二年级语文下册教材分析与教学建议培训资料.pdf

二年级下册教材分析与教学建议培训资料教材探微本册教材主要变动之处：*学习目标的不同1.认400个字，写300个字，使整个低年段的识字总量达到1800,写字总量达到1000。2.要求学生初步学习默读，做到不出声、不指读。提出默读要求的课文有：8、14、16、18、23、27、31默读常常伴随着思考的要求。3.要求学生熟练地使用音序查字法和部首查字法，借助字典独立识字。*编写体系的不同：1、全册共有32篇课文，不再单编识字课，生字安排在课文和语文园地中。2、全册安排了 4篇略读课文，体现向中年级的过渡。8卡罗尔和她的小猫16充气雨衣24玩具柜台前的孩子32阿德的梦3、创设了“我知道”“宽带网”两个新栏目，搭建知识拓展的平台。（语文园地一、三、五、七中均安排了宽带网）“我知道”和“宽带网”的不同之处“我知道”通常在一篇课文后面，通过给学生提供一些与所学课文内容相关的知识，使他们了解与本课 有关的信息，以促进对课文的理解和知识的拓展。“宽带网”是在“语文园地”中，是围绕一个组的专题而展开，它引导学生通过快捷方便的途径，获取 与本组学习内容相关的资料，主要有“资料补充”和“拓展要求”两大板块。4在“语文园地”的“口语交际”栏目中，安排了写话练习。5“我的发现”增加了新的内容，由识字规律向词句、标点规律延伸。初步感受比喻要贴切体会标点符号不同，句子的意思也不同。体会标点符号不同，句子的意思却相同。6安排了学习伙伴，引导学生在具体的语境中理解词句的意思。教学建议*识字写字1在识字兴趣和识字能力的培养上，要全面落实课标要求。通过练习两种查字法与“我的发现”的教学，培养学生独立识字的能力，注意让学生迁移。2阅读是巩固识字最有效且最有意义的方式。3写字要打好笔画、笔顺的基础，选择难字重点指导。4注意进行书写的讲评和指导，讲评要以鼓励为主。5注意连词写的练习，帮助学生纠正错别字较多的问题。*阅读教学八个专题1春天里的发现2奉献与关爱3爱祖国、爱家乡4用心思考、勇于创造5热爱自然、了解自然6培养优秀的品质7正确看待问题、善于思考 8走进科技世界 教材从人与自然、人与社会、人与他人、人与自我四个方面来综合考虑专题。在同一专题之 下通过不同题材、不同体裁、不同风格的文章来减少课文之间的同质性。课后练习设计1、几乎每课都有的题目：“我会认”、“我会写”、“我会读”或“读一读”“读读背背”。2、多数课文后面安排了词语或句子的练习。词语的练习：读读抄抄，读读写写。句子的练习：读句子，抄句子，写句子，补充句子，理解句子。3、多数课文后面安排了引导学生自读自悟、合作探究的练习。（约14篇）如：第4课：为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？第19课：书为什么加引号呢？第22课：老奶奶为什么要写“我为你骄傲呢？”第23课：老爷爷为什么说他只看见了一个儿子？引导学生读书时边读边想，既是初步的阅读能力的训练，也是良好的阅读习惯的培养。同时,培养探究意识，在合作探究的过程中提高语文能力。4、部分课文后面安排了延伸、扩展的练习。练习设计目的1体现低年级语文教学的基本要求：识字、写字、阅读。2引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。3做好由字词向句段篇章的过渡，为中年级学习做好过渡。教学建议:一、整体感知1、从认识事物的规律看：人们认识事物，如同庖丁解牛，大致要经过三个阶段：开始，所见无非牛者是从整体获 得大致印象；经过一段时间，未尝见全牛也是从局部得到具体印象；最终，以神遇而不 以目视再从整体上综合，获得全面而深刻的认识，感知课文也是如此。2、从阅读实践看：在阅读时，古人把字、词、句、章作为文章范畴：“既于大段中看篇法，又于大段中分小段 看章法，又于章法中看句法，句法中看字法，则作者之心不能逃矣。”3、从阅读实践看：语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等 方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。语文课程标准一般做法：*了解大意*理清顺序*把握基调案例：笋芽儿了解大意1.学生自由朗读课文，注意读准字音。6.再读课文，要求读正确、流利，读后小组说一说自己读懂了什么？（根据学生的回答出示课文中小笋芽儿真幸福的句子、春天真美的句子，让学生练习有 感情朗读，采取个人练习、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评。）理清顺序一、愿意当可爱的笋芽吗？咱们通过读读书、画一画，把你们的成长过程记录下来吧。1学生自由读书，勾画有关笋芽生长的词句，反复练读。2试着画出笋芽成长为竹子的过程，同位交流“笋芽成长录”。笋芽儿被叫醒（笋芽儿在地下）笋芽儿一个劲儿地向上钻（破土而出）笋芽儿钻出 了地面（长成竹笋）长成竹子。案例：泉水把握基调一、播放课件，激趣导入1、放课件：泉水从山间流下的情景。2、学生说说自己看到的。3、今天我们一起学习课文泉水（板书）二、自由读课文，说说自己的感受。注意要点：第一，不是所有的课文都适宜“整体感知二一般，写景抒情的文章，更适合整体感知。第二，整体感知应在学生通畅阅读的文本的基础上进行。第三，“整体感知”不只等同于感知整篇课文，它与对段、句、字词的关注没有冲突，应当 用“整体”的意识学习词句，避免对“肢解分析二二、重点切入*精选阅读话题阅读话题确定的基础阅读话题的确定应当围绕学习任务和教学目标，为达成目标而设，应更多地从学生学”的 角度来考虑话题的确定。阅读话题的特征：1适切性2统领性：如葡萄沟“葡萄沟是个好地方”2挑战性：如画风课文是怎样写风的3趣味性：如恐龙的灭绝“庞大的恐龙为什么会消失了呢？”4层次性：如丑小鸭丑小鸭很可怜”“丑小鸭很幸福”阅读话题选定的角度*从人文情感角度（阅读情感）玩具柜台前的孩子研究令人感动的句子三个儿子你最喜欢的那个孩子*从主要内容角度拔苗助长“着急”最大的“书”“最大的书”数星星的孩子数星星的孩子*从重点词句角度我为你骄傲重点句“我为你骄傲”爱迪生救妈妈重点词“恍然大悟”*从语言特点角度画风风能画，还能写，研究课文是怎样写风的？*合理组织内容 教学内容的选择要符合学生的认知规律和阅读教学的特点，课标和教材的要求。在此基础上,结合阅读话题对原有的教学内容作出适当处理，包括托收、增删、换序、整合等，合理地组 织教学内容。对教学内容的组织和重构，体现了教师对教材的再创造，蕴涵了教师的教学智慧。例:25玲玲的画围绕重点句确定阅读话题，围绕阅读话题组织教学内容。“好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。”玲玲遇到了一件什么不开心的事？玲玲-地说：“我的画弄脏了，另画一张也来不及了。”从哪儿看出坏事变成好事了？读了这个故事你明白了什么？说说自己生活中通过动脑筋解决问题的事例。例：30爱迪生救妈妈围绕重点词确定阅读话题，围绕阅读话题组织教学内容。“恍然大悟”是什么意思？爸爸一开始不明白，认为小爱迪生是胡闹，请读读文中的句子。小爱迪生真的是在“胡闹”吗？读一读课文中的句子，把你的体会告诉爸爸，让他能“恍然 大悟”。爸爸恍然大悟，-o*精当设计问题在课堂教学中，不必回避教师提出问题以引起学生的思考、培养和提高学生的阅读能力，但 是，对于所提出的问题，一定要精心设计：一要扩大问题的覆盖面，减少无意义、无价值问 题的数量；二要注意提问的内容、方式和角度，提出的问题一定要有思考价值，同时能激发 学生的兴趣。摘自义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册教材说明案例：宿新市徐公店师：请你们谈谈诗，想想如果根据诗意作画，该画些什么？生：要画篱笆。师：篱笆要画得密还是疏一点？要说出理由。生：还要画小路。师：为什么？是怎样的小路？生：要画一条狭长的小路，因为是：一径深。案例：丑小鸭丑小鸭变成白天鹅遇到了哪些困难？丑小鸭变成了白天鹅，会想些什么呢？*展开学习过程案例：蜜蜂引路阅读话题：列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的？学习第一句发现师：请大家读读第一句：生：（读）列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。师：列宁在路边发现了蜜蜂（板书：发现）他是怎么想的？生：列宁想，这些蜜蜂大概是那个养蜂人的吧？生：列宁还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的。我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就可以找 到养蜂人的家了。学习第二句观察师：可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观察。（板书：观察）什么叫观察？生：观察就是有目的地看，仔细地看。师：对了，还要一边看一边想。那么，列宁观察什么?他是怎样观察的呢?请一位小朋友读第 二句话，我们大家看图。师：读得很好。列宁在观察什么？生：列宁在观察蜜蜂飞行的方向，看这些蜜蜂飞到哪儿去。生：列宁看见这些蜜蜂采了蜜飞进附近的一个园子里。师：这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢？生：因为这些蜜蜂已经飞到家了。生：要是没有到家，它们还会继续往前飞。师：对了。这时列宁继续观察，又发现了什么？生：发现园子旁边有一所小房子。师：你们想这所小房子是谁的?为什么？生：这所小房子是养蜂人的。因为养蜂人和蜜蜂是住在一起的。养蜂人为了照看蜜蜂，总把 蜂箱放在自己旁边的学习第三句试试师：对了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观察的 和想的对不对。请大家读读第三句话。生：（读第三句）师：这句话说什么？生：列宁亲自走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人，证明列宁的观 察是完全正确的。师：对了。观察是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到 的完全一样？生：果然。师：对了。大家把这句话再读一遍。生：（齐读）列宁走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。回归问题：列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的？师：列宁是怎样找到养蜂人的?下面我们把三句话连起来读一读。生：（读第三段课文）师：好，谁会看图说说，列宁是怎样找到养蜂人的？生：列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。列宁想，这些蜜蜂大概是养蜂人养 的吧?蜜蜂采了蜜是要飞回蜂房去的。要是我跟着蜜蜂走，不是就可以找到养蜂人了吗?于是 列宁仔细的观察，发现这些蜜蜂采了蜜飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。他 想，蜜蜂总是和养蜂人住在一起的，这座小房子大概就是养蜂人的家吧?列宁走到那所小房 子跟前敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。列宁就是这样动脑筋，想办法找到养蜂人 的。师：说得好极了。（师生鼓掌）案例：望庐山瀑布 从“疑”着手，展开教学 师：还有读懂的内容吗？生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来,是从天的最高处落下来的。师：不错，对这位同学的解释有不同的想法吗？生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。师：他也有一个词补充得好生：“好像”！师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？生：“好似”。生：“可能是”。生：“如同”。生：“就像是”。师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自己读一读这两句，想象一下瀑 布奔腾而下的气势。师：银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。师：对，这不禁使我们想到了李白的另一首诗，静夜思中，好像也有这样的笔墨。“床前 明月光”生：“疑是地上霜。”师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自己带着感情读一读这首诗。师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？师：你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢？可以读一读，体会一下诗人的想象力。师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑 布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自己放开声音读一读。师：你们想不想亲眼看一看这景象？（放录像）案例：笋芽儿阅读话题：呼唤教学特点：围绕“呼唤”展开教学，引导学生对比发现，体会词义，感情朗读。三、以读为本“读”是语文学习和教学的基本方法，朱子论“读”十分精辟：“凡读书需读的字字响 亮，不可误了一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍,自然上口，久远不忘。书读百遍，其义自见谓读得熟则不解说自晓其义也。”但“读”不能简单、粗放。现代教学中的“读”既不能简单地回归旧时“私塾”囱冏吞枣式 的读，也不能粗放地等同于课外阅读自由散漫式的读。语文课堂中的读，应当体现“教学设 计的”基本原理有目的，有计划，有指导，有所为。提倡“以读为本”是有理解的、有体验的读，能传情达意的读，浸透着思索与情感的读，同 时是有着良好基本功的读。要特别重视在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。阅读教学要重视朗读的指导。通过多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进 而通过自己的阅读表达出来。单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会和传达这种感情的 过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟 自得。摘自义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册教材说明“读”需要精心设计读的类型：（1）指向知识技能的读以读促思（2）指向人文情感的读声情并茂（3）指向巩固积累的读熟读成诵读的时机：（1）整体感知时读（2）学习重点时读（3）遇到难点时读（4）引导感悟时读（5）升华情感时读读的变化：表演、分角色朗读4小鹿的玫瑰花（感情朗读，演一演）23三个儿子（分角色朗读，再演一演）四、体验感悟（1）体验重在经历，是具体的、直观的、感性的。其表现形式是强调主体参与，注重过程 的展开。（体验的目的在于引导学生走进文本）（2）感悟重在所得，所得可以是感性的，也可以是理性的；可以是情感的也可以是语言的，可以是外显的也可以是内隐的，注重自我的内化。（感悟的目的在于让文本成为自我的）从这个角度说，体验是基础，感悟是发展。通过对文字的体验，对情感的体验，才能使学生 情有所感，读有所悟，学有所得。体验什么借助直观的，感性的语言材料，采用直观的、具体的教学方式去体验人文情感；借助直观的、感性的语言材料，通过具体的语文实践去体验语言表达特点。怎么体验关键词重点句矛盾处反复处空白处语言特点鲜明处表达方式特殊处案例：数星星的孩子满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。*体验的切入点：通过对加红的字的体验，“悟”景象优美,悟表达精准。*体验的方式：1采用直观的、具体的方式去体验“珍珠”、“碧玉盘”的特点，从而感悟天空的美。-读一读，想一想，说一说，读一读。2换词。“撒”可以换成什么词？“撒”表现星星多，感悟用词的精准。一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰着头，指着天空数星星。一颗，两颗，一直数到了几百 颗。*体验的切入点：通过对加红的字和标点的体验，“悟”人物情感，悟表达特点。*体验的方式：1采用直观的、具体的方式去体验，从而感悟人物的人文情感演一演，读一读，悟一悟,读一读。2具体的语文实践活动去体验，从而感悟语言表达特点。加红词语换序，逗号的用法等体验感悟应当注意的几个问题：*体验感悟不在多在精*体验感悟的物化结果是说，但更是读和写。五、有效对话引用几段关于“对话”的说法：对话是一种交流和沟通，它的前提是人与人之间的平等与民主。对话是生命的相互烛照，是存在的相互趋近，是自我与他人共同“在场”的相互审视和相 互认证。说话与对话相对但并非保持不变，这一事实导致共同的意见。在相互谈话中，我们不断的 深入到对方的思想世界；我们应对他，他也应对我们。这样我们就以一种初步的方式相互适 应指导平等地交换的游戏一一真正的对话开始。以上说法尽管角度不容，表达方式各异，但它们的内核却是一致的，根据上述说法，我们可 以将对话的特征总结如下：只有对话双方都成为主体，才能建立彼此平等、真诚的关系，才能彼此倾听、彼此敞开、彼此接纳，进而失信彼此发现、彼此提升。这里的主体包括人，也包括自然、社会，还包括 人所创造的精神各种产品（如文本等）。对话常常以语言的形式出现，但对话也包括独自的言说和默默的倾听，言说往往是对话之 后的成果和实现新的对话希求，倾听常常是对话的必要过程或是对话的组成部分。对话是一种意识，一种观念，不是一种技能。对话教学并不意味着放弃教师的责任，教育是对人的发展的有价值的限定，从这个角度说，对话不是无限的，而存在于一定的范畴中的，教师依然应该在这种对话中起到点拨、启发的 作用，当然它们应当携带者对话的理念而至。六、倡导自主我们曾经苦心营造的以儿童活动为主的教学范式有弱化的现象。课堂现象：学习材料：教师给定，亦步亦趋。内容呈现：条缕分割，细碎烦杂。教学方式：个体谈话，平面朗读。*学习材料丰厚些，通过整体感知，全面把握，从而体味文本情感，语言特点。*学习时空开阔些，通过读读，戈戊I、想想、议议、演演丰富体验过程，形成多元感悟。*学习方式灵动些，师生对话、生生对话、生本对话、意义朗读、读写结合形成语文能 力，提高语文素养。*口语交际1 口语交际话题与单元专题相联系。*园地一：春天里的发现*园地二：伸出我们的手*园地三：夸夸家乡*园地四：我们的小制作*园地五：奇妙的动物世界*园地六：大家都来帮帮他*园地七：我该怎么办*园地八：身边的科学2有些口语交际话题要提前做好准备。3注意创设交际情境，形成多角度的交流互动。4关注口语交际中的“弱势群体”，避免“一言堂二4口语交际之外的口语交际。5根据本班的实际情况选择口语交际的内容。*写话教学宏观要求：-兴趣优先，避免反感-顺势而为，避免拔高-形式活泼，避免刻板-发展个性，鼓励创新1写话安排在课文或口语交际后，目的是加强读写、说写的结合，降低写话难度。园地三：写一写家乡的景色、特产园地五：写一写自己熟悉的动物园地七：画图，再把图上内容写下来 园地八：写收获，写暑假计划13课动手做做看“我要把想到的话写下来”15课画风：我说：“2加强写段的练习，为中年级的习作打好基础。3用宽容和欣赏的心态评价学生写话内容，珍视童真童趣。4注重语言的正确、规范和表达上的新意。文字的“基本功”包括四个方面：一是语句合乎规范；二是文字书写正确；三是行款格式讲 究；四是标点符号无误。表达的新意第一个把少女比作花朵的人是天才，第二个把少女比作花朵的人是庸才，第三个把少女比作 花朵的人是蠢才。5注意形式的多样，并根据本班情况适当增加写话次数。写话形式：*出墙报、编小报（教材要求）*看图写话、绘画日记、观察记录*给自己的照片、图画写文字说明*为自己的科技小作品写解说词*为某工厂的产品（如粉笔、钢笔）写广告词*为学校设计一句形象语*给班级创作歌词、班训新课标人教版语文第四册教学计划一、教材编排本册教科书构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼 于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教科书继续 以专题组织单元，设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。它们依次 是：春天里的发现；奉献与关爱；爱祖国、爱家乡；用心思考、勇于创造；美丽神奇的大自 然；培养优秀的品质；正确看待问题，善于思考；走进科技的世界。每个专题的内涵都比较 丰富，为学生知识和能力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高，提供了广阔的 平台。教材内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。每组教材都包括导语、四篇课文和一个“语文园地”。这几部分相互联系，构成一个有机的 整体。本册课文同上册一致，不再全文注音。多音字随文注音，用方括号标出。生字在当页 文下列出，加注汉语拼音并配有赏心悦目的背景图，以引起学生的注意；特别需要指出的是，生字一律注本音，在文中的具体语句之中，有的要读轻声或者变调。本册共有32篇课文。为体现与中年级的衔接，安排了 4篇略读课文，它们是：卡罗尔和她 的小猫充气雨衣玩具柜台前的孩子阿德的梦。略读课文只编排了两项课后练习；有识字任务，没有写字要求。“语文园地”包括四五个栏目，在上册教材四个栏目的基础上，新增了“宽带网”。“我的发现”鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字构字特点、词语 之间的联系以及表达方法和标点应用等知识。“日积月累”引导学生在复习已经学过的 字词的同时学习生字新词，感受和强化词语之间的搭配习惯，并进行语文基础知识的综合练 习。需要特别说明的是，本册教材的日积月累”中增添了能突显中华文化的、与本组专题 密切相关的成语韵语、对联、节气歌、古诗词等内容；它们使学生在复习字词的同时，积累 好词佳句、优秀段篇。“口语交际”一一话题与本组专题有联系，在双向交流中培养学生的 口语交际能力。为了对学生进行初步的习作能力的培养，从本册教科书开始，在“口语交际”中特别增设了“写一写”栏目，引导学生在口语交际的基础上，进行写话训练。“展示台”给学生提供展示课内外学习所得的舞台。“宽带网”与本组专题密切相关，引导学 生学习由课内向课外延伸，以获取更多的相关信息。八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生课外阅读。教师可作灵活处理。教材最后是两 个生字表。生字表（一）是全册要求认识的字，有400个。生字表（二）是全册要求会写的字，有300个。要求认识和要求会写的字，分别在每一课的课后练习中标明。除了随课文识字以 外，在“语文园地”里也安排了少量要求认识的字，学生既可以利用熟字认识生字，也可以 借助生活经验，在同类事物的列举中认字。二、教材特点1.围绕专题整合教材内容。每一组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。“导语”之后的课文以及部分练习，“语文园地”中的阅读短文、好词佳句、口语交际、实践活动以 及展示台等内容，都是围绕本组的专题合理安排的。如第三组，简短的导语点出了本组的专 题爱祖国、爱家乡。接着是四篇课文，日月潭葡萄沟难忘的泼水节北京亮起 来了。这四篇课文，向学生展示了祖国迷人的风光、丰富的物产和日新月异的变化。通过 这一组内容的学习，学生可以了解到祖国的辽阔、美丽，增强对祖国的认识和热爱，并能激 发他们渴望了解家乡和赞美家乡的感情。“语文园地”里“我会读”给出的是北朝民歌“敕 勒歌”，向我们展示了“天苍苍、野茫茫”的广阔的草原画面。“口语交际”要求学生将学习 前面几组课文所获得的情感体验迁移运用于对家乡的了解、热爱方面，畅谈家乡的丰富物产、美丽景色以及家乡的变化，展望家乡的美好未来。“展示台”展示的是有关家乡过去和现在 的照片，以此来认识家乡的变化，培养学生收集、整理资料和动手动脑的能力。综观这几部 分内容，便会发现它们都是围绕“爱祖国、爱家乡”这一专题来安排的。之后的几个单元也都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体。这样安排，体 现了课程标准提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，提高 学生的语文综合能力。2.创设“我知道”“宽带网”两个全新栏目，搭建拓展知识的平台。从二年级下册开始，本书进一步加大改革力度，在部分课文后面安排了“我知道”，在“语 文园地”中设置了“宽带网”，这两项内容是不同于前三册教材的全新栏目。从这两个栏目 的名称可以看出，是针对拓展学生的语文知识、增强语文实践活动而设置的。设计我知道 的目的是：给学生一些与本课内容相关的知识，并引导学生主动地了解与本课有关的信息，以促进对课文内容的理解和知识的拓展。“宽带网”是借用现代计算机与网络传输技术的一 个名词，它所蕴涵的主要作用是拓宽学生语文学习的时空，引导学生通过快捷、方便的途径，获取与本组学习内容相关的资料，从而提高自身的语文素养。二者的区别不仅仅是在教材中 所处的位置不同，更重要的区别在于，“我知道”是基于课文内容而进行的拓展；宽带网 则是围绕一个组的专题而展开的，尽管它对于某一课内容的理解可能没有直接的作用，但是，对于整个组的学习来说，则有效地丰富了本组的内容。“我知道”与“宽带网”以不同的形 式，表达的是同一个目的，那就是，以具体的实例向学生进行这样的引导：结合学过的课文 或一组课文，应该拓展哪些方面的知识。这两个栏目的安排，与课程标准所提倡的“能主动 进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文”“初步具备搜集和处理信息的能力”是一 致的。比如，第三组“语文园地”中的“宽带网”安排了这样的内容，介绍我国部分少数民 族，并列举了四个直辖市和两个特别行政区，此外，还引导学生了解不同民族的服饰和生活 习惯以及在地图上找一找我国的28个省都在哪里。这个内容的安排，联系本组的专题，同 时提供部分拓展性材料，并布置学生自己可以进一步学习的内容。3.大幅度更新课文，教材更具有时代感，更贴近儿童生活。本册教科书新编选的课文，占全部课文的一半以上。有描写美好春光的找春天，有发生 在春天里的故事小鹿的玫瑰花，有奉献爱心、关爱他人的泉水雷锋叔叔，你在哪里 我不是最弱小的卡罗尔和她的小猫，有反映首都新貌的北京亮起来了，有倡导动 脑动手、勤于思考的邮票齿孔的故事画风充气雨衣，有引导学生探究自然奥秘的最大的书，有引导学生树立良好品质、感悟做人道理的画家和牧童我为你骄傲玩 具柜台前的孩子，还有爱迪生救妈妈恐龙的灭绝阿德的梦这些介绍科学知识的 作品。这么多新编选的课文，分属于不同的体裁，既有童话、故事，也有诗歌、散文、寓言、科普文章。语言活泼，生动有趣。它们洋溢着浓厚的时代气息，蕴含着丰富的人文精神，密 切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语言典范，教师易教，学生爱读，既能使学 生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。4.课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。本册教材的课后练习，一般是4道题。每一课后面一般都有的题目是“我会认”“我会写”“读一读”或“读读背背”，体现了低年级阅读教学的主要任务和基本要求。“读读背背”这 一项，从课文的实际出发，提法有所不同。有的要求背诵全文，有的只要求背诵自己喜欢的 部分。值得注意的是，本册教材按照课程标准的要求，增加了默读这一训练内容。在部分课 文的后面，我们做了适当的安排。除了上述题型外，多数课文后面还安排了词或句的练习，引导学生接触各种语言现象，感悟 语言，积累语言。词句的练习形式多样，有侧重于词语的理解和运用的（如，”渐渐地 花骨朵渐渐地长大了”“静静地一一小鹿静静地躺在床上养病），有侧重于词语的积累和拓 展的（如，“弯弯的小路、长长的小溪”“我要把会写的词语都抄下来在部分课文后面，教材还安排了引导学生自读自悟调动学生积极思维的合作探究学习（如，“说说课文哪些地 方写得有趣”“想想为什么说葡萄沟是个好地方”）。此外，教材还安排了与课堂学习内容密 切相关的延伸、拓展的语文实践活动，旨在引导学生将课内学习获得的知识、能力和情感体 验迁移运用于日常生活之中（如，“让我们更多地了解一下自己的家乡吧”“我要留心观察天 气的变化，把它写在日记里”）。以上不同形式的练习，其目的在于有意识地指导学生积累语 言，发展思维，扩展课内学习的内容，使学生在动手用脑的过程当中增强语文实践能力，全 面提高语文素养。5.突破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力。本册教材在呈现方式上又有创新和突破，主要体现在以下几个方面。首先，编写角度由服务于教师的“教”转向既方便教师的“教”，又易于学生的“学。教科 书由“教本”转变为“学本”。本册教科书，无论是单元前的导语、课后的练习，还是“语 文园地”安排的学习活动，都尽量避免以“问题”或“要求”的方式呈现，而是以自读自悟 的形式或者是学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，使学生感到亲切、自然。像练习中的“我会认”“我会读”“我会连”，像学习伙伴吐的泡泡里的话，它们不是装饰或点缀，实际 上是在启发学生自读自悟，发现问题、提出问题，同学习伙伴互相交流、讨论。如，小鹿 的玫瑰花文后，学习伙伴引导学生思考：”为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢?”在葡萄沟 之后，学习伙伴建议：”让我们更多地了解一下自己的家乡吧!”这样的教材呈现方式，充分 体现了现代教育理念所倡导的教师与学生之间的平等关系，读者与文本之间的对话关系。根 据教材编排的这一特点，教师一定要转变角色，不只是教学生，更主要的是引导学生自己去 学，自己去发现，组织学生去共同探究。这是教学思想的转变，也是教学方式的转变。其次，注重引导发现，鼓励探究学习。“语文园地”里设置的“我的发现”这一栏目，可以 不断引导学生自主发现并掌握汉字构字特点、词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知 识。如，“语文园地二”中，引导学生发现部分汉字的构字部件与部件之间的结构是一致的。“语文园地三”中，引导学生发现有部分相同的每组的两个词之间的关系。”语文园地四”中，引导学生发现组成词的两个字调换顺序之后，新词与旧词的关系。为了增强趣味性，本 册教材还设计了游戏式的内容，如，“语文园地一”中，引导学生发现人类发明的事物与自 然界事物在外形上的相似之处，以培养学生的观察力和联想力。这样编排，不只是让学生学 习汉字、积累词语，培养学生的观察能力，使其养成善于发现的习惯，逐步掌握学习的方法，并把方法运用于其他学习活动之中，而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动 力。再次，教材尽可能多地为学生提供展示的机会，在“语文园地”里设有“展示台”一栏。教 材以学习伙伴的展示为引导，鼓励学生从不同方面展示自己的本领和学习收获，使其不断产 生成就感。如，“语文园地一”的展示台，引导学生展示自己收集的描写春天的词句和书法 作品。”语文园地三”的展示台，引导学生展示自己收集到的家乡过去和现在的照片以及同 学之间做的词语接龙游戏。”语文园地四”的展示台，引导学生展示自己收集到的邮票和关 于这张邮票的故事。这样安排，从儿童的年龄特点出发，采取了他们喜闻乐见的、能主动参 与和积极投入的方式、方法，能激发、调动学生学习的主动性、积极性，使他们感受到学习 的快乐，进而不断产生学习动力，并逐渐把学习作为促进自身发展的需要。学生经常有机会 展示课内外学习的成果,还能促使他们有意识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心人。本册教材还积极倡导合作学习。现代社会对怎样与人沟通，与人相处，与人合作提出了更高 的要求。我们的教育要培养学生从小就有合作意识。本册教科书，不论是题目的安排，还是 插图的设计，都努力体现倡导学生合作学习的思想。如要是你在野外迷了路文后学习伙 伴的对话，甲：“我还知道一些辨别方向的方法呢!”乙：“快说给我们听吧！”“语文园地五”之中的“读读背背”练习后学习伙伴的对话，甲：“我知道暑相连是指小暑过后是大暑乙：你能说出秋处露秋是指哪四个节气吗？”6.教材的编排体现开放性和弹性，增强适应性。培养学生在生活中主动识字的习惯，是语文学习一项长期的任务。同前几册教材一样，本册 教材继续鼓励学生通过多种渠道自主识字，扩大识字量，不受教材规定的识字量的局限。阅读方面，本册教科书后附六篇选读课文。此类课文不作统一要求，教师可根据教学情况灵 活处理：可以根据需要结合精读课文进行教学，如，春的消息可在教学第一组课文时，引导学生阅读；可以让学生在课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；可以作为朗 读检测的材料；也可以作为朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料。部分课后练习从尊重学生的个体差异出发，不作统一要求。如，“背诵自己喜欢的部分”；“我 要把会写的词语都抄下来”。展示台以学习伙伴展示的内容为引导，鼓励学生展示与本组专 题相关的学习或实践活动的成果，目的在于使所有学生都认识到自己在原有基础上的提高与 发展，不断获得成就感。这些，都体现了教材的开放性和弹性。三、学习目标1.继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。2.认识400个字，会写300个字。要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。需要特别指出的是，要求认识的字不要作过细的字形分析，也不要求书写。要求会写的字则 要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，感 受汉字的形体美。3.继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的能力。4.喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的 课文和自己喜欢的课文片段。在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。5.能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。6.能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。7.学习使用句号、问号和叹号，体会所表达的不同语气。8.积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。9.逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容。能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信 心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。10.对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词 语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。11.对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。四、使用本册教材要注意的问题1.要注意把握同组教材各部分内容之间的内在联系。本册教科书采取了按照专题来整合各部分内容的编排方法，每一组教材不仅围绕一个专题，而且内容之间还互相照应，有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面有展示、交流，使 之真正成为互相联系的一个有机整体。因而，教师在备课、钻研教材的时候，应该从整体上 把握教材内容，注意内容之间的联系，从而设计教学方案，真正发挥教材整合的教育教学效 果。如第一组，找春天之后，学习伙伴说：“咱们建议老师组织一次春游活动吧！”笋芽 儿之后，学习伙伴说：“我从课文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。”这些内容 的安排，实际上都是在为“语文园地一”中的学习活动作准备，“口语交际”要求介绍自己 在春游活动中的发现，“写一写”要求学生在春游活动和“口语交际”的基础之上，将自己 在春天里的发现写下来，“展示台”要求展示自己收集到的描写春天的词句。由此可以看出，教师应该在学习相应课文的时候，及时布置学生做好前期工作，为后面的学习做好准备。教师要创造性地使用教材。比如，雷雨课后，学习伙伴建议学生留心观察天气的变化，并把它写在日记里，“语文园地五”的“展示台”就可以将展示自己的日记这一内容加进去。教师要根据当时、当地和学生的实际情况，灵活地使用教材，随时挖掘和运用身边的语文教 育资源，丰富语文教学的内容与形式，拓宽语文教学的渠道。总之，教师备课时要胸怀全局，在准确把握教材编写意图的基础之上，创造性地进行教学设计，不要拘泥于教材，使语文教 学充满活力。2.识字和写字教学应该注意的问题。本册教材依然遵循识写分开、多认少写的原则，以便在不加重学生负担的情况之下，使他们 能够尽早阅读。在具体的教学过程当中，要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与 熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的 学习当中。教师应该尊重学生的不同的学习方式和学习方法，相信学生能够应用已经形成的 初步的识字能力来独立识字，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。识字的巩固 是识字教学的难点，教师要创造多种途径和多样方式，加强已认识汉字的复现巩固，防止回 生。教师应依托前三册教材中的相关内容，继续鼓励学生在生活中识字，如，认识姓名用字，通过各种标牌、广告认字，从电视、报纸、杂志上认字在生活中识字是学生的一种学习 态度和学习理念，它是贯穿于整个小学甚至是义务教育阶段的。本册教材要求学生认识400 个生字，这是下限，教师应该鼓励学生通过语文课本以外的渠道，增加识字量。与此同时，教师要积极提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或共同制 作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。在识字要求的把握上，教师要尽量避免走入两个误区。第一，切莫忽视学生个体之间的差异，从而对所有学生做统一的要求。汉字学习是一个反复的、长期的过程，因此准许学生在一定 的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。第二，不必将学生是否能准确识记脱离开任何 语言环境的单个