八年级生物上册-442-性状的遗传导学案2-新版济南版.doc

性状的遗传
竞业园学校学导设计方案
姓名
课题
课型
时间

性状的遗传
问题生成课

学导目标]
知识目标：结合课本图片理解性状和相对性状的含义；能够描述染色体和基因之间的关系；理解显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及它们之间的关系（A类）
能力目标：通过理解相对性状的含义，能够举出生活中的相对性状的例子；会画遗传图解，并能够通过亲代的基因型来推断后代的基因型和表现型。（B类）
情感目标：通过揭示性状的遗传规律，认识到性状遗传的本质，养成运用唯物主义世界观认识世界的基本观点。（C类）]
学导重难点及方法
重点：理解性状和相对性状，显性基因和隐性基因，显性性状和隐性性状的含义。
难点：能够用遗传图解表达亲代与后代的基因组成及性状表现。
问题预设
1.举例说明什么是性状？什么是相对性状？
2.有的同学认为，“狗的短毛和狗的卷毛”以及“羊的黑毛和兔的白毛”都可以看做是相对性状。你认同他们的观点吗？为什么？（请举例加以说明）
3.生物的性状一般由什么控制？染色体和基因在生物体细胞内是怎样存在的？（请绘图并结合文字说明。）
4.什么是显性基因？显性基因通常如何表示？怎样的基因组合会控制生物体表现显性性状？
5.什么是隐性基因？隐性基因通常如何表示？怎样的基因组合会控制生物体表现隐性性状？
6.课本84页图4.4-9中的相对形状是？其中谁是显性性状，谁是隐性性状？如果用字母B和b表示，你能画出“豌豆花色的遗传”的遗传图解吗？（请参考课本85页图4.4-12“一对相对性状的遗传图解”，祝你成功！）
过程
时控
学导内容设计
程序
（要素）
时间
教师行为
创设情境，呈现目标
2分钟
首先查阅同学们的问题导读单，对各小组的完成情况及质量做评价。
教师导课：
同学们，通过上节课的学习我们知道生物在进行有性生殖时，亲代通过精子和卵细胞把自己的基因传给了后代，从而使得后代继承了亲代最基本的遗传特征。一个人的长相之所以与其父母有诸多相似之处，是因为他得到了父母的遗传信息。可是，为什么有的时候有的同学像妈妈多一些，又有的同学像爸爸多一些呢？你知道其中的奥秘吗？今天，我们就一起来探讨与这一话题有关的问题，希望同学们都能深入进来。
仔细分析导读单上的学习目标，对我们今天的学习任务做到心中有数。
自主探究，预习评价
10
分钟

教师任务指令：1、现在请同学们结合我们导读单的自学问题再次阅读文本，解决自学问题。将答案认真做出修正和完善。
2、通过再一次的深入阅读，解决我们在预习文本过程提出的自己的问题，并且发现新的问题做好记录。
3、在自主学习过程中，如果遇到自己不懂得问题或段落，可以向你的学科长、向老师提出寻求解决，或者去查阅相关的资料
教师行为：
1、检查同学们的自学问题的落实情况
2、对提出的我的问题进行简单的评价
3、对于自学较慢，注意力不集中，自学不刻苦的同学进行督促。
4、随时解决同学们提出的疑难
 为他们答疑解惑
重点问题提示：
① 结合课本上的例子，深刻理解相对性状的概念。并自己想一下生活中的关于相对性状的例子。
② 性状是受基因控制的，性状的表现不一样，那肯定是因为基因不同。
③ 如何理解显性基因和显性基因？在生物的体细胞中，染色体成对存在，因此基因也是成对存在的，成对的基因有时候都是显性的，用大写字母表示，例如AA,有的时候都是隐形的，用小写字母表示，例如aa。有时两个基因不同，一个是显性，一个是隐性，例如Aa。
④ 在生殖过程中，父母的基因按怎样的规律传给后代的？
⑤  个辅人员：
11班：候祥瑞 刘文鹏 徐永续 赵毅 张明悦 赵冰
12班：马增豪 齐庆元 齐雪晴 张硕 董丽 刘旭 王旭
13班：王乐 李继生 杨凯旋 张旭宇 赵广斌 张晨曦 于开洋
个性问题，小组解决，

10分钟
教师提出 小组讨论的要求，
1、生物学科长作为小组讨论的组织者，负责任务的分配，和讨论秩序的维持
2、小组成员每个人轮流作答，其他同学认真倾听，对于展示答案可以做出补充完善，如果答案有异议也可以提出质疑，保证能够完善的解决自学问题
3、轮流提出自己的问题，寻求小组内其他成员的帮助。]
4、对于本小组都不能解决的问题，生成本小组的小组问题，并且在黑板上呈现。
小组展示过程中教师行为
1、通过小组合作学习评价表对小组学习的整体情况进行整体的评价。
2、帮助同学们解决经过小组讨论也不能解决的问题。
3、对同学们的学习行为进行督促，使小组学习成员不能独立于小组学习之外，必须肢体和语言都能够参与进去，展示自己的见解，成功快乐。

小组问题 组间合作，
15
分钟

同学们将本组内的小组问题都展示在黑板上之后，每个小组选择本小组能够解决的问题，归纳问题的答案、解题思路、和知识在生活中的拓展延伸。
学科长本组对黑板上选取的问题做出展讲，展讲得规范：起始语、陈述语、讨论语、结束语。
仪表要求：落落大方，面向同学、声音洪亮、逻辑清晰、用普通话
其他小组在其展讲过程中认真倾听，认真笔记，可以在讨论环节中做出完善补充，对于展示的答案如果有异议可以提出质疑
教师指令：
1．要求各小组学科长组织分工小组讨论任务：首先认真核对落实导读单上的自学问题， 小组成员每人展讲一个问题的答案。解决个人新的问题，达成共识。
2．将解决不了的问题，做好记录。
教师行为：
① 老师参与交流，重点查看、检查每个小组的学困生基本问题的落实情况，给予相应的指导和点拨。
② 协调时间安排，督促同学们要有时间意识，在规定的时间内完成我们的任务。
③老师认真选择和鉴别同学们的小组问题，做出等级评价，并按本节课知识结构特点做出顺序梳理。
教师预设：在同学们的讨论过程中，可能会对一些问题存在疑惑，所以老师在学生讨论的过程中给予相应的指导和疑难问题的解答。例如：
① 听小组成员们对相对性状的理解，主要是能不能举对例子。
②在生物的体细胞中，染色体成对存在，因此基因也是成对存在的，成对的基因有时候都是显性的，用大写字母表示，例如AA,有的时候都是隐形的，用小写字母表示，例如aa。有时两个基因不同，一个是显性，一个是隐性，例如Aa。
并鼓励每个学生都能发表自己的见解，是自己小组的方案更完。
最后生成全班问题，做好下节课问题解决的基础
问题生成，归纳延伸
3分钟

教师行为：老师认真对同学们的问题做出选择和甄别，并对一些设问不合理，指向不明确的问题做出规范。生成本节课的问题。
①怎样的两个基因能被称为一对基因？
②当生物表现显性性状的时候，基因是如何组成的？当生物表现隐性性状的时候，基因是如何组成的？
① 如何来根据父母的基因型判断孩子的基因型？
最后生成全班问题，做好下节课问题解决的基础
将学生在探讨过程中未涉及的知识角落提出来，使学生的知识系统化，完整化。然后就是对某些知识点进行深化，提升到与生活的联系上来，使学生的生物知识将来能为生活服务。