write a follow-up assignment：Write a follow-upstory at the end of the reading.（3）Expand the task：Condense the story into a shortparagraph.在学生完成任务后，教师预留 510 分钟的故事交流时间，要求他们在组内轮流阅读自己改编的故事，聆听他人改编的故事并给出评价和建议。上述情景剧创编活动紧密围绕情景剧的剧本展开，要求学生在有限范围内发挥创意，尝试丰富剧情，将所学的语言要素融入剧本故事。学生在后续交流分享环节能深度锻炼听说能力，提升听说语言素养。2.启发学生创意编撰，以读促听说能力转化情景剧的创编除指定剧本的创意改编外，还可以由学生自主设定具体情节和内容。教师可以组织个性化情景剧本创编活动，为学生播放多个同主题情景剧片段，激发其创编灵感；教师还可以设计指向性创编规则，如必要存在的关键词、句式、对情节连贯性的具体要求、剧中人物的口语化语言设计等。指向性强的编撰规则能帮助学生打开创作思维，拓宽创编视域。学生能在观赏视频过程中完成听说任务；在自主创编过程中边写边读，增强创编作品的合理性和趣味性；在创编展示与分享过程中聆听他人观点，说明个人思路，阅读优美句段，修正写作问题。如此，学生能深度锻炼听、说、读、写能力，以多元语言能力的融通互促引领语言探究思维从理解、表达到交互（朱虎声 2022）。以高教版中职 英语 2（基础模块）Unit 3Have you ever done a part-time job?为例，在情景剧教学环节，教师提供与兼职有关的情景剧2 Broke Girls（破产姐妹）中主人公麦克斯（Max）和卡洛琳（Caroline）一边在快餐店工作，一边兼职卖小蛋糕的故事片段。在观赏情景剧前，教师设计简单的“快餐店”“小蛋糕店”工作情境，并提供关键词Hilariousconversation、Busy Paceoflife、Animpolite guest 等，要求学生根据关键词和情境发散思维。学生在小组内合作讨论，展开创意故事编撰。在这一过程中，学生听、说、读、写能力可以获得深度训练与转化。（三）演绎情景剧，鼓励学生应用表达1.即兴模仿演绎，锻炼基础听说能力情景剧演绎是学生喜闻乐见的教学活动。模仿演绎类活动具有表演性质，能锻炼学生的听说能力，将英语听说行为融入表演过程。在情景剧演绎活动初期，教师可以为学生设计以模仿为主的演绎活动，如朗读演绎、仿读演绎、表演演绎等。教师可以引导学生以仿读的方式演绎剧本，从简单的语气模仿开始，带入情景剧中的角色，锻炼听说能力。教师可以组织学生朗读剧本，在不参照原声音频的基础上，为无声情景剧配音，结合具体情境，在朗读中融入个性化主观情绪色彩，以此锻炼听说能力，增强语言情感体验。教师还可以请学生即兴排练后进行表演模仿活动，在表演中融入肢体语言，在实践互动中锻炼听说能力。多样化情景剧的模仿演绎形式能增强学生的语言表现力，促进其听说能力发展（熊一婷 2022）。以高教版中职 英语 3（基础模块）Unit 7The convenience store is over there 为例，在情景剧教学环节，教师提供情景喜剧 Fresh Off the Boat（初来乍到）中包含社区服务的片段。该情景喜剧讲述了中国台湾移民家庭努力融入美国生活的故事，包含大量一家人与邻居打交道的情节。教师打印该片段的对白文本，并播放该片段的无声视频，要求学生自主朗读剧本后为人物配音。之后，教师播放原声音频，引导学生细心感受两种表演的差异。听与说活动的精巧设计能充分发挥情景剧的价值功能，促使学生英语能力获得进一步锻炼。2.自由创意演绎，锻炼深层听说能力创意演绎旨在铺设情景剧必要存在的情境条件，营造语境氛围，使学生进行个性化演绎，在表演中自由抒发创意，按照个人理解展开情景剧表演。教师可以提供剧本内容，要求学生依照内容自主设计动作、分配人物、拟设语气和个性，以此实现趣味142Vol.24 No.6（上接第 139 页）教 学 实 践演绎，增强听说能力。教师还可以提供学生耳熟能详的经典故事框架，或将重点故事情节以简短的语句描述出来，要求学生在框架结构中填充细节，自主创设情境对话语言和动作，形成完整的表演内容。自由演绎有别于模仿演绎，要求学生不仅对课时主题类内容有一定的理解能力，还能迁移所学知识灵活表达。围绕情景剧主题的创意表演能使学生听说能力得到进一步培养（陈云琼 2022）。以高教版中职 英语 3（基础模块）Unit 6Would you mind saying something about yourwork experience?为例，在情景剧教学环节，教师提供情景喜剧 The Big Bang Theory（生活大爆炸）中主人公谢尔顿（Sheldon）在面试环节的爆笑片段，并借此向学生提出问题：“What mistakes did Sheldonmake as an interviewer during the interview?”学生结合问题展开思考并进一步给出答案。之后，教师引导学生将答案带入情景剧的情境，在小组内商议表演思路，并进行职场情境模拟表演。学生在表演中融入趣味肢体语言和个人对于剧情的解读，改写部分台词和情节，以听、说的方式完成趣味表演。自由创意演绎能锻炼学生的深层次听说能力。情景剧是语言类学科教学中的常见表现形式。将情景剧融入中职英语听说教学，教师首先可以播放情景剧，引导学生跟读并参与话题讨论，帮助他们积累语言应用与建构经验；其次可以设计情景剧创编活动，引导学生结合制订的规则进行扩写改编或续编，有效培养其多元语言能力，取得语言能力融通、相互转化的教育效果；最后可以指导学生展开情景剧演绎活动，鼓励他们创意演绎，即兴表达，深度落实听说教学目标。引用文献陈云琼.2022.如何构建中职英语课堂互动教学模式J.亚太教育，（1）：133-135.李规桂.2022.“三教”改革背景下的中职英语情境教学策略探究J.海外英语，（23）：219-221.熊一婷.2022.基于智慧课堂的中职英语课程思政探索与实践J.鄂州大学学报，（2）：77-79.朱虎声.2022.中职英语口语抛锚式教学的行动研究J.中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），（4）：113-118.作者信息：715400，陕西 韩城，陕西省韩城市职业中等专业学校辩证地看网络的“利与弊”，积极思考和深刻理解网络对人们各方面的影响及两者的关系，从而提升网络安全意识，养成健康的上网习惯。随着新一轮教育改革的持续深入，越来越多的新教育理念层出不穷，课程思政即为其中之一。总的来说，在新时期教育背景下的高中英语教学中，教师须跟随时代发展的脚步，及时接收新的教育理念，与社会发展保持同步，围绕课程思政对教学模式加以改进、优化与创新，为英语课堂注入更多生机与活力，让学生充分感受到英语学习的魅力，使其从中深受教育，继而有效推动其全面发展。引用文献陈春萍.2023.立德树人背景下高中英语课程思政建设的路径探析J.英语教师，（4）：23-26.李建红.2022.三全育人理念下的高中英语课程思政实施路径J.教学月刊 中学版（外语教学），（12）：28-33.李艳雯.2022.基于课程思政理念的高中英语阅读教学实践J.校园英语，（41）：82-84.陆正琳.2023.高中英语课程思政的理念与实践探究J.福建基础教育研究，（1）：62-65.宋颖莹.2023.有关将“课程思政”融入高中英语单元教学的方法探究J.语数外学习（高中版下旬），（1）：67-68.童若瑜.2022.高中英语阅读融入课程思政元素的探索J.中学课程资源，（12）：3-5，10.作者信息：236000，安徽 阜阳，安徽省阜阳市第七高级中学143